山西省2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力综合练习试卷A卷附答案.doc

山西省山西省 20232023 年教师资格之中学语文学科知识与教学年教师资格之中学语文学科知识与教学能力综合练习试卷能力综合练习试卷 A A 卷附答案卷附答案单选题（共单选题（共 5050 题）题）1、在教学茶馆一课时，教师为学生播放茶馆的电影，让学生对照剧情与课文完成教学。A.基于茶馆作为剧本是为演出服务的文体特点，应让学生自排话剧进行表演，比使用电影直接展示给学生效果更要突出B.基于剧本人物众多，学生单纯通过阅读课本理解人物耗时耗力的情况，通过观看电影表演的形式能够让学生形象区分、理解各色人物特点C.由于地区方言的原因学生对人物语言的北京风味可能较难体会，使用电影这一教学资源，能使学生在视觉、听觉上更为直观地感受茶馆的京味D.结合茶馆电影这一教学资源，能够让学生直观体味茶馆情节上的过渡与衔接、转呈与高潮.人物内心的喜怒哀乐等【答案】A2、阅读氓教学实录片段，按照要求答题。A.教师能准确找到品析人物的切入角度B.品析人物的切入角度新颖，有助于体会人物的情感变化C.教师能结合生活经验帮助学生理解，重在培养学生的口语交际能力D.教师能尊重学生独特的情感体验，符合新课标的要求【答案】C3、某版教科书林黛玉进贾府的“研讨与练习”后面有这样一部分内容“红楼梦贾府主要人物关系表”，这些内容属于教科书的什么系统（）A.练习系统B.知识系统C.选文系统D.助读系统【答案】D4、教学送杜少府之任蜀州，教师安排学生整理“送别”主题的作品，下列作品不合适的是（）。A.李白渡荆门送别B.李贺雁门太守行C.秦观卜算子水是眼波横D.岑参走马川行奉送出师西征【答案】B5、教学戴望舒我用残损的手掌时，教师准备联系其他抗日战争题材的课文渗透爱国教育，下列不合适的是（）。A.孙犁芦花荡B.艾青我爱这土地C.李大钊艰难的国运与雄健的国民D.端木蕻良土地的誓言【答案】C6、（2018 年真题）理中丸是临床常用的中成药，其处方的君药是（）A.党参B.炮姜C.饴糖D.土白术E.炙甘草【答案】B7、教师讲解文言文专题时，要求学生搜集并整理省略句式。下列符合要求的是（）。A.弃甲曳兵而走（寡人之于国也）B.而今安在哉（赤壁赋）C.沛公之参乘樊哙者也（鸿门宴）D.虽才高于世（张衡传）【答案】A8、学习我有一个梦想，教师将教学重点之一设置为“结合背景材料，深刻理解文中反映的黑人生活的严酷事实”，对于这一做法分析不正确的是（）A.过度强调文学作品的政治性B.合理地引导了学生的学习方向C.这一设置充分考虑了学生对于西方文化政治背景不熟悉的特点D.有助于学生理解这篇演讲的深远意义【答案】A9、普通高中语文课程标准（2017 年版）教学建议中指出：“发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展。”下列说法不正确的是（）A.普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导B.语文学科核心素养的四个方面既各自独立，又相互依存；既各有侧重，又相互融通C.选修和选择性必修课程都应该围绕核心素养D.教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用【答案】C10、阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按要求答题。A.师 1 应尊重学生的个性化阅读，让学生只阅读自己喜欢的作品B.师 2 应帮助学生提升阅读能力，培养阅读长篇著作的耐心C.师 3 应组织阅读活动，通过设置有效问题，帮助学生学会精读D.师 4 应帮助学生激发阅读兴趣，了解多种题材，拓宽阅读面【答案】A11、执教再别康桥，小结时教师深情地说：“轻快、飘逸、清新，这是以徐志摩为代表的新月诗派的特点。再别康桥我们就欣赏到这里。”然后话锋一转讲 起徐志摩飞机失事不幸遇难的故事，“徐志摩的一生就像他写的另外一首诗偶然，你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮，他虽然生命不长，但是 今天我们和他诗歌的交汇，这展现的光亮，将永远留在我们记忆当中。”对该教学环节评价不恰当的是（）。A.教师小结时的深情和语言艺术，为诗歌意境的升华锦上添花B.作为拓展型结束语，让学生带着津津有味的思考期待下节语文课C.归纳完诗歌特点，以徐诗偶然作结，引发师生情感上的共鸣D.一段好的结语就如一堂课的“凤尾”，使教学过程在唯美中落幕【答案】B12、普通高中语文课程标准（实验）对“写作”教学提出具体教学建议，教师学习这一教学建议并采取以下教学行为，其中教学行为最恰当的一项是（）。