教师的语言表达..优秀PPT.ppt

教学语言艺术教学语言艺术陕西师范高校陕西师范高校 贺卫东贺卫东示例l请评价下列对话：请评价下列对话：l主持人：一谈到老师你的第一印象主持人：一谈到老师你的第一印象是什么？是什么？l甲：迂腐自命清高甲：迂腐自命清高l乙：清贫爱护关怀乙：清贫爱护关怀l丙：蜡炬成灰丙：蜡炬成灰语言是人的别样存在语言是人的别样存在l1.语言是思人人沟通的工具。语言是思人人沟通的工具。l2.语言是思维的物质外壳。语言是思维的物质外壳。l3.语言是社会化的工具。语言是社会化的工具。l4.人是语言的存在。人是语言的存在。教学语言的意义教学语言的意义l反映着教化理念反映着教化理念l教化方法的体现教化方法的体现l老师职业观表征老师职业观表征l老师华蜜的反映老师华蜜的反映l教学实力的体现教学实力的体现l专业学问的积累专业学问的积累教学语言的种类教学语言的种类l l从表达方式分：叙述、争论、抒情、描写等从表达方式分：叙述、争论、抒情、描写等l l从表现形式分：有声语言、体态语等从表现形式分：有声语言、体态语等l l从目的用途分：激励性、指责性、评价性等从目的用途分：激励性、指责性、评价性等l l从来源呈现分：口头、书面等从来源呈现分：口头、书面等l l从过程用途分：导入、提示、提问、追问、总从过程用途分：导入、提示、提问、追问、总结等结等l l教学语言的构成l开场白、导入语、讲解并描述语、提问语、评价语五种。l教化语言按育人的须要，分成激励语、示意语、表扬语、指责语、交谈语等五种。l组织性语言、教授性语言、展示型语言。教学用语的功能传授性功能：要求老师言语做到明白清晰，传授性功能：要求老师言语做到明白清晰，易于理解。易于理解。示范性功能：要求老师在表达方式上做到示范性功能：要求老师在表达方式上做到标准、规范且具有美感。标准、规范且具有美感。激励性功能：要充溢期盼；要擅长理解；激励性功能：要充溢期盼；要擅长理解；要发觉特长；要启发诱导；要真情关爱；要发觉特长；要启发诱导；要真情关爱；要刚好评价；要激励冒尖。要刚好评价；要激励冒尖。教学语言独语独语对话对话展示展示组织组织对话性语言（一）开放性的对话与闭合性的对话（一）开放性的对话与闭合性的对话（二）有弹性的对话与僵化的对话（二）有弹性的对话与僵化的对话（三）真实的对话与假想的对话（三）真实的对话与假想的对话（四）平衡的对话与不平衡的对话（四）平衡的对话与不平衡的对话老师与学生的对话包含三个层面：与学生的个别老师与学生的对话包含三个层面：与学生的个别对话；与部分学生的对话；与班级全体学生的对对话；与部分学生的对话；与班级全体学生的对话。不管是哪一个层面的对话，老师都应当努力话。不管是哪一个层面的对话，老师都应当努力让师生间的对话成为开放的、有弹性的、真实的、让师生间的对话成为开放的、有弹性的、真实的、平衡的对话。平衡的对话。老师语言表达实力构成老师语言表达实力构成演讲鼓动实力演讲鼓动实力论辩说理实力论辩说理实力朗读吟诵实力朗读吟诵实力幽默风趣实力幽默风趣实力态势协调实力态势协调实力提高形式：教研组组织演讲初赛，人人参提高形式：教研组组织演讲初赛，人人参与。从演讲内容、一般话、语气语调、激与。从演讲内容、一般话、语气语调、激情、态势语等各方面的状况分析参赛者的情、态势语等各方面的状况分析参赛者的水平。水平。教学语言构成教学语言构成语音语音语意语意语速语速语调语调语法语法语辞语辞语体语体语态语态语音语音萧伯纳说：例如“是”可以有五十种说法，至于“是不是”或许有五百种说法，而它们的书面语只有一种。”借助语调的长短、快慢、凹凸，声音的强弱、粗细、明暗、收发等变更来表达比书面语丰富、困难、细腻得多的思想情感。语态语态 教学用语传情达意：口语不光“以声传情”，而且还借助眼神、表情、手势、身姿、动作来表情达意。怒发冲冠生气 趾高气扬傲慢自满 嗤之以鼻轻视 咬牙切齿仇恨 摩拳擦掌精神激昂。一个人的眼睛、眉毛、鼻子都会讲话。目光语、微笑语、手势语：古罗马的政论家西塞罗说：一切心理活动都伴有指手画脚动作，手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。1.