【教案】学年部编版九年级历史上册第9课中世纪城市和大学的兴起.docx

第9课中世纪城市和大学的兴起 教学设计课题第9课中世纪城市和大 单元 第三单元 学科 历史 年级 九年级 学的兴起学习 目标1 .了解西欧中世纪城市兴起原因和开展过程、掌握城市争取自由和自治的方法和 取得的成果，培养唯物史观核心素养。2 .知道城市居民的组成和获得居民身份的途径，体会西欧城市居民的智慧之光以 及，感知欧洲早期的契约精神，培养史料实证、时空观念和历史解释核心素养。3 .知道早期大学的起源，了解欧洲中世纪教育开展的基本史实，感受中世纪文化 的繁荣，培养家国情怀的核心素养。重点中世纪城市的兴起难点中世纪城市的兴起对欧洲文明开展的作用教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课复习导入：封建时代的欧洲向我们展示的是 政治结构上以土地为纽带的何种制度？封地 构成过程中形成了何种经济结构制度？ 以土地为纽带产生了封君封臣制和庄园经 济，庄园外围的地方，将怎样开展？政治和 经济之外是否有思想文化的新元素？我们将 从第9课的内容来一探究竟。回忆封君封 臣制和庄园 制巩固旧知 识。抛出问题吸引 学生兴趣进而 产生建立系统 知识的欲望， 导入新课。讲授新课一、自由和自治的城市1.背景师：并出示恩格斯关于西罗马帝国残破不堪 的论述和西欧破败城市图：以以下图文反映了 什么样的历史情境？阅读材料和 观察图片， 阅读课本， 在老师引导 下分析概括 只有纸质城 市的背景并 在课文相应 位置标识。加强结合地图 对典籍阅读的 能力，明确本科 内容是古罗马 衰亡的初步恢 复，培养史料实 证核心素养。呻世酰古代文明古代哲氧政颉法律一日而 此以便一切从头做包它内晓了的古代世界承受下 尚曜一*魏是M教和一些残破不全而嵌）线明 的城市妈克思恩崩全新2.城市的重新兴起（1）时间：（2）原因:师：为何会在10世纪的时候兴起？我们不妨从同时间的历史阶段史实去了解。展示西欧封地图解引导学生探究：为什么 图中封地的耕地分为三类？师：解释并出示三圃制的农耕方式及其优势。三圃制亦称"三田制"、"三区轮作制”。中世纪欧洲国家盛 行的一种谷物种植制度。那时，由于生产技术的进步，特别是 有轮重型犁的推广普及，大规模的土地开发活动增加了大量的 耕地,8世纪后，三圃制盛行于地势平坦、气候湿润阴凉、土 质粘重的中欧和西欧等地。它把耕地分为面积大体相等的休闲 地、春播地、秋（冬）播地三个耕区。作物也在各区轮作，春播 作物或大麦或燕麦或豆类,秋（冬）播作物或小麦或黑麦。耕地 和作物分别依次逐年轮换，三年一个循环。在封建庄园内强制（ 实行三圃制。农民拥有的耕地以狭长条地（又称条田）的形式， 与领主保有地错落相间地散布在各个耕区内；每年种植的作物 种类和农作时间强制划一，农民无权安排;休闲地和收割完毕 后的耕地，都作公共牧场，共同使用。与二圃制相比,三圃制 一年可以收获两次，休闲地面积由二分之一减少到三分之一， 既有利于减少农业灾害或歉收的风险,又有利于耕地和劳动力 利用率的提高,因而农业生产水平高于二圃制。z-Z师：土地的保有量实现了休耕，土地大量开发和什么有关？引导学生仔细阅读材料和读取关键信息并引学生通过阅 读图片信 息，交流秋 对播地、春 播地和休闲 地的看法并 归纳知识： 农业技术 提高。学生进一步 读取材料信 息，找出相 应的农耕工 具，明确和 体会劳动人 民的智慧。通过交流农耕 方式的使用，加 强了阅读和分 析能力，增加学 生的课外素养, 培养历史解释 的核心素养。培养阅读能力 和分析归纳能 力。增加学生的课标志中世纪农业革命开始的农具外知识和培养 史料实证核心 素养。学生通过阅 读材料联系 课文归纳 出：农业 剩余产品增 加。商业 贸易开展。人口增长提高学生阅读 材料的能力，培 养“史料实证” 和唯物史观的 学科核心素养。学生通过阅 读相关史实 和图片结合 视频内容， 整体感受中 世纪城市基 本状况。增强学生史实 归纳能力、分析 材料的能力，培 养”史料实证， 学科核心素养。培养学生自主 学习和合作学 习的能力 通过问题思考 的学习，提高学导分析农业耕作工具的构造和优势后归纳: 农业生产力的进步，促进社会开展。师展示图文材料：土地的增加和耕作技术的 提高给社会带来什么变化？从以下材料看出表达出了出的变化有哪些方面？