A.教师要求学生把自己的文章按要求加工并整理成册，运用 PPT 进行展示B.教师要求学生在一节课上完成 800 字的作文，课外练笔至少 1 万字C.教师灵活组织教学，鼓励学生积极参与社交活动D.教师要求学生模仿文言文进行写作，掌握文言文的写作特点【答案】A13、为拓宽学生的阅读视野，教师组织学生策划并举办了一场“文学知识竞赛”。在“快速抢答”环节，主持人出示了以下内容，请学生以小组为单位进行抢答并判断正误，其说法有误的一项是（）。A.法国现实主义作家罗曼罗兰创作的巨人三传包括贝多芬传达芬奇传米开朗基罗传B.契诃夫与莫泊桑、欧亨利并称为“世界三大短篇小说家”C.三个火枪手基督山伯爵都是大仲马的作品D.罗密欧与朱丽叶是一部悲喜剧，又称“正剧”【答案】A14、教师讲解朱熹观书有感时，列举蕴含哲理的诗歌，下列古诗不能作为例子使用的是（）。A.王之涣登鹳雀楼B.白居易望月有感C.苏轼题西林壁D.王安石登飞来峰【答案】B15、阅读某位高中语文教师为高中语文课文再别康桥一课设计的教学目标：A.两个教学目标准确契合了高中语文的教学要求B.目标一准确切入了诗歌的内容，体现了教师对诗歌的准确理解C.目标二关涉了再别康桥的基本特征和表现方法，但美中不足之处是忽略了学生体悟诗歌方法与策略的学习D.学生能力、已有积累及普通高中语文课程标准（实验）的基本要求是设定教学目标的依据.这位教师设定的两个教学目标即综合体现了三者的分析【答案】C16、文言文总结课上，教师举例说明“古今异义词”。下列例子不合适的是（）。A.温故而知新，可以为师矣（论语）B.食之不能尽其材（马说）C.但当涉猎，见往事耳（孙权劝学）D.而戍死者固十六七（陈涉世家）【答案】B17、阅读琵琶行的教学反思片段，按照要求答题。A.朗读是帮助学生理解诗歌内容的重要教学方法B.朗读需要有层次，对内容的理解须由浅入深C.诗歌教学需要关注学生的需要，引导学生进行品读D.课堂需要互动，而互动的方式就是提问【答案】D18、阅读奥斯维辛没有什么新闻教学实录(片段)，按照要求答题。A.学生用颁奖词表达对课文的理解、强化了语言运用实践B.学生撰写的颁奖词并不十分确切，教师应系统讲授颁奖词撰写知识C.教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果D.教师要求学生撰写颁奖词。不利于达成本课的教学目标，重点偏移【答案】A19、古代诗词鉴赏课上，教师引导学生从修辞的角度鉴赏诗词作品，并列举了运用拟人修辞的诗词。下列不适合的是（）。A.感时花溅泪，恨别鸟惊心（杜甫春望）B.无意苦争春，一任群芳妒（陆游卜算子咏梅）C.山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍（文天祥过零丁洋）D.霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂（林逋山园小梅）【答案】C20、教师教学安塞腰鼓一课时，发现学生对民族风情有浓厚的兴趣，准备给学生推荐关于各地不同风情的文章。下列不适合的是（）。A.沈从文云南的歌会B.琦君春酒C.萧乾吆喝D.魏明伦变脸【答案】D21、某教研室组织教师学习义务教育语文课程标准（2018 年版）后，教师对“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”这一要求在综合性学习中的实施，理解错误的是（）。A.应联系生活中的实际问题开展学习活动B.主要由教师自行设计和组织相关探究活动C.应强调合作精神，培养学生组织策划协调的能力D.应以提高语文素养为目的，进行跨学科学习【答案】B22、教学陆游的游山西村一诗，教师讲到诗中富有哲理的诗句时，要求学生整理其他富有哲理的诗句。下列学生整理的笔记正确的是（）。A.杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞（韩愈晚春）B.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春（刘禹锡酬乐天扬州初逢席上见赠）C.溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼（许浑咸阳城东楼）D.乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄（白居易钱塘湖春行）【答案】B23、阅读某教师高中语文古诗文文学史观的实践路径教研论文片段，按要求答题。A.当今社会综合实践活动课程空间得到大力拓展B.本地历史文化资源可以成为学生综合实践活动的最重要资源C.实地考察、上网查阅资料等形式丰富了学生的探究性学习活动，对家乡意义深远D.