情意手势，2.象形手势，3.象征手势，4.指示手势，5.习惯手势体姿语：1.首语，2.站姿语，3.坐姿语，4.步姿语。服饰语：符合确定的衣着原则，做到与身份，场景、文化、习俗相吻合教学态势语的重要性教学态势语的重要性v美国心理学家艾伯特美国心理学家艾伯特 梅瑞宾认为：一梅瑞宾认为：一条信息的传递效果中，词语的作用占条信息的传递效果中，词语的作用占7，声音的作用占，声音的作用占38，而面部表情的，而面部表情的作用占作用占55。v态势语可以分成：表情语、手势语、体态势语可以分成：表情语、手势语、体姿语、服饰语。特殊富于表现力的是表姿语、服饰语。特殊富于表现力的是表情语与手势语。情语与手势语。教学语言的风格特征老师言语风格的稳定性和可变性：稳定性一指老师言语表达风格有一条稳定的“底线”平实。平实是简约、朴实、缜密、庄重与理智的融和，平实的言语比较符合教化教学的要求与规律。老师的风格一旦形成便有相对稳定的特点。可变性要求稳定中不断完善和发展。优秀的老师都会依据自身的特点，在言语表达中留意积累和提高，发挥个人的创建性，并形成自己的特点，创建出独具特性的言语风格。教学语言风格的特征讲解清晰型亲切善导型肃穆理性型端庄高雅型活泼谐趣型明快抒情型你属于哪种风格？你如何在稳定中不断完善和发展？教学语言的表达技术v正确流畅v清晰明白v逻辑连贯教学语言表达艺术v生动好玩（魏书生）v形神兼备v层次有致v虚实相生v动静适宜v知情合一v入耳悦心v常见教学语病照本宣读照本宣读片面追求理论性、逻辑性，而使语言变得枯燥干巴。片面追求理论性、逻辑性，而使语言变得枯燥干巴。晦涩玄奥、抽象难懂、卖弄学问，故作高深晦涩玄奥、抽象难懂、卖弄学问，故作高深如一位小学二年级老师，讲解如一位小学二年级老师，讲解“轮番轮番”一词说：依照次序，一词说：依照次序，一个接替一个，周而复始。接着又说：周而复始就是结一个接替一个，周而复始。接着又说：周而复始就是结束以后又重新起先，循环往复，以至无穷。束以后又重新起先，循环往复，以至无穷。拖泥带水，主次不分拖泥带水，主次不分颠三倒四，语无伦次颠三倒四，语无伦次平铺直叙，呆板教条平铺直叙，呆板教条讥讽轻视，恶语伤人讥讽轻视，恶语伤人模棱两可，欲盖弥彰模棱两可，欲盖弥彰陈词滥调，空话谎话陈词滥调，空话谎话言而无信，信口开河言而无信，信口开河影响老师语言认知风格的因素影响老师言语风格的个人因素：道德品质、气质特点、职业情感、所学专业等。干脆影响老师言语风格形成的因素：老师组织课堂教学的独特的方式。如有的重逻辑条理，环环相连，层层紧扣；有的重视发散联想，由点到面，张弛有致。老师言语表达习惯，包括运用词语、句式、语体及修辞手法的不同等。教学语言提高路径言为心声、以心养言从爱心起先腹中有诗气自华在阅读中提升气质实力是学问的积累钻研学科专业学问实践是绽放才智的沃土在反思中成长语言逻辑修辞的运用上下结合教学语言艺术例举 1.自我解嘲、活跃气氛：钱老师从容地走上讲台，面带微笑，对学生说道：”我打个谜语给你们猜猜，好不好？经过霎时的惊愕，学生兴奋地说“好！”“虽然发了财，夜夜想成才。打一人名。你们相识的人。”场上静得稀奇。一会儿，一个女生举手，信念十足地回答：“钱梦龙！”忽然，全场欢乐雀跃，课前惊惶气氛被扫除得一尘不染。整堂课自始至终都处在比较轻松开心的氛围之中。2.围魏救赵巧置冲突，激疑设问。巧置冲突，激疑设问。冲突是打开学生思维之门的钥匙，有冲突才能激发冲突是打开学生思维之门的钥匙，有冲突才能激发学生思索的主动性。学生思索的主动性。一位老师教愚公移山时问：一位老师教愚公移山时问：“愚公究竟愚不愚愚公究竟愚不愚？不愚，为什么课文又称他为愚公？不愚，为什么课文又称他为愚公？故布迷津，迂回设问。故布迷津，迂回设问。钱梦龙老师擅长运用曲问启发学生、例如愚公移山钱梦龙老师擅长运用曲问启发学生、例如愚公移山讲到讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，是这样向学生提问的：时，是这样向学生提问的：师：那么，那个遗男有几岁？生：七八岁。师：那么，那个遗男有几岁？生：七八岁。师：你又是怎么知道的呢？师：你又是怎么知道的呢？生：从龀字知道。