部编版四年级上语文9《古诗三首》课堂教学设计.docx

9、古诗三首【教材分析】这三首古诗是小学语文第七册第三组中的第一篇精读 课文。这组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，都 是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。暮江吟是唐朝诗人白居易创作的一首七绝，大约是 822年（长庆二年）白居易在赴杭州任刺史的途中写的。当 时朝廷政治昏暗，牛李党争激烈，诗人品尽了朝官的滋味， 自求外任。该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后轻松畅快的 心情。诗人在这首诗中运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、 宁静的意境，通过吟咏表现出内心深处的情思和对大自然的 热爱之情。题西林壁不仅写出了诗人观景的所见所闻，更重要 的是还写了从观察事物中得到的启示。它是苏轼在游庐山时 题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木 险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。 奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山 姿态，谈游庐山的感受。诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉 得峰回路转，目不暇接。是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优 雅？可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢? 作者在第三、四行作了解释。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、 千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，（出示课件12）题西林壁:写在西林寺的墙壁上。题，书写，题 写。西林，西林寺,在今江西庐山脚下。三、学习古诗题西林壁。（一）解诗题,知作者。1 .师:请结合课文的注释,理解本诗题目的意思。（书写在西 林寺墙壁上的诗）.师:谁知道苏轼的生平？出示课件13:苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋著名文学家、书 法家、画家，是“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙 被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在 被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。（二）抓字眼，明诗意。1 .（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考从这首诗中读 懂了什么。2 .师：四人小组合作交流，你们从这首诗中读懂了什么？3 .师:谁来说说从这首诗中读懂了什么？出示课件14:横看成岭侧成峰：从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰 巍峨耸立。（板书:横 岭 侧 峰）（板书:变幻莫测）.师:你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？出示课件15:远近高低各（重读）不同：从远处、近处、高处、低处看，看到 的庐山景色都不相同。（板书:远 近 高 低）（板书:千姿百态）.师:从这两句诗中，你知道庐山在苏轼的眼中，为什么会有 这么多种变化了吗？（苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山）（板书:从不 同角度观察）师:对,我们站在不同的角度,看到的景物是不同的。假如你 们现在就面对着庐山，你们能用“我站在 看到”的句式说一句话吗？（出示课件16） 设计意图：有针对性地练习，既能巩固知识,又能激发兴趣。4 .出示课件17:不识庐山真（重读）面目：（识:认清）“我”没有认清庐山的真 面目。（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中。5 .师:这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”）让我们 一起来书写一下。（三）多诵读，悟诗情。提示:这首诗写诗人游山之后的感悟,可以通过重读“真面目” 一词，在“只缘”后稍作停顿，读出恍然大悟的感觉。1 .师:作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度、细致地观察了庐山，简洁而生动地描 绘了庐山的奇特景象,可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们能不能把作者那赞美之情用优美的声音朗读出来呢?谁 还记得读古诗的方法有哪几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、 叠诵）好，现在就请你们用自己喜爱的方式朗读这首古 诗。设计意图：通过不同形式的诵读与作者的思想感情产生共鸣。2 .四人小组表演，悟诗情。师:刚才同学们非常有感情地朗读了题西林壁，但老师有 一个地方不能理解:作者为什么说自己“不识庐山真面目” 呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰” 了吗？