综合实践活动的开展，开拓了高中语文教学的视野，激发了学生学习热情【答案】D24、教师在教学茅以升的中国石拱桥时，引导学生准确把握本课学习重点。下列教学不恰当的是（）A.梳理全文的说明结构和特点B.学习文中说明语言的准确、生动的特点C.理解文中作者的情感变化D.了解中国石拱桥的特点【答案】C25、培养学生的口语交际能力是新课标的要求，而访谈、讨论、辩论、演讲等是锻炼学生此种能力的有效方式。教师在教学中应多开展此类活动，通过模拟真实情景训练学生的口语表达能力。但在此之前应通过讲解让学生明确这几种口语交际方式的基本知识。枯燥的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式不利于学生接受理论性的东西，也不符合新课标的要求。因此，采用形式多样的教学方法或者利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，保证教学效果，当成为教师备课着重考虑的因素。在讲解“访谈”知识时一教师就多次使用了多媒体进行教学，其中不合理的一处是（）。A.讲解“访谈需保持互动性交流”时，教师播放了杨澜采访余秋雨教授的视频片段，旨在让学生学习杨澜的互动方式B.讲解“访谈中的预备提问及方法”时，教师利用多媒体举例介绍了东方时空记者采访作家萧乾夫人文洁若女士时所用的提问C.讲解“访谈中的即兴提问及方法”时，教师利用多媒体举例介绍上海卫视财富人生主持人叶蓉与明基电通信息技术有限公司经理曾文祺之间的访谈片段D.讲解“访谈需保持互动性交流”时，教师想举杨澜的访谈艺术进行说明，首先用幻灯片进行杨澜生平简介【答案】D26、古代诗词复习课上，教师请学生举出一些与“春蚕不应老，昼夜常怀丝”运用相同修辞手法的诗句。下列学生所举示例不合适的是（）。A.东边日出西边雨，道是无晴却有晴（刘禹锡竹枝词）B.井底点灯深烛伊，共郎长行莫围棋（温庭筠南歌子词）C.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉（辛弃疾西江月夜行黄沙道中）D.暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州（林升题临安邸）【答案】C27、某教师上作文课时，进了教室却一直不说话，反而用夸张的嘴型和肢体动作，好像在和学生说着什么。学生们一头雾水，一边听老师说话，一边着急地猜测老师在表达着什么，三分钟后，教师说：“请同学写一篇作文，题目是假如我不会说话。”对这一情境创设的方式判断正确的是（）A.新奇的游戏B.形象的语文C.真实的事物D.模拟的行为【答案】D28、以下是两位高中语文教师在教学长亭送别一课时针对同一教学内容设计的两个不同问题：A.教师甲的提问更好，有方法，有方向，有要求，更具有针对性B.教师乙的提问更好，简练有效，针对性强，更有利于学生抓住重点、要点C.教师甲抓住重点内容进行提问，引导学生进行内容解析，提问更有效D.教师乙的提问明确性更强，教师提供给了学生鉴赏的具体方法，让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢，提问更有效【答案】D29、阅读有关合作学习的教学论文（节选），按照要求答题。A.教师应在理解合作学习的真正内涵的基础上采用此学习方式B.合作学习不是使用得越多越好，否则会流于形式C.合作学习应是有明确责任分工的互助性学习D.教师只要加强过程性指导，学生的讨论过程就不会脱离文本的中心和重点【答案】D30、在阅读完高中选修课文桥边的老人后，有学生向老师反映对海明威的小说很感兴趣，让老师推荐几部海明威的其他小说。以下老师的推荐不能满足学生要求的一项是（）。A.永别了，武器B.老人与海C.百年孤独D.乞力马扎罗的雪【答案】C31、学习文言文单元，教师强调词类活用是需要重点掌握的知识点之一，建议学生对课本中出现的词类活用现象进行整理分类并举例。下列与例句中词类活用现象相同的是（）。A.公将鼓之B.温故而知新C.既东封郑D.渔人甚异之【答案】B32、某学校组织教师学习普通高中语文课程标准（实验）围绕“口语交际教学”展开深入探讨，下列说法正确的一项是（）。A.教师可组织学生通过走访、考察、座谈、问卷等形式进行社会调查。收集有用信息B.教师可选择贴近生活的话题.采用灵活的形式组织教学.鼓励学生在日常生活中锻炼交际能力C.教师可鼓励学生关注社会热点，体验不同生活，激发学习兴趣，表达真情实感D.学生可采用多媒体等现代传媒手段演示文稿，运用电子邮件等多种通讯方式进行交流【答案】B33、阅读下面的教学案例，按要求答题。A.对雨巷主题的分析讨论，能够帮助学生更深入地了解课文内容和作者思想B.教师适时将学生的课堂讨论转移到网络平台进行，既保证了学生的学习探索积极性，又利于学生对课文的深入了解C.