部编版语文八年级上册第三单元《赠从弟（其二）》教学设计.docx

部编版语文八年级上册第三单元赠从弟（其二）教学设计【文本解读】赠从弟（其二）是部编版语文八年级上册第三单元课外古诗词中的第三 首诗歌。赠从弟共三首，是刘祯的代表作，本诗是第二首。刘桢的诗刚劲挺 拔，卓荤非凡。曹丕称“其五言诗之善者，妙绝时人”。这首诗名为“赠从弟”， 诗人借松树的高洁来暗示情怀，以此自勉，也借以勉励从弟，语言质朴却使人读 来颇觉情深意长，味外之旨更耐品尝。这首诗看似咏物，实为言志，借青松之刚劲，明志向之坚贞。首联，以松的高洁之态动人情思，风的肃杀之声逼人警觉。用“亭亭”展示 松的傲岸姿态，用“瑟瑟”摹拟刺骨的风声。绘影绘声，简洁生动。又以“谷中” 映衬“山上”，突出青松的傲骨。颔联，以“风声之盛”衬托“松枝之劲”，两个“一何”强调诗人感受的强 烈，对松柏的赞美之情溢于言表。颈联，由风势猛烈而开展到酷寒的冰霜，由松枝的刚劲而拓宽为一年四季常 端正，越发显出环境的严酷和青松岁寒不凋的特性。松树和环境的比照清楚将而 松树坚韧的品性充分表现。尾联，借由一问一答的形式，诗人由外而内、由表层到深层地把读者眼光从 “亭亭”“端正”的外貌透视到松树内在的本性，以此说明松树拥有傲雪凝霜的 美好品格。【学情分析】本篇诗歌授课对象是八年级学生，学生初步具备赏析诗歌的方法，能对诗歌 内容能进行整体的把握。针对所授课班级同学的基础较为薄弱，但通过本单元前 两首课外古诗词庭中有奇树龟虽寿的学习，学生的古诗鉴赏能力有所提 高，但仍缺乏独立探究诗歌表现手法和主旨的能力，需要教师进一步的引导。所 以教师需要在学生整体感知诗歌内容的基础上，采用朗读法、合作探究法引导学 生理解托物言志、比照手法的运用及作用，进一步加深学生对诗歌主旨的领悟。【教学目标】(1)结合注释，有感情地反复朗读，理解诗句大意。(2)通过朗读法、合作探究等方法，品味语言，赏析比照、托物言志的写作 手法。(3)体会诗人对从弟的劝勉之意；培养乐观向上、坚韧不拔的精神，树立正 确的人生价值观。【教学重难点】重点：理解诗句大意，品味语言，赏析比照、托物言志的写作手法。难点：体会诗人对从弟的劝勉之意；培养乐观向上、坚韧不拔的精神，树立 正确的人生价值观。【教学方法】讲授法、朗读法、合作探究法【课时】1课时【教学过程】一、释题导入：从题目中可以获得什么信息？设计意图：以解释古诗题目导入课堂，有的放矢地引导学生根据题目字眼(如 本文中的“赠”“从弟”)猜想诗歌内容和情感倾向，目标明确，快捷切入，省 时省力；同时能够帮助学生树立题目意识，学会从题目出发了解文意。明确：赠送给堂弟的诗歌，具有告诫、劝勉之意。二、初读课文，整体感知:1、结合注释，自由朗读，理解诗句大意:设计意图：要求学生初读古诗时结合课内注释，培养学生利用书本资源进行 自主学习的能力，并且要对诗歌内容进行思考和理解，读思结合，有利于提高学 生对诗歌内容的理解能力。2、教师范读。设计意图：教师做诗歌朗读的示范，读准字音，读好节奏，表达诗歌感情, 创设教学情境，加深学生对诗歌内容的直观感知。诗歌节奏划分:亭亭/山上/松,瑟瑟/谷中/风。风声/一何/盛,松枝/一何/劲!冰霜/正/惨凄,终岁/常/端正。岂不/罹/凝寒？松柏/有/本性。3、学生选择个人读或两两对读的方式再次熟读课文，读准字音和节奏，读出文意。