小学2021-2022学年第二学期教学工作总结.docx

小学2021-2022学年第二学期教学工作总结2022年上半年，在相关部门的坚强领导下，在教育主管 部门的悉心指导下，实验小学全体教职工不忘立德树人初心, 牢记“为党育人、为国育才“使命，坚持稳中求进总基调， 落实高标准、优质量要求，阵厉发奋，笃行不怠，奋力谱写 办好人民满意教育开展新篇章。一、加强课程实施水平，落实“立德树人”根本任务1 .积极创设德育环境，保证“立德树人”根本任务的顺 利完成。优化校园文化，培养学生的人文精神，使学生感受 到德育内容中的优秀思想，使学生遵守公德和美德。注重班 级文化的弘扬，选择身边的典范开展长期的德育，使班级内 全体学生都有共同的价值与精神追求。以课程内容、活动开 展为载体，以实践的方式让学生亲身参与体验，充分发挥出 德育对学生思想和行为的正确导向作用。2 .加强课程管理，严格执行国家课程计划，合理而有序 地安排课程，成立了学校课程指导委员会和学科课程小组， 明确了校长为课程管理的第一责任人，规定了课程设置和课 表编排方案的报送、审批权限，规范了课程管理程序，杜绝 了课程设置和课表编排上的随意性。3 .严格执行课程计划，按规定开全学科，开足课时，确 保音、体、美、科学、信息技术等学科，不私自调课、缺课、设立“作业资源库评价”将各年级各学科作业实施过程中遇到的问题进行梳理强化、留痕改进、精细打磨，设立年级课前、课中、课后作 业资源库和“LP”作业资源库。学校阶段性对留痕修改结果 进行二度评价，以此追求高效作业，推动教学质量的均衡发 展。推动“教学质量评价”（1）力争精细化管理。推行“作业设计五步法”：即 设计初探-集体研讨一审核修改一实践验证一反思提升五 环节，每个环节明确内容要求、效果，让作业设计通过缜密 的研究和实践而真正生成。教研方面，推行教研组“天天见”、 分层作业公示制、批改辅导登记制以制度作保障，细化、 量化作业管理，让减负看得见。（2）抓日常审核整改。如何实现题量减、质量不减， 将重心放在日常教学工作中。根据各班级各学科上报作业布 置内容，每天审核、检查、公示作业量、学生书写情况、教 师批改以及完成效果，严把质量关，及时催促教师修正自身 问题，促教学质量稳步提升的同时助推学生良好习惯的养成。（3）强化责任担当。发挥分管领导及团队长的模范引 领作用，借典范力量带动每位教师认真对待作业的分析、讲 评、答疑、辅导；课后加强对后进生的辅导，借助批改和 辅导记录，力争实现每位学生“堂堂清”“日日清”。10 -（二）运用多样教研手段，提高教研实效性1 .创新教研模式，提高教研气氛。我校在开展教研活动 时，选取有针对性的教研活动主题。通过学科组集体备课, 共同研讨，让组内的每位成员都深入钻研教材，对同一教材 有不同的解读和设计。调动每个成员的参与积极性，使得严 肃的教学讨论在一种沙龙式的气氛中进行，每一个听课者同 时又是上课者，大家畅所欲言，没有什么保存和顾忌，教研 探讨的气氛浓厚。2 .扎实开展备课教研，增量提质，通过“集体备课一上 研讨课一评课研讨一反思重建一撰写文章” “五位一体” 的研究流程，扎实开展“备课组领衔教研，专题教研”。备 课组全员参与，分工合作，一起完成教研活动；分管领导、 学科组长适时介入，指导研究进程；教研员偶尔参与，引领 研究走向更高更远。教研的成果面向全校，实现教研红利最 大化，各年级的骨干教师充分发挥了传、帮、带的作用，青 年教师在教研活动中有了明显的提升。3 .定期开展网络教研，促进伙伴校教师共成长。通过构 建各种形式的研究互助团队，让不同学校的教师们在交流同 成长。通过“共享教案”，改变以往每位学科教师通过全册 教材的做法，采取分组备课方式，每个教师分册撰写一小部 分，最后每册形成一份“共享教案”。各学科教师上课前再 根据学生实际，在“共享教案”的基础上认真修改，不断完11 善。