网络平台快捷、高效，案例中的情况充分体现了在现代教学中网络平台已经逐渐发挥教学主导作用D.教师把课堂争论引到网络平台交流，体现了课堂预设与生成的有机融合【答案】C34、以下是某位高中语文教师有关苏武传一课的教学反思（节选），阅读并回答问题。A.突出了文本人物的形象特点，准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求B.以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论。加深对文章内涵的理解.达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的C.四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏。有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度【答案】B35、在教学曹刿论战“小大之狱，虽不能察，必以情”一句时，教师引导学生归纳“察”的用法，以下说法错误的一项是（）。A.“明足以察秋毫之末，而不见舆薪”中的“察”是动词“看清楚”的意思B.“徐而察之，则山下皆石穴罅”中的“察”是形容词“仔细看”的意思C.“水至清则无鱼，人至察则无徒”中的“察”是形容词“精明”的意思D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是动词“考察后加以推荐”的意思【答案】B36、阅读列夫托尔斯泰的教学实录（片段），按要求答题。A.这三项作业共同体现了读、写、说的有机结合B.这三道题的设计难度相当C.这三道题都旨在人物描写的学习和应用D.这三道题都与文章的内容没有关系【答案】A37、阅读下面一段社戏的教学实录，回答下面的问题。A.讨论法B.点评法C.练习法D.问答法【答案】D38、某选修教材中有“新闻阅读与实践”单元，教师准备从单元选文中目击杨利伟飞天归来人手，联系单元中的其他新闻作品如刘翔勇夺世界室内田径锦标赛男子 60 米栏冠军进行阅读，通过让学生练习写作新闻，完成对“博观约取、简洁真实”这一新闻特点的掌握。该教学设计的特点不包括（）。A.实现了新闻教学中“阅读”与“实践”的统一B.提高了学生搜集信息和处理信息的能力C.有效地利用了选修教材中的内容、加深了学生对新闻的了解程度D.对单元内容进行了整合、利用专题式教学提高学生的学习水平【答案】B39、（2018 年真题）某男，65 岁，阴虚火旺，症见潮热盗汗，咳嗽咯血、耳鸣遗精。宜选用的成药是（）A.玉泉丸B.金锁固精丸C.大补阴丸D.河车大造丸E.五子衍宗丸【答案】C40、在古代诗词鉴赏课上，教师讲解诗词的题材内容分类时，了解到学生对咏史诗非常感兴趣。为了加强学生的记忆，教师给出了一些示例，请学生说出与诗句相关的历史人物。下列学生的回答中，错误的是（）。A.江东子弟多才俊，卷土重来未可知项羽B.或为渡江楫，慷慨吞胡羯岳飞C.但使龙城飞将在，不教胡马度阴山李广D.当时浣纱伴，莫得同车归西施【答案】B41、下面是教师在教完故都的秋后的教学反思，对这个教学反思，理解正确的是（）。A.这位教师很好地实现了自主、合作、探究的学习方式B.教师的教学过程过于强调对情感的教学，而忽略了知识与能力，在散文的教学中是可以的。C.阅读教学主要以教师讲授为主，适当与学生互动即可D.课堂上过多的师生交流将不利于教师对课堂教学的整体把握。【答案】A42、阅读下面的教学论文片段，按照要求答题。A.文言文教学须注重学生的积累、感悟B.为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识C.须引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价D.文言文教学的目的是培养学生的阅读能力【答案】C43、某教师上作文课时，搬来一把椅子坐在学生面前，然后拿出一支烟，慢腾腾地抽起来。学生都看傻了，沉默不语。三分钟后，教师熄灭烟头说：“请同学们写一篇作文，题目是当教师犯错时。”对这一情境创设的方式判断正确的是（）A.形象的语言B.新奇的游戏C.模拟的行为D.真实的事物【答案】C44、教师开设“古文中的修辞手法”专题活动，指出在诸多修辞手法中不直接说出事物本身，而用与其密切相关的事物的名称来代替的修辞手法被称为借代。借代的本体与借代的事物对象之间的特征具有相关性。教师举出曹操短歌行中的诗句，请学生选出运用了借代这一修辞手法的诗句。下列诗句中，符合要求的是（）。A.月明星稀，乌鹊南飞B.何以解忧?唯有杜康C.明明如月，何时可掇D.忧从中来，不可断绝【答案】B45、学习文言文单元，教师强调词类活用是需要重点掌握的知识点之一，建议学生对课本中出现的词类活用现象进行整理分类并举例。