经过了中世纪农业革命，运用了 重犁之后，在土壤肥沃的一些地 区的农田里，谷物收成率一下子 上升了 78倍，谷物产量大幅度提 高，并带动了面粉磨坊数量剧增0(11世纪之后)手工业者要求摆脱人身依附 关系，手工生产已不再是为了满足领主 和生产者自身的需要，其目的在于追求交换 价值，各类商人遂应运而生，商品交换日趋 活跃。-王斯德主编世界通史第一编 农业生产力的大幅增加，又带动了欧洲的人 “爆炸”，据历史学家们估计在，公元1000 年左右，意大利有人口 500万，法兰西及低 地国家有600万，不列颠有200万，德国和 斯堪的纳维亚有40()万，比起公元7、8世纪 增加了 1倍多。而到了十四世纪中叶，这些 数字分别变为1000万、1900万、500万和 1150万，人口增加平均都在2-3倍左右。师归纳启下：农业生产技术的提高，剩余产 品的增加，商业贸易的开展，人口的增加时 城市的兴起了，具体有何表现？出示城市兴起和相关史实并播放中世纪城市基本状况视频。新兴城市主要集中在交通便利、相对安全、能够吸引人们 聚集的地区，如道路的交会处、港口、海湾、主教驻地等，当商 人、手工业者、农民不断被吸引到这些地方以后，市场和居民区 逐渐犷大，最后形成了城市欧洲中世纪城市的规模很小人口 一般在5000以下。13世纪时，英格兰最大的城市伦敦只看万人 左右，俅法兰西的巴以意大利的米兰和威尼斯等人口超过5万 的城市屈指可数./ 一西欧城市的重新“司师：视频中不仅感受到城市的兴起，还感受 到城市的许多进步，从下面内容里探究城市 的进步。3.城市的自由自治(1)原因：(2)手段：(3)结果：师：阅读以下材料，结合课文内容探究：琅 城为何以何种方式争取自由和自治？结果如 何？§相关史事法兰西的琅城取得自治的过程最为典型。琅城是法 兰西东北部的一个城市，主教也是这里的领主，控制着 城市。琅城居民募集金钱，赎买了自治权，并建立了自 治机构。但主教挥霍了赎金后，背信弃义，擅自取消了 琅城的自治权。1112年，愤怒的市民举行起义，杀死主 教，此后又坚持斗争多年，终于取得了自治地位。在亚得里亚海靠近意大利的这一侧有威尼斯 城，而在半岛的西北沿岸地区，那么有热那亚 和比萨。它们通过一些手段来获取权势与财 富，比方商业和转口贸易。威尼斯人通过出 口产自潟湖的盐获利，拥有不断扩张的玻璃 制品行业。中世纪盛期的欧洲学生阅读图 片和文字材 料，感知罗 马对外扩张 的必然。学生阅读材料和课文内容归纳并标识知识点。学生阅读课 文交流归纳 标识知识 点。生独立思考问 题的能力，培养 “唯物史观”、 “时空观念”学 科核心素养。培养学生的阅读能力以及“唯物史观，“史料实证”的学科核心素养。增加学生课外 历史知识，培养 学生的归纳能 力和“时空观 念”的学科核心 素养。培养学生的分 析归纳能力和 家国情怀核心 素养。学生通过教 师的引导在 复习封君封 臣制中农奴 的政治经济 地位变化为 城市市民的 自由地位。师点拨：城市经济上实现自由，政治上实现 自治。通过什么形式去实现，有何影响？(4)形式：(5)影响：市民享有人身 自由享有财产权。不得被随意 征税束缚在土地上， 封闭生活师引导城市生活中农奴政治经济上的变化：依附于封建 主，没有人 身自由。学生看图说 话：手工工 匠和商人师进一步延伸：从以上内容中我们看到了一 种精神：通过视觉感受 加强记忆。欧洲早期的契约精神和为自由的而不懈奋斗 师点拨：城市的自由自治一定程度上摆脱封 建主以及国王的控制，对封建制度起到瓦解 作用，孕育了近现代西方文明。二、城市居民的身份.组成：中世纪铁匠中世纪羊毛中间商提高学生阅读 史料的能力，培 养史料实证核 心素养。师出示图片：当时自给自足的封建庄园经济 下，生活在城市的人是从何处来的什么人？ 从这两幅图找出来。学生通过阅 读材料，得 出相关信息 并标识。1 .来源：2 .获得条件：师出示史料：读取材料信息：任何人指的是 哪些人？成为城市居民的条件是什么？“无论使3/只要他在和平时期在城市里隹满 一年零一无途了国王之外.任何人对他无任何 权利。”-亨利二世演期h假设丁汉市的特许状3 .从事的行业：师：图中的城市居民即手工工匠和商人在做 什么？增加学生的课 外知识，提起学 生的学习兴趣。4 .市民阶层的构成：师：随着社会的开展，从事小商品生产和商 业贸易会产生什么变化？请从以下材料中归 纳。学生读取材 料，把握关 键信息，分 析归纳市民 阶层的出 现：无产阶 级和资产阶 级。学生阅读材 料明白行会 这一组织。13世纪的欧洲处于变革的阵痛之中，在经济上变得越来越商 业化和工业化。