生：从龀字知道。师：那么，这么个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移师：那么，这么个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？山，他爸爸肯让他去吗？3.欲语还休、激活思维l l叶圣陶先生曾说过：“学习是学生自己的事，不调动他们的主动性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”美国教化家哈曼也曾说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正犹如锤打着一块冰冷的生铁。”l l“恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前。”l l孔乙己大约的确死了4.动之以情、以情感人l l没有情感就没有教化，就没有老师职业的华蜜。没有情感就没有教化，就没有老师职业的华蜜。l l教学语言须要满足学生情感的诉求。教学语言须要满足学生情感的诉求。l l其一，不能把情感性、激励性语言的运用，其一，不能把情感性、激励性语言的运用，“变变调调”为类似于背书似的，或是当成为类似于背书似的，或是当成“套话套话”“惯惯口语口语”运用。运用。l l其二，老师的评价要真诚，要确定学生真正值得其二，老师的评价要真诚，要确定学生真正值得确定的东西，决不行将确定的东西，决不行将“非非”说成说成“是是”，黑白，黑白颠倒。老师所运用的情感性、激励性语言，要的颠倒。老师所运用的情感性、激励性语言，要的确是因受到学生学习思想和学习行为中的某种主确是因受到学生学习思想和学习行为中的某种主动因素或某个亮点的感受，是由情而发的自然流动因素或某个亮点的感受，是由情而发的自然流露。露。l l其三，讲求语言的情感性和激励性，并不排斥对其三，讲求语言的情感性和激励性，并不排斥对学生的指引和引导。学生的指引和引导。l l其四，施用情感性语言评价，并非廉价向学生送其四，施用情感性语言评价，并非廉价向学生送表扬，而是要激励他们更好、更快地奔向既定的表扬，而是要激励他们更好、更快地奔向既定的发展目标。发展目标。5.生活为师、体验感悟例如：数学老师在讲例如：数学老师在讲例如：数学老师在讲例如：数学老师在讲“等比级数求和等比级数求和等比级数求和等比级数求和”问题时，引用了一则幽默故问题时，引用了一则幽默故问题时，引用了一则幽默故问题时，引用了一则幽默故事导入。他说：传闻印度的舍罕王，要重赏独创事导入。他说：传闻印度的舍罕王，要重赏独创事导入。他说：传闻印度的舍罕王，要重赏独创事导入。他说：传闻印度的舍罕王，要重赏独创6464格国际象棋的格国际象棋的格国际象棋的格国际象棋的大臣西萨。他问西萨想得到什么奖赏。西萨说：大臣西萨。他问西萨想得到什么奖赏。西萨说：大臣西萨。他问西萨想得到什么奖赏。西萨说：大臣西萨。他问西萨想得到什么奖赏。西萨说：“我想要点麦子。我想要点麦子。我想要点麦子。我想要点麦子。您就在这盘棋的第一格赏我一粒麦子，其次格赏两粒，第三格赏您就在这盘棋的第一格赏我一粒麦子，其次格赏两粒，第三格赏您就在这盘棋的第一格赏我一粒麦子，其次格赏两粒，第三格赏您就在这盘棋的第一格赏我一粒麦子，其次格赏两粒，第三格赏四粒四粒四粒四粒依次都使后一格的麦粒比前一格多一倍，你就把依次都使后一格的麦粒比前一格多一倍，你就把依次都使后一格的麦粒比前一格多一倍，你就把依次都使后一格的麦粒比前一格多一倍，你就把6464格内格内格内格内麦粒的总和赏给我吧！麦粒的总和赏给我吧！麦粒的总和赏给我吧！麦粒的总和赏给我吧！”国王听后连连说：国王听后连连说：国王听后连连说：国王听后连连说：“你的要求太低了。你的要求太低了。你的要求太低了。你的要求太低了。”讲到这里，老师转而问学生：你们说，这个要求真是太低了吗讲到这里，老师转而问学生：你们说，这个要求真是太低了吗讲到这里，老师转而问学生：你们说，这个要求真是太低了吗讲到这里，老师转而问学生：你们说，这个要求真是太低了吗？这一问，课堂上忽然活跃起来。这时，老师在黑板上写出了？