下列与例句中词类活用现象相同的是（）。A.公将鼓之B.温故而知新C.既东封郑D.渔人甚异之【答案】B46、教师教学伶官传序时指出，议论是中国古今文章中的常见表达方式，在浩如烟海的古代篇章中不乏优秀的议论文。为引导学生进一步巩固对古代议论文特征的理解与认识，教师组织学生举办了以“好文共享品析古代优秀议论文”为主题的学习交流会。下列篇目中，不能入选的一项是（）。A.劝学B.陈情表C.过秦论D.师说【答案】B47、某教师准备开展一次以“爱国与思乡”为主题的诗歌朗诵会，下面不符合这一主题的诗歌是（）。A.戴望舒我用残损的手掌B.舒婷双桅船C.闻一多死水D.艾青我爱这土地【答案】B48、在“中国古代诗歌格律研习”教学活动中，教师提醒学生注意区分古体诗与近体诗，理解近体诗内部诗歌格律的差异。下列关于中国古代诗歌格律的说法中，错误的是（）。A.琵琶行与孔雀东南飞均属于古体诗中的长篇乐府诗B.杜甫的登高与王维的竹里馆均属于近体诗中的七言律诗C.王昌龄的芙蓉楼送辛渐与杜牧的秋夕均属于近体诗中的七言绝句D.如诗经古诗十九首等唐代之前的诗歌均属于古体诗【答案】B49、某教师在讲解朱自清的荷塘月色时，谈及朱自清的散文有“抒情型”与“叙事型”的区分。下列不属于其“抒情型”散文的是（）。A.桨声灯影里的秦淮河B.绿C.背影D.歌声【答案】C50、在文言文总结课上,教师举例讲解通假字的特点和作用,下列不合适的是（）。A.孰为汝多知乎（两小儿辩日）B.当窗理云鬓,对镜帖花黄（木兰诗）C.斯是陋室,惟吾德馨（陋室铭）D.居十日,扁鹊见桓侯而还走（扁鹊见蔡桓公）【答案】C大题（共大题（共 1010 题）题）一、案例：阅读两段教学实录(节选)，完成下题。教师 A：故都的秋教学实录(节选)师：如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”，好不好生：不好。师：为什么生：不太和谐。师：为什么说不和谐生：反正觉得不符合作者的身份具体我也说不清。师：香茶和浓茶的味道有什么特点生：香茶突出气味香，浓茶则突出味道苦涩。师：沿着这个思路再想下去。生：感觉作者品的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生，还有他当时面临的世态!【答案】1)新课程标准中倡导“自主合作探究”的学习方式，在语文实施策中关于语文教学组织策中指出“为了引导学生实现某一教学目标，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑、解疑，诱导学生分析、思考、交流、探求问题的解答”。这就要求我们在互动过程不仅要体现学生的“主体”地位，同时也要做好教师的“主导”工作。教师 A 先由词语能否替换的问题人手，然后引导学生分析“香茶”和“浓茶”各自的含义，进而逐步引导学生走向对文章主题的思考，所以教师 A 在互动过程中通过设置有目的、有层次性的问题对学生理解文本进行引导，体现了对学生的启发、引导。而教师 B 在提出“鲁迅写了刘和珍哪几件事”这一问题之后，直接就让学生通过初步的感知深入到人物性格的分析上，提出的问题没有层次性，问题与问题之间跳跃比较大，也没有体现对学生思维上的逐步引导故而学生无法作出令教师满意的回答。课堂教学中教师的问与学生的答应该是在同一思路上协调进行的双边活动，这就要求教师要考虑问题提出后学生怎样回答教师如何在学生回答的基础上从不同角度启发、诱导、鼓励学生发言，并根据学生回答情况做明确的点评，进行相应的调整。教师 A 在学生回答完问题后明确引导学生“沿着这个思路再想下去”，并在学生分析完问题之后，又将问题引到文章描写上，带领着学生思考文章的主题，充分体现了教师的主导作用。而教师B 在学生回答完第一个问题之后，只是简单地评价其“概括得很好”，之后并未对学生做进一步的引导，直接将问题上升到人物性格层面。且教师在学生回答得不够全面的情况下露出焦急的神情，显然也为学生造成了心理上的负担。(2)通过有目的、有层次的问题引导学生分析、思考、探究问题的答案。同时要将自己的问与学生的答融为一体注重统一性，形成真正的双边活动。在学生概括出主要事件后，可对每一个事件做进一步详细的分析，例如分析在“预订莽原刊物”这一事件中具体发生了哪些事情。分析此事件时可以引导着学生从文章所运用的语言、动作等相关描写来分析人物性格进而教给学生分析人物形象的角度和方法。面对半对型答案，教师要引导学生变换角度，调整思路。教师 B 在获得学生不全面的答案时，应该组织学生讨论，多侧面、多角度地分析问题，引导学生探究到准确的答案，而不是一味地否认，并迅速转移至对下一个学生的提问中。二、阅读材料，完成第题。