设计意图：学生在自由读、教师范读的基础上再进行模仿练读，两两对读的 形式有助于读准字音，能够提高学生的朗读能力，而且不断增强朗读体悟后有利 于课堂后半局部深入赏析诗歌。三、再读课文，深入理解:1、结合教材注释，师生简说诗歌内容。设计意图：教师提点诗句中的关键词语，引导学生深入品味，明确诗歌内容。明确：首联运用了比照的手法，“山上松”与“谷中风”开展了较量，“亭 亭”写出了松柏的傲然姿态，“瑟瑟”写出了刺骨的风声，比照之下，松树依旧 挺拔耸立，突出了青松的傲骨。颔联运用了两个“一何”加以咏叹，以“风声之 盛”更加凸现“松枝之劲”，表达了松柏坚韧的品格。颈联以冰霜的严酷衬托松 柏的“端正”。尾联以设问起句，强调了松柏所处环境的恶劣，突出来松柏傲雪 凝霜的坚韧本性。诗歌内容：高山上松树挺拔耸立，山谷间狂风瑟瑟呼啸。风声是多么的猛烈， 松枝又是多么的刚劲！任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。难道 是松树没有遭到严寒的侵凌吗？不，是松柏天生有着耐寒的本性！2、提问：题目是“赠从弟”，为什么全诗却在写松呢？设计意图：本首诗歌语言质朴，言浅意深，承接前面通过屡次朗读来掌握诗 歌内容的教学环节，学生能够比拟容易地概括出诗歌主旨。明确：刘祯以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性， 号召人们处于乱世的时候要有坚定的人格追求。3、提问：诗歌运用了怎样的表现手法？设计意图：教师进一步引导学生关注诗歌的表现手法，锻炼学生的诗歌鉴赏 能力，深化对诗歌主旨的领悟。明确：（1）比照。用瑟瑟风声、凄惨冰霜的环境来衬托松柏的坚韧、端正的 品性。（2）托物言志。诗人借用松柏勉励堂弟要坚贞自守。四、终读课文，品悟赏析：学生有感情地齐读古诗及教材中对诗歌的赏析。设计意图：全篇诗歌以朗读活动贯穿始终，在学生理解诗歌内容并充分领悟 诗歌主旨之后以朗读收束全文，更能读出诗歌所蕴含的情感和哲思，颇具酣畅淋 漓之感。在此基础上，品读教材内提供的赏析，在理论层面上加深学生对诗歌情 感的领悟，促进学生文学素养的提高。五、布置作业：抄写及默写古诗，写诗歌主旨，做诗歌注释并自行修改。设计意图：对诗歌一抄一默，落实熟读背诵的教学目标。写诗歌主旨能够深 化学生对诗歌主旨的掌握，也能利用作业检查学生课堂学习效果。学生自主做注 释，能够检验对诗歌重点字词的掌握程度，夯实文言基础知识。教学反思(1)本首诗歌教学始终贯穿着朗读教学法，学生在屡次朗读中层层深入理解 诗歌的内容及情感。课堂上充分展现了教师主导、学生主体的教学关系，学生乐 于朗读、勤于思考，课堂呈现积极活跃的对话气氛。本次教学充分表达了语文课 程是实践性和人文性的统一，学生在积极的语文实践活动中，通过朗读法对诗歌 内容进行梳理和表达，深入探究和鉴赏诗歌主旨，教学环节层层递进，不仅落实 了学生对基础知识的掌握，也无形中影响了学生的思想情感，有利于学生养成积 极乐观的人生态度，学习诗歌中松柏的坚韧本性。(2)在诗歌教学上，可以通过补充相关背景知识、联系现实生活经历等方法， 尽可能地减少学生对诗歌的疏远感和惧怕，拉近学生与诗歌尤其是古代诗歌的距 离，激发学生学习兴趣，从而增强诗歌学习的自信心，并在此基础上提高诗歌鉴 赏能力。