工商业的兴起促进了城市生活的产生，新的 城市生活又使中世纪社会产生了市民汾级，市民阶级公开提 出政治代表权和在法律面前平等的要求，这些经济社会变革 深刻地改变了欧洲的经济社会环境和社会结构。据 詹姆斯 W汤普逊中世纪晚期欧洲经济社会史 从中世纪的农奴中产生了初期城市的城关居产.随着商品经济的不断开展，又从这个城市的自由仁氏中 及间逐渐产生最初的资产阶级分子。马克思恩格斯共产党宣言 师：在城市里从事小商品生产和商业贸易的城市居民是如何维护自己的权利的？出示行会的相关史实：城市里有什么组织，03相关史实为 了防止问彳亍之间妁恶，性竞争，维护行业 妁共同利益，同日十防止珪d建领至妁侵牙巳， 城,市 中者P为'彳亍 细织，女商彳亍哈矛:»寻工_业行会。商人行会妁行规严拈F艮制夕卜他人 在城内经商 弓虽制我彳亍统一的商品价格， 禁止国才只居哥。手工业行会的行规也祭止 夕卜地手工业者及其产品进入，知L定本行业 产品的制造工艺、规格、原料租用量还规 定工人的人敷、工资与劳动时间。手工业 行会的正式成员耳殳是作坊主，行会才召“攵 妁学社没有*艮酬，学徒期满后成为帮工， 才可得到与艮酬。帮工工瓯过行会组织的考核 后可以用%得河彳辱的底才各, 狭与-开不殳作坊学生会议罗 马希腊古典 文化以及从 地域上知道 亚洲文化的 西传。学生会议罗 马希腊古典 文化以及从 地域上知道 亚洲文化的 西传。培养学生的阅 读归纳能力和 “历史解释”、 “史料实证'的 核心素养。引出：教师或学生行会，这就是大学的前身, 较适合学生行会是在什么背景下成为大学 的。“大学” 一词的本义是指一个 团体或行会。大学最初与中世纪 城市中的手工业行会或商人行会 的性质是一样的。不同的是，大 学是由教师或学生组成的保护自 身权益的团体，后来逐渐用来指 专门的教育机构。三、大学的兴起.背景：师：经济的开展需要文化的支撑，在这块土地上受什么文化的熏陶？师：出示史料引导学生：这做翻译的人员就 是“教师或学生”，随着行业的开展大学也就 自然兴起。12至13世纪，大批希腊罗马古典著作在西 欧被翻译介绍并传播摘编自庄锡昌西方文化史1 .诞生：师：从图中，你得到什么关键信息？培养学生的分 析能力和归纳 能力以及“历史 解释”的学科核 心素养。培养家国情怀核心素养1 . 、3 a*1 心乙 o J !)I，一 a '. ， I .twaxH中世纪欧制的大学分布阳为什么称大学为中世纪教育最美好的花朵？ 除了满足社会的需求外，它从下面学习内容 中领略它还具备的新鲜元素。2 .开展：师：大学由谁主办的又是怎么管理的？学生通过识 图感受：大 学分布密 集。学生各抒己 见。学生通过阅 读课文找 出：教会教 师私人办 学。学生通过阅 读课文和图 片归纳出大 学的特点。培养学生善于 发现的学习能 力利用图片学 习历史的习惯 和史料实证的 学科核心素养。师点拨：现今欧洲许多国家的大中小学都是 私办的，都源于这里，现今的世界名校比方 巴黎大学、牛津大学、剑桥大学、博洛尼亚 大学等中世纪开办的，中世纪的大学奠定了现代大学的传统与精神，这些中世纪大学具有什么特点？3 .特点:学生阅读找 出并标识课 程及其特色培养学生阅读 分析能力以及 家国情怀的核 心素养。师点期维因腌棠学具有自治性和宗教性。并展示材料和图片。从人才培养来看，中世纪大学在很大程 度上是职业性学校。它们学生掌握一定的知 识，以后从事法律、医学、教学这些世俗专 业先生教会工作所用。欧洲中世纪大学的特岂全和岫堂除（阿政十字就目5 .大学的课程的设置及其特色师：阅读课文内容，领会出中世纪大学的课 程分为哪两种？课程呈现设么特色？师点拨：从大学的特点以及课程设置的丰富 再次看到大学是中世纪教育“最美好的花朵”课堂小结 通过这一课的学习，我们知道中世纪欧洲城 市和大学的兴起基本史实，我们可以通过思 维导图来把握：城市的空气使人自由推动中世纪教育“最美好的花朵”学生随着知总结提升识结构图一一回忆本课知识。中世纪城市恢复、兴起时间No世纪促进中世纪大学城市主要居民:师生会教学行兴起时间开展12世纪手工业者和商人得到教会、 国王的支持自主权和特权行会板书第9课中世纪城市和大学的兴起二、自由和自治的城市1 .背景.重新兴起时间、原因、表现.城市的自由和自治原因、手段、结果、形式、影响三、城市居民的身份1 .组成.来源2 .获得条件.从事行业3 .市民阶层的构成四、大学的兴起1 .背景.诞生2 .开展.特点3 .课程的设置及特色