班固苏武传原文武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至移中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃日：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉；后随浞野侯没胡中，及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜日：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。吾-g-_与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战。缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武。武日：“事如此，此必及我。见犯乃死，重负国。”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾日：“即谋单于，何以复加宜皆降之。”单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。凿地为坎，置煜火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武。而收系张胜。武益愈，单于使使晓武。会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律日：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死，单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武日：“副有罪，当相坐。”武日：“本无谋，又非亲属，何谓相坐”复举刽拟之，武不动。律日：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此!苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之!”武不应。律日：“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。”律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神，乃徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归。别其官属常惠等，各置他所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。积五、六年，单于弟於轩王弋射海上。武能网纺缴，檠弓弩，於轩王爱之，给其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。初，武与李陵俱为侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐，因谓武日：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎前长君为奉车，从至雍槭阳宫，扶辇下除，触柱折辕，劾大不敬，伏剑自刎，赐钱二百万以葬。孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死。来时，大夫人已不幸，陵迭葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此!陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫。子卿不欲降，何以过陵且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎愿听陵计，勿复有云。”武日：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死，亡所恨。愿勿复再言!”陵与武饮数日，复日：“子卿壹听陵言!”武日：“自分已死久矣!王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前!”陵见其至诚，喟然叹日：“嗟乎，义士!陵与卫律之罪上通于天。”因泣下霑衿，与武决去。昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使。具自陈道。教使者谓单于，言“天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使日：“武等实在。”单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。