（因为他所 站的位置不同，“横看成岭侧成峰”是站在远处看的，而“不 识庐山真面目”那么是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当 局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面的了 解，就要跳出局部,从整体观察。）（四）总结。师：题西林壁这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百 态景象的赞美,更包含了 “当局者迷,旁观者清”的人生哲理。 四、学习古诗雪梅。（一）出示课件18,看图片、赏雪梅。同学们,老师为大家准备了几张图片,我们一起来欣赏。 师：你们知道这是什么花吗？那你们知道这种花在什么时节 开放吗？（生答:梅花,在冬天开放）师:说得对!这是梅花,它们在冬天开放,很美丽。特别是雪中 的梅花更惹人喜爱。自古以来,人们就把雪和梅作为报春的 使者。可是,雪和梅却争执起来了，怎么回事呢?就让我们一 起走进雪梅这首诗去探个究竟。（板书:雪梅）（出示课件19: “雪梅”就是雪和梅。）（二）读古诗、诵雪梅。1 .出示课件20:借助拼音，把这首诗读正确。师:看到你们认真读书的样子,真为你们高兴。2 .认读标拼音的字。3 .同桌互读,有读得不正确的请告诉他。4 .指名读,请其他同学认真听,注意听他读得怎样。5 .去掉拼音指名读。6 .当小老师领读。7 .听老师读，注意节奏。8 .自己读,读出节奏。师:节奏感读出来了，诗的韵味也就读出来了。9 .男女生接读。10 .男女生合作读。男生读，女生做回音壁。1L背读、领背。设计意图：充分朗读是理解诗词最有效的方法。（三）品诗句，悟道理。师:诗会背了，诗的意思知道吗？1 .借助注释，自己说一说诗句的意思。2 .提出不懂的问题,一起解决。3 .和同桌说一说诗句的意思。4 . 一起说诗意。师:梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯相让。这可 难住了诗人,梅花虽然没有雪花那样晶莹、洁白，但是雪花却 少了梅花的一段清香。5 .悟道理。（指名说）从后两句诗中，我们可以知道雪和梅的特点是：雪 白、梅香（板书:雪白梅香）。这首诗借雪、梅的争春，告诉 我们人各有所长（板书：人各有所长）也各有所短，我们要取 人之长，补己之短的道理。正如千字文中所说：“罔谈彼 短，靡恃己长。”.带着理解再读本诗。（四）谈雪、梅，拓展诗词。1 .出示课件21:诗人简介。师:这首诗的作者是卢钺，宋朝人。他非常喜爱梅花。2 .谈雪、梅的关系。师:古往今来,有不少诗人往往把雪和梅放在一起比拟。这是 因为雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中开放 更显示出不畏严寒的高尚品格。如我们所学过的梅花一 诗。3 .出示课件22,我们的伟大领袖毛主席也十分喜欢雪中的梅 花，他曾写下一首词卜算子咏梅，我们一起来欣赏。4 .总结：同学们,梅花自古就是中华民族精神的象征。别的花 都是春天开，它却不一样，越是寒冷,越是风欺雪压，它就开 得越精神，越秀气。所以,它象征着不畏严寒、坚强不屈的精 神品质。它被称为“岁寒三友”之一，还被称为“花中四君 子”之首。希望你们像梅花一样不畏严寒，在艰苦的环境中 坚强不屈。五、布置作业。出示课件23:1 .背诵两首古诗。默写题西林壁。2 .结合生活实际,说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘 身在此山中”和“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的。 设计意图：学习课外的诗词名句，更利于拓展延伸，开阔学生的视野，积累素材。题西林壁宋苏轼横岭变幻莫测，侧峰从不同角度观察远近:千姿百态高低J只缘身在此山中> 明理雪 梅宋卢钺雪白人各有所长梅香J【板书设计】【教学反思】暮江吟：暮江吟这首古诗，是白居易在前往杭州赴任途中所 写，展现了一幅色彩绚烂的秋江暮景图。在教学这首诗时，我设计如下的学法步骤：知诗人，破 诗题；懂字义，解句意；体诗境、悟诗情。大局部同学通过 学习理解了诗意，了解古诗所描写的景色，能有感情地朗读、 背诵古诗并体会作者表达的思想感情。这节课从总体上讲我 还比拟满意，自己觉得有以下几个地方做的不够好：一、在破诗题、介绍完作者后应介绍一下写作背景，这样有 利于学生对诗句的理解。二、学生回答下列问题后应及时给予激励性评价。这节课上我的 评价方式有些单一，缺乏激励性，有时还不及时。三、教学方式不够灵活，学生的学习热情没有充分调动起来。 四、朗诵古诗的时间不充足，应采用多种方式诵读。题西林壁：教学题西林壁这首诗时，我课前先布置学生查阅相 关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼 的其他著作等，以便于课前预习的资料查阅，让他们更全面 地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。由于这首诗的诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读 懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对 诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生 探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事 物的本质，必须全面客观地把握，冷静地分析，才能不被局 部现象所迷惑。”在理解含义的基础上，我让学生结合生 活实际来讨论，比方对一个同学，我们应该怎样看？