这一问，课堂上忽然活跃起来。这时，老师在黑板上写出了？这一问，课堂上忽然活跃起来。这时，老师在黑板上写出了？这一问，课堂上忽然活跃起来。这时，老师在黑板上写出了1818，446446，744744，073073，079079，551551，615615一串数字。他说明说：一串数字。他说明说：一串数字。他说明说：一串数字。他说明说：这就是西萨要求得到的麦粒的总和。这些麦粒若以重量计算，约这就是西萨要求得到的麦粒的总和。这些麦粒若以重量计算，约这就是西萨要求得到的麦粒的总和。这些麦粒若以重量计算，约这就是西萨要求得到的麦粒的总和。这些麦粒若以重量计算，约为为为为52705270亿吨，竟是全世界两千年内生产的全部小麦。听到这里，亿吨，竟是全世界两千年内生产的全部小麦。听到这里，亿吨，竟是全世界两千年内生产的全部小麦。听到这里，亿吨，竟是全世界两千年内生产的全部小麦。听到这里，学生爱好盎然。这时老师趁机导入新课：国王为什么吃亏？这样学生爱好盎然。这时老师趁机导入新课：国王为什么吃亏？这样学生爱好盎然。这时老师趁机导入新课：国王为什么吃亏？这样学生爱好盎然。这时老师趁机导入新课：国王为什么吃亏？这样大的数字怎样才能快速算出？学了大的数字怎样才能快速算出？学了大的数字怎样才能快速算出？学了大的数字怎样才能快速算出？学了“等比级数求和等比级数求和等比级数求和等比级数求和”一课，同学一课，同学一课，同学一课，同学们就清晰了。们就清晰了。们就清晰了。们就清晰了。6.独辟蹊径，发人深省 设疑式：紧扣教材布设疑障，激发诱导学设疑式：紧扣教材布设疑障，激发诱导学生主动思索以引入新课的导语。设疑式的生主动思索以引入新课的导语。设疑式的基本语言形式是设问。基本语言形式是设问。例如一位物理老师讲例如一位物理老师讲“摩擦力摩擦力”一课时这一课时这样导入：样导入：“一块大石头放在地上，一只蚂一块大石头放在地上，一只蚂蚁能不能推动它？蚁能不能推动它？”一句话引起学生主动一句话引起学生主动思索。当学生不解时，老师启发说：思索。当学生不解时，老师启发说：“问问题的关键不在于石头的重量，而在于石头题的关键不在于石头的重量，而在于石头和地面之间的摩擦系统的大小。和地面之间的摩擦系统的大小。”老师在老师在黑板上写下黑板上写下“摩擦力摩擦力”三字，接着说：这三字，接着说：这就是今日要讲的内容。就是今日要讲的内容。7.相机而动，相机而动，内引外联内引外联于漪老师讲梁启超的少年中国说一文，分析完课文，正值学生松懈下来时，她突然提问：35周年国庆时，天安门广场的游行队伍中，最终的方队为什么是少先队员？教学口语“八戒八戒”l l一戒拖泥带水，与题无关的废话；一戒拖泥带水，与题无关的废话；二戒颠三倒四，文理不通的胡话；二戒颠三倒四，文理不通的胡话；三戒专业术语，故作高深的古话；三戒专业术语，故作高深的古话；四戒滥用词藻，华而不实的巧话；四戒滥用词藻，华而不实的巧话；五戒不懂装懂，模棱两可的混话；五戒不懂装懂，模棱两可的混话；六戒干巴枯燥，平淡乏味，昏昏欲睡的淡话；六戒干巴枯燥，平淡乏味，昏昏欲睡的淡话；七戒挖苦讥笑，低级趣味，不干不净的粗话；七戒挖苦讥笑，低级趣味，不干不净的粗话；八戒陈词滥调，生搬口号，八股味浓的套话。八戒陈词滥调，生搬口号，八股味浓的套话。研讨互动l l观看教学语言的表达，并评价。l l周立波确定教学口语表达的因素l价值：对教化的认知。价值：对教化的认知。l心理：性格、情感、看法等。心理：性格、情感、看法等。l环境：现场、历史环境。环境：现场、历史环境。教学语言的基本原则教学语言的基本原则l（一）开放性与集中性相统一（一）开放性与集中性相统一l（二）激励性与引导性相统一（二）激励性与引导性相统一l（三）随机性与提高性相统一（三）随机性与提高性相统一语文老师的教化语言训练l一、达意及情的精确性。一、达意及情的精确性。l三、含蓄幽默的趣味性。三、含蓄幽默的趣味性。l二、绘声绘色的感染力。二、绘声绘色的感染力。l四、辞约意丰的凝炼性。四、辞约意丰的凝炼性。练习练习l朗诵朗诵l演讲演讲选择文章l l1.再别康桥l l2.乡愁l l3.错误l l4.将进酒l l5.致橡树l l6.观沧海l l7.闲逛