课文介绍该课文为某版高中语文必修(4)第四单元第二课，同单元的选文还有廉颇蔺相如列传张衡传。单元介绍【答案】1一起讨论课后“研讨与练习”第三题。谈谈对苏武的认识。讨论明确：(这是开放性的讨论题，可以着重谈苏武的爱国主义精神，赞颂他将个人恩怨与利益服从于国家利益也可以谈封建时代君王对臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。)2说到“忠义”，我们还会想起谁(同学们讨论并发言，要求用心组织语言，精炼流畅，注重口语的表达)引导：文天祥“人生自古谁无死留取丹心照汗青。”谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”3总结一下苏武有哪些优秀的品格。苏武是一个感动古今的人物，他的“忠信”千古流传。我们国家近些年，每年都会举行“感动中国十大人物”的评选活动，一个个来自民间的道德模范，用自己平凡的行动书写着不平凡的人生。请同学们仿照“感动中国十大人物”的颁奖词，为苏武也写一份颁奖词。小组讨论完成之后请代表发言。(PPT 展示 2010 年“感动中国十大人物”中部分颁奖词)(1)朱邦月：一根拐杖撑起的家三、归园田居(其一)原文少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。课文介绍本课文选自某版高中语文教材必修(2)第二单元第四课诗三首，另外两首诗为涉江采芙蓉和短歌行。同单元另外三篇课文为诗经两首、离骚和孔雀东南飞。【答案】教学活动：(1)教师课件展示【研讨与练习】中的诗句，学生大声诵读；教师强调字音、停顿、节奏以及有感情地朗读。(2)四人为一小组，选择自己喜欢的诗句；思考讨论，仔细品味陶渊明的诗句，说说诗句在动词使用上的特点。小组派代表发言，教师引导生生互评，并总结评价，予以明确。明确：榆柳荫后檐，桃李罗堂前。“荫”名词作动词，“遮蔽”的意思。“榆柳荫后檐”运用拟人的修辞手法，好像“榆柳”们自觉主动地把阴凉“遮蔽”在“后檐”上似的，这就把无生命意识的树荫这一自然现象写得情意绵绵，让人读起来非常亲切。“罗”字本为动词，“排列、陈列”的意思，如“星罗棋布”“桃李罗堂前”都有比拟的意味。“荫”“罗”两字，不仅用字准确，而且运用比拟的修辞手法，化无情为有情，突出了家园的可爱可亲。有风自南，翼彼新苗。“翼”名词用作动词，“扇动”的意思。全句意为“那微微的南风温存地抚爱着幼嫩的禾苗，使得那新苗像小鸟儿扇动着翅膀一样活泼可爱”，把禾苗鲜活的生命描写得栩栩如生。日暮天无云，春风扇微和。“扇”是人的动作行为，这里用来写风，运用了拟人的修辞手法，显得春风似乎对人特别有情，殷勤地传布着“微和”，人情物态显得极为融洽。蔼蔼堂前林，中夏贮清阴。“贮”字是“藏、留”的意思。清幽凉爽的林荫好像是可以贮存、可以掬取的一泓清泉，化无形为有形，化抽象为形象，把清幽凉爽的树荫写得具体可感。平畴交远风，良苗亦怀新。“交”是“通”的意思。本是远风吹拂平畴，诗人却偏不这样写，而是反其道而行之，仿佛平畴与远风在某个特定的时节里相交。一个“交”字使得整句生意盎然，写出了一种飞扬灵动之感。四、徐志摩再别康桥原文再别康桥徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来：我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘：波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇：【答案】1、(1)教学目标知识与能力：准确流利有感情地朗读诗歌，并熟练背诵；学会通过意象分析诗人情感。过程与方法：通过反复诵读及词句品析，把握诗中的绘画美、音乐美及建筑美，深入体会作者的感情。情感态度与价值观：培养对新诗的热爱之情，能尝试写作诗歌。(2)确立依据：根据新课标对阅读教学的要求、本文内容特点以及高中学生语文学习的需求，确立了以上三维目标。具体如下：普通高中语文课程标准(实验)规定，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。再别康桥是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修(1)第三单元中的一首现代诗。作为主题为“往事悠悠”中的一篇课文，诗歌中寄寓了作者对即将离别的康桥的留恋之情，因此本节课引导学生通过反复诵读、词句品析及相关介绍，体会诗歌中寄寓的作者的感情。高中学生在初中阶段的学习及日常积累中，对诗歌的文学样式虽然已有初步的阅读理解能力和浅易的诗歌鉴赏能力，但是就写作诗歌方面来说仍是难点。另外，在以往的课堂及课本学习中，学生接触古诗的机会较多，而学习新诗的条件较少。