《生命生命》教学设计(教师中心稿)教学教案.docx

（生命生命教学设计（教师中心稿）一教学教案设计简说）生命 生命）一文从平常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易 懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感想、合作探究的新理念 出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读根本功、“研探领悟， 激发主题探究欲、“拓展导学，引导学生求开展，使学生在教学中得到关爱 生命的人文熏陶。教学过程一.以文本为例子，夯实阅读根本功1 .借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝 多芬的命运交响曲）表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音 乐旋律迸发出的坚强、坚韧的生命力中去感受生命、珍视生命。2 .导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力， 为探究它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索； 李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄；泰戈尔说“生如夏花之明媚，死如秋叶 之静美。今天，杏林子的生命生命）更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵 深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。3 .介绍作者珍爱生命的故事。杏林子，本名刘侠，台wan女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。 12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以坚韧的毅力强忍病魔 的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢 地走在人生道路上。她在1980年，中选台wan十大杰出青年；1983年获国家文 艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会效劳奖。于1982年创办了伊甸园残障福 利基金会，为全台wan 一百万残障朋友效劳，把自己的爱心实践出来。4 .开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、 领悟。同作品、同自己的心灵对话。一）美读。叩击心灵，感知大意）配乐朗读，便于引导学生整体感知内容: A、小飞蛾在险境中挣扎。B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。C、“我 静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。二）精读。领悟内容，解读文意）方法采纳四部曲：默读课文一一思考问 题组一一同桌商量一一组织小组商量1师生研讨）。设计的问题组如下： 文章 前半局部是记叙，表达了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的 主题词。 三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、 小瓜苗这样的小生命？ 三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试 就这些思考再从生活中举出一、两个事例用心体会、探究作者的写作用 意，畅谈你从中得到的教益。三品读。品评词语，咀嚼警句）指导学生品味文章中富有表现力的言语，如“仅仅活了几天、“擎天撼地、 “肃然起敬等，品味、分析，为学生累积词语和妙句做打算。四赏读。整体回味，领会精妙让学生在感知理解课文的根底上，通过 赏读，回味全文，体验作品的精妙。二、以文本为靶子，激发主体探求欲。利用课后同题文章生命 生命（美国 克伦沃森）给学生搭建合作探究 的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、商量。1 .思考问题：两篇生命生命），你更喜欢哪一篇？为什么？学生只要言之成理即可。2 .美国克伦沃森的（生命生命）同杏林子的生命生命相同之 处有哪些？提示：内容都是感想生命，都是选取生命中的平常小事。3 .美国 克伦沃森的生命 生命同课文相同之处有哪些？提示：1课文选取三件事，克伦沃森的生命 生命选取一件事。2 课文在记叙的根底上，以议论形式揭示题旨；克伦沃森的生命 生命主要 通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。三、以文本为引子，引导学生求开展以“生命为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难坚韧抗争的知名 人士的事迹，并引导学生阅读其作品。听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人 只有一次奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让 有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有荣耀！安排学生课外读（钢 铁是怎样炼成的。讲美国著名作家海伦凯勒的事迹。推举散文假设给我三天光明）。讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感想生命的文章秋天的思念）等。板书呈现表达议论小事飞蛾的求生欲生命的意义珍惜香瓜子的生命力思考生命的价值自己的心跳生命的把握铺垫感想设计人：强瑶琴芜湖县方村镇城南中学20222022年度中学语文新教材点拨一创新教学设计山中访友教学设计设计简说）山中访友是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。依据新课标的理念，本 设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶 子，觉察美、累积美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文 学的殿堂。（教学过程）一、感受美、体验美。导入：山中访友）把大自然人格化，用“访友的形式，使司空见惯的景物， 成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调 轻松、富有诗情画意，引起读者的无限联想。这种出神入化的风格，开拓了新的 审美视野。一认读。感想意蕴美1 .本设计着力让学生自主感想、探究，让“学生唱主角，让“读唱主角， 将有形的文字变成有声的“音符，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。2 .在学生整体感知课文的根底上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深 度，可设计如下问题组，引导学生商量：作者写的上“山中访友，访的友是 谁？作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？文章中景中含而未露的文 旨是什么？点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥一树林一 山泉一小溪一白云一瀑布一悬崖一云雀一石头一落叶一小花一阵雨一老柏树一蚂 蚁一归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友之间的亲切，表达对大自然 的热爱之情。点拨之二：德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月 影在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛的形象啊！但这 德 高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去 不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格， 一种古老而坚韧的灵魂。这清楚是民族文化底蕴的写照一一意与境相谐。恰如知己的树木，写得也格外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青 翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上， 静静地，以树的眼睛看周围的树，我觉察每一株树都在看我。有声有色的渲染、 极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和胃与景相生。各种称谓，写得也格外亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要 照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好， 白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士与这些极富人情味的景物和诗、 欢笑、唱歌亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都 是心灵与心灵的对话，舒心中意！ 物与我相忘。【二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境 之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，我的思想变成树汁，在年 轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水、“慈祥的老柏树马 上撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方， 谁能说这不是天地给我的恩泽恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏 韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的 想像，开掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设 出了使人陶醉的意境。二、觉察美，累积美。一）研读。探究言语美。本文简约流畅的文笔，形象明媚而又毫无修饰痕 迹的言语，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用 心研读，并潜心品味个别妙句。点拨：“走出门，就与含着露水和桅子花气息的好风撞个满怀。文句不作雕饰