学校充分发挥骨干教师的引领作用，组建各学科科研科 团队，定期开展各类特色教研活动，借此提升师资整体水平, 保证伙伴校间各项教育质量的优质均衡。四、加强教师队伍建设，努力提升教师专业化水平(一)构建体系，走好专业开展路径学校在推行“一个中心” “五横三纵”的管理网络下， 积极加强中青年教师队伍建设，走好教师专业开展之路。1 .层进式阅读，于勤学中引发思悟(1)抓普惠式阅读。每两周向全体教师发放一期“品 读一得”，内容涵盖师德师风、名师课堂、课题研究、成果 推广等多主题，通过“撰写读书心得一一骨干教师评价一一 教导处推优提供”的范式，引领教师深思考、勤内化。(2)行加压式阅读。带着青年教师不仅读“有字”之 书 读课标、读教材、读专业刊物、读专著，而且读“无 字”之书一一读教育教学视频、读名师课堂实录、读专家培 训讲座，引青年教师在“带”中“动”起来，滴水穿石，塑 强专业。(3)推领军式阅读。从校长到主任，领衔组长、骨干 教师及名师读书，通过“推荐+领读+交流+反思+实践”的叠 加模式，融理论与实践于一身，助推他们做研究型教师。我 们读通各类专业期刊、教育名著，拎清“读、思、行、悟” 这一主线，促教师专业素养的提升。12 -2 .教学改革，于实践中促引开展学校在做好“业务培训、集体备课、课例打磨、观评 课”等常规性教学教研活动的同时，加大了课堂教学改革的 步伐，于实践中历练，提升教师专业素养。(1)深推问题化研究，抓实效采用“吃透一悟通一培训一赛练一实施一评价”的方式, 推动全科教师开展问题化研究。从建立目标与问题的关联到 三位一体问题表的使用，从教研组单元与课时问题系统的集 体备课到现场目标续写与问题系统设计赛，从问题化课堂教 学展示、评价与改进到课时问题系统的书空备课，一以贯之 地推进深度研究，开展学生思维，提升教师科研水平。(2)探索作业改革，求突破作为作业设计成果推广校，我们在前期现状调研、理论 研究的基础上，启动了 “1563”作业设计研究与实施模式， 以伙伴校教师为共同体，以单元设计为单位，规划了作业设 计的七步流程，构建了 “教学、作业、评价、分析、改进“ 为一体的推广体系，形成了校本化的作业资源库，发挥高质 量作业服务于教学的价值，有效提高教学质量。(3)力促情境教学，得高效开展了 “带头课、示范课和研究课”三课活动，引导 教师关注情境创设，研究课堂教学行为，构建特色教学模式, 以年级为单位，开展同课异构教学竞赛、师徒同课异构情境 化案例设计等活动，力促研究实践于一体的高效课堂的构建。(4)研单元整体教学，提策略聚焦深度研究的单元整体教学，关注学科核心素养的进 阶提升，强调学生的思维开展过程，从过去的教师视角一一 教过，转变为现在的研究视角一一会学与学会；遵循“认知 理解一一迁移一一运用”的研究规律，通过不同类型单 元的整体教学，提高学生的深度研究能力，使学生拥有终身 研究的动力与方法。(二)打造青年教师、骨干教师、各级名师培养工程， 以名师开展辐射带动教师队伍整体开展。我校确定了“新岗、青年、骨干”三个层次的培养计划， 使不同时期的教师专业开展方向更明确、目标更具体、重点 更突出、效果更明显。1 .多点着力，把脉新岗教师入门成长(1)采取“1+n”导师制。除了师训处指定的一位辅导 教师外，学校还采取量身搭配和年级相结合的方式，给每一 位新岗教师配备“1位学科名师或教学能手+2名骨干教师(业 务指导+课堂指导)+1名优秀班主任”的导师团，在课堂教 学、听评课、课例打磨、班级管理、课业辅导等方面引领其 快速、真正的成长。(2)进行“两集中”和“两强度”的培训。入职一个 月的时间段，做到培训时间集中，节节课听师傅讲，节节课-14 - 有师傅评；做到培训内容集中，指导上好开学一个月的课, 带好班级常规管理。“两强度” 一是做到培训时间高强度, 试讲内容高强度。踏上岗位前，高质量备好一周的课，师傅 逐课审阅与指导。一周一次亮相课，导师团参与评课，新教 师现场消化吸收后，重新上台讲授修改环节。