所以通过本节课的学习，鼓励学生尝试写作新诗，培养他们对新诗的熟悉感与热爱之情。2、再别康桥过程与方法教学目标的教学设计一、初读，初探教师提出问题，学生自由读，边读边思考问题，教师巡视学生朗读情况；教师示意自由读时间结束请学生举手回答问题并予以明确。问题：再别康桥的情感基调是否与其他伤离诗一样呢如果不一样，又是哪里不一样呢尝试用语言描述一下。明确：再别康桥这首诗中，没有凄凄切切的悲痛与压抑，也没有缠缠绵绵的哀怨与忧愁。相反，这首离别五、爱莲说原文水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫!菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱同予者何人牡丹之爱。宜乎众矣。单元导语本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。又选杜甫诗三首，都是历来脍炙人口的名篇。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读 q-领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。课文导语古代文人表述自己的志向和情操时，往往不采用直白的方式，而常常以物为喻，写得比较含蓄这叫“托物言志”。这篇文章是托物言志的名文，文字优美，意味深长，学习时要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。课后练习一、背诵并默写此短文。二、反复品味文章的寓意，研讨下列问题。1爱莲说中称莲是“花之君子”，试根据课文说说作者心目中的君子应当具有哪些美好的品质。2下面这句话有言外之意，试做分析：牡丹之爱，宜乎众矣。【答案】1、将下列句子翻译成现代汉语：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。译文：我唯独喜爱莲花，它从淤泥中长出来，却不沾染污秽，在清水里洗涤过但也不显得妖媚；它的茎中间贯通，外形挺直，不生枝蔓，不长枝节，香气远播，更加清香，笔直而洁净地立在那里，可以远远地观赏但是不能玩弄它。2、教学目标：知识与能力：朗读并翻译课文，积累重要的文言词语，整体感知文章内容。过程与方法：通过品读课文，感受莲花的外在美和内在美，探究文章托物言志和衬托的写作手法。情感态度与价值观：领会文章主旨，学习作者清身自好、不慕名利的生活态度。设计依据：教学目标的设计要以新课标要求、文本特点和学情三个方面为依据。(1)义务教育语文课程标准(2011 年版)中对第四学段有关阅读的规定：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验：品味作品中富于表现力的语言；在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。(2)爱莲说是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品格的“莲”自比，通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，委婉地批判了当时趋炎附势、追求富贵的世风，也表现了作者洁身自爱的高洁人格和不慕名利的生活态度。再加上本文的可读性强，因此要把诵读作为本课教学的最重要环节指导学生在诵读过程中，读出文章的意味和情趣。(3)从学情上看，八年级学生的理性分析能力尚弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中应注意因材施教。由浅入深，“高视角、低起点”，以各种手段激发学生学习兴趣。对于八年级的学生来说，有很多文言知识是以前还没学过的，所以在目标的设定上既要有对字词的落实，又要有对本文写法及文章中心的掌握，能够感悟古人追求的“君子”之风。3、爱莲说过程与方法教学目标教学设计(1)作者为什么唯独喜爱莲花(出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉)(2)作者从哪几个方面描写莲花的(3)作者把莲花比作什么(君子)既然这样作比，那么莲花具有哪些君子人格六、阅读材料。完成题。自居易琵琶行并序原文元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯入言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命日琵琶行。浔阳江头夜送客，枫叶获花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