这种以“创真 实情境、定研究内容、解实质问题、出真实效果”为基点的 培训，确保新岗教师得到最规范、准确、优质的指导。2 .“五个一”，加大青年教师培养力度每周集中一次培训。开展青年教师的读书写作、基本功 训练等活动；每月上一堂直播课。通过自诊式的个人反思、会诊式的 集体互动诊断、复诊式的改进跟踪反应，引导青年教师依照 “诊断报告”进行实践改进，在问题解决与优化中，更好的 提升专业能力；每两月读一本专著。书籍由我校山东省特级教师张海芳 副校长推荐，青年教师自行购买。青年教师通过边读边画、 边读边做批注、边读边交流的形式，与作者、与同事进行思 想共鸣，更好地将读中的收获内化为个人的素养。每学期写一篇论文。要求青年教师在读中思、思中行、 行中悟、悟成文。每学期开展一次比武。学期末，师傅以及全学科骨干教 师从课前说课、课堂展示、随堂作业设计、基本功、现场评 同伴课等方面对青年教师进行综合评价，通过教学大比武的 形式，评选出教坛新星，与青蓝工程的考核直接挂钩。3 .加强管理，推进名师优化突破开展我们继续做好市、区两级名师和名师人选的管理和培养 工作。发挥省特级教师、市级学科带头、名课程团队带头人 等的作用，建立“名师工作室” “学科品牌团队”，领衔课 题研究、师徒结对、上公开课、专题报告、送课下乡、作业 设计等活动，促进名师、学科教研组的成长，以系列管理制 度锻就骨干教师从经验型向研究性转变，铸就形成个人教学 风格，为区市级名师、教学能手的评选培养后备人员。16 一 停课，严格按照课程表上课。学校开发了人文艺术、体育卫 生、科学技术等六大领域，共计五十多个门类的校本选修课 程，学生自愿选择研学。为了提高课程实施质量，学校注重过程性评价，编印了 学生习惯养成手册，制作了电子的学生综合素质评价 手册，跟踪收集学生各方面的研究活动资料，并以此作为 评价学生的重要依据。通过学生自评、互评以及教师和家长 共同参与评价，使评价主体多元化，评价指标系列化。同时 加强教学视导，在实施课程的过程中，我们采取教学“检 查、反应、矫正”等方法，坚持常规检查与随机抽查相结 合，年级分管领导普查与教导处定期抽查相结合，活动过程 表现与活动成果展示相结合，坚持每日记载，每周通报，每 月兑现，学期总评。二、提高教育教学质量，“双减”政策更好落地落实（一）提高备课实效，系统设计作业为了减轻学生过重的作业负担，我们从教学起点抓起, 备课是教学流程的起点，抓减负，首先要抓备课，备课质量 决定上课质量。备课标、备教材、备教法、备学法、备教情、 备学情，因地制宜，因材施教。通过备课，系统地设计作业， 合理安排每一学时的书面作业，保证大局部学生能在学科规 定的时间内完成书面作业。（二）实施课堂创新，减轻课后负担为改变教学方式，优化课堂教学流程，学校要求教师采 用低起点、小步子、快节奏，多活动、勤反应、善矫正的方 式，尽量把学生该掌握的基本知识、基本技能在课堂上解决。 改变课堂组织形式，课堂上组织同伴互助、小组共学，师生 借助积极有效的对话，提供彼此的思考、经验和知识，交流 彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现， 达成共识、共享、共进的过程。本学期因疫情原因居家研究了两个月，为保证线上研究 质量，学校从督教师与督学生两个方面着手。一督学生：为 保证每个班级能参与线上研究的孩子全员按时到位，不落课, 不逃课，确保听课质量，每节线上课，分管领导都与科任教 师以及班主任们全员参与直播听课，做到课前必点名、迟到 必催促、缺员必落实、独居必关注、一线子女必用心、中途 掉线必上报等，通过课中监督、摸排、提问、互动的举措， 了解学生是否在认真听课、了解他们整体做题速度、了解解 题答案正确与否；二督老师：一是要求老师们课前提前开直 播间，给学生充足的时间进入，每节课必有两位老师，一位 讲，一位巡视整个课堂；二是开展教师直播间功能使用过关 赛。确保上课教师做到微视频、课件、评价习题、学生连麦 的切换运用自如；三是领导随堂听课，督导教师对易错点、 重难点，能恰到时分的停顿、强调、连麦、互动，掌握学情； 四是领导、学科骨干教师督导线上听课、在线评课活动，做到真教研真提升。在保证学生掌握基础知识和基本技能的基础上，学校还 关注培养学生的多元能力，在有限的课时中开展创新课程。 充分利用信息技术和人工智能，与教学深度融合，提高授课 质量，激发学生的研究兴趣，过去那种“课内损失课外补” 的现象将一去不返。（三）提升作业质量，减量而不降质作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学 活动的必要补充，也是检验课堂教学有效性的重要抓手。学 校积极组织学科教师研究2022版新课标，准确把握学科性 质，积极开发课程资源，创造性地使用教材，将作业设计作 为课题来研究。重视预习作业，系统设计符合学生年龄特点 和研究规律、表达素质教育导向的基础性作业，积极尝试分 层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放型作业形式，因 材施教，杜绝机械重复的无效性作业及惩罚性作业等。从作 业总量上做到“科学合理”，在作业形式上做到“丰富多样 及时做好作业的批改与反应，发挥作业诊断、学情分析等功 能，充分利用信息技术帮助教师检测教学效果、精准分析学 情、改进教学方法，充分发挥作业对常规性考试的替代作用， 从而提高教育质量。真正让作业成为学生才能展示的平台， 做到减量不降标、减时不降效、减负不降质。（四）实施多元评价，促进全面开展学校制订科学的评价方案，注重结果评价与增值评价相 结合、综合评价与特色评价相结合、自我评价与外部评价相 结合、线上评价与线下评价相结合。特别是用增值性评价客 观判断不同类型学生的成长，让学生“看见自己”，努力做 最好的自己。为了全面落实双减政策，认真执行关于加强 义务教育学校考试管理的通知要求，进一步减轻学生课业 负担，学校大胆革新以往纸笔化考试的传统、单一的评价模 式，针对低年级学生以具体形象思维为主的特点，坚持“情 景开放化、形式多元化、内容趣味化”的设计原那么，设计了 现实生活中的大情境，与地方文化、传统文化、学科知识相 融合的呈梯度、分层次的环环挑战，给了孩子不一样的研究 体验，在最优化的评价课程中，守护孩子们的素养开展。（五）参与课后服务，提升教学质量开展课后服务是促进学生健康成长、帮助家长解决按时 接送学生困难的重要举措，是进一步增强教育服务能力，提 高教育满意度的重要举措。我校充分利用课后时间，提供丰 富多彩的服务内容，为学生提供研究和开展空间，促进学生 全面健康成长。教师最了解自己班级的学生，课后服务也使 教育更有针对性。随着课后与学生的接触的增多，教师也能 对本班学生有更全面、更深入的了解，进而及时调整教学方 案，提升教学质量。（六）积极参与国测，推进素质教育我校被确定为2022年国家义务教育质量监测样本校。 学校高度重视，积极组织，认真实施，迅速成立了工作领导 小组，逐项落实好前期准备工作，列出工作清单；采用集中 和分散相结合的方式，加强校内研究培训；开展校内模拟演 练四次，目前已高标准完成此次国家义务教育质量监测工作。三、提升教研活动实效，促进“双减”背景下的教学质 量提升（一）抓实基础教育国家级优秀教学成果推广应用“双减”背景下，我校以国家级优秀教学成果推广工程 为抓手，以课题研究为载体，以课堂教学为主阵地，全力推 进作业设计研究的落地生长。1. “三化”行动路径，创新作业形式“三化”行动路径即书面作业随堂化、学科作业实践化、 拓展作业工程化。书面作业随堂化：教师精选局部课外书面作业融于课堂 研究各环节，当堂完成、当堂反应、当堂巩固；发挥课堂作 业的学情诊断、学法指导、研究迂移等功能，减少课外书面 作业数量。旨在优化作业时空，让作业伴随研究全程，保证 课堂中学生自主研究时间，改变教师“满堂讲、满堂问、满 堂灌”的教学现状。学科作业实践化：指向学科研究目标，增加实践性作业； 学生通过考察探究（实验、观察、调查）、设计制作、社会服 务、职业体验、主题阅读、表演训练等实践研究活动，发现、 建构学科知识或应用知识解决实际问题)。拓展作业工程化：主要指学科知识拓展、应用深化类作 业，以工程承载研究内容，呈现研究方式，融入研究指导, 实施过程评价；引导学生发现学科或生活问题，通过自主或 合作探究方式，将学科知识与真实生活建立联系，并个性化 表达问题解决过程。旨在优化作业内容，探索单元主题或跨 学科的工程统整研究，引导学生走出学校、走进生活、走向 社会，培育学生创新实践素养。2. “3+LP”，创新作业内容“一小二大”“一小”即每节课堂中的小的知识点，“二大”即大的 自然单元和大的跨年级跨学科的主题作业单元。作业设计将 从每节课中小的知识点出发，定位作业方向，做好作业内容 设计，关注学生的个体差异，针对不同能力层级的学生，设 计不同难度的作业套餐，学生根据自我评估选择恰切的作业 进行挑战。随后，由点到面，聚焦到整个大单元的作业内容， 最后将学科和年级融合，设计出在大单元大任务下的长周期 作业，力求实现作业育心、作业育智、作业育体、作业育美、 作业育劳，达成五育并举，全优开展。(1) “内外呼应”内向于课内知识，外向于跨学科间整合，努力做到课内 外整合、跨学科整合、课程与人的整合。在促进学生完成好 课内基础性作业的同时，注重课外实践性长作业的研制，以 五育融合为方向，将语文、数学、英语、实践、劳动等多学 科知识进行提炼整合，内外呼应，培养学生自主研究、独立 思考的能力。3 .研教“五阶三法” +研学“三学”双线并行，创新作 业实施创新作业实施过程，采取“研教”和“研学”相结合的 方式，“研教”指向教师层面，采用创（创单）一一听（说 单+观单）评（试单+诊单）一一议（辨单+磨单） 建（建单）的“五阶”备课常规优化的教研机制创新；采用 “一周一研”一一“一月一亮”一一“一季一炼”的“三法”， 创新教学常规教研机制，进行头脑风暴将集体智慧阶梯式呈 现，最终实现教学资源的精炼及最大化共赢。“研学”指向学生层面，采用课前（自学+问学）一一 课中（互学+辨学）课后（思学+研学）的“三学”双线 并行模式，促进学生从浅层研究到深度研究的进阶研究体验, 助推学生由低阶思维向高阶思维开展。研教“五阶三法” +研学“三学”双线并行是基于作业 优化的高密度研究设计研究，汇聚团队智慧，变传统作业为 “三单”高密度任务链，助推教师真正从备“教”向备“学” 转变，实现教学资源实质性共享。4 .“三单” “三维”，创新作业评价“三单，评价指向课堂评价优化的教研机制创新，即评作业设计、评 教师指导、评学生研究。以“三单”，即课前导学单、课堂 研学单、课后拓学单为载体，利用课堂教学观察评估表，在 观课一一评课一一改课的过程中，聚焦深度研究目标，反思 改进教学过程与常规优化，促进学生深度研究，减负提质, 实现新课堂文化重构。“三单”评价旨在促进深度研究，改 变课堂教学评价单一、归因分析片面等问题，研究工具、研 究同伴、教师主导融合分析，个性反应，以评促改，重构课 堂文化，支持、促进学生与目标深度对话。“三维”评价从“五育融合”的视野出发，采取三维评价方式，加强 作业评价管理，力促作业改革功效最大化。开展“学生周期+开展评价”采用累积晋级评价表，开展“日一周一月一期”的链条 式周期性评价方式，让学生爱上作业。开展性评价也贯穿其 中，根据学生的特点、个性差异及作业难度等因素，假设学生 作业中有精彩的思路和做法，荣誉性作业从不做到做、从不 会到会等情况，将视具体情况予以奖励。精神鼓励和物质奖 励相结合的评价，助推学生养成良好的作业习惯，培养学生 迎难而上的信心和勇气。