只看到 他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例, 告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。在现实生活中, 你还发现了哪些站在不同角度会看见不同的事物的例子，让 学生结合生活实际来讨论。没想到，学生回答地让我惊讶! 他们说出了很多连我都没发现的例子，我不得不称赞他们的 观察力，我顺势又提了个问题：通过学习了古诗，你受到了 什么启发?他们回答地也比拟到位。通过这样的学习，从而 到达了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗 的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光 的壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地 对待人和事。我认为在教学古诗时，让学生以诗人的身份去 读去感悟，效果较好。整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而 不散。在这堂课中我还做到了个性化朗读和多元化感悟，使 得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理”的韵味， 实现了学习目标。当然，还有一些缺乏之处：1 .由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽 然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、 引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不 尽完美。2 .在处理教学难点时，有点急于求成。在前两句诗歌的学习 中，学生已经基本明白“看不清庐山的本来面目，只因为 自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一局部”。 但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时，学生思维转不过 来，于是我直接点拨，没有给学生思考、讨论、交流的机 会（心里担忧着时间所剩无几了）。其实，应该给学生充 分思考、讨论的时间，最后的拓展阅读完不成的话，可以 放到课后。平耳:通过这节课，我有了以下几点收获：1 .颠覆了诗歌教学的单一模式。传统的诗歌教学就诗教诗：揭示诗题，了解诗人，读通 诗歌，了解诗意，体会诗情，背诵诗歌。教学方式呈单线形， 模式化，而我认为我这堂课视野宽阔，以梅花为主题来重新 构建课堂。从历代诗人吟咏梅花的诗句入手，体会梅花的色 香味以及内在精神，展示了较为广阔的梅文化背景；然后再 切入文本，解读文本。所以这堂课不能简单地归为工具性或 人文性，我觉得更是一种文化性。2 .提升了诗歌教学的审美艺术。意味着创新，本堂课每一个教学环节、教学细节乃至教 师的教学语言都是经过教师反复推敲，精心打磨，仿佛“在 牛乳中洗过一样”的清新亮丽。例如诵读诗歌的创新艺术一 一师生接读，反复引读，前后回读，创设情景地读，步步升 耐人寻味。宋代诗人卢梅坡的两首雪梅诗，其中的梅须逊雪三 分白，雪却输梅一段香。成为千古名句。光有梅花没有雪，梅花就显得没有神韵，但是，有了雪陪 伴梅花，而观雪赏梅的人不会作诗来批判它们，那他也还是 个俗人。天已晚了，刚刚写好一首赞美它们的诗，雪又下下 来了，梅、雪、诗三者合在一起构成了最美的景色。运用比照的手法，到处雪和梅的长处和缺乏，借雪梅的 争春，告诫我们人各有所长，也各有所短，要相互取长补短， 互相学习。【教学理念】诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节 课中利用远程教育设施与资源，去表达教学时自主、合作、 探究的新理念。积极创设情境，引领学生走进诗歌世界，让 学生在读一想一说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗 的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。【教学目标】知识与能力:1 .认识“暮、瑟、缘”等6个生字，读准多音字“降”，会写 “暮、吟、题”等12个字。2 .有感情地朗读课文。背诵课文。默写题西林壁。华地读，诗意浓浓，回味无穷。再如教学流程的设计艺术一 一由梅花的外形到内在品质，由梅花到像梅花一样的人，再 由梅花的主人到读梅花的学生，最后由梅花魂扩展到民族魂, 一气呵成，艺术无痕。再看整堂课的教学节奏一一该艳那么艳, 该淡那么淡；能简那么简，当艳不让；疏密有致、浓淡相宜，就 像一幅墨梅图，素雅中透出幽香，赏心悦目，沁人心脾，让 人回味无穷。3 .能借助注释、插图理解诗句的意思,感悟其中蕴含的道理; 能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。过程与方法：学习本课可先引导学生理解诗题，结合插图和注释，初 步理解诗歌大意。然后自读古诗，把握节奏，再通过自由交流 理解古诗，其间适时引导朗读，体会词语的用法、诗的意境, 在理解品读中感悟诗人的思想感情。情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱，对祖国灿烂文化的热爱，培 养学生的爱美情趣和审美能力。【教学重点】引导学生欣赏古诗,积累古诗中的名句。【教学难点】能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道 理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。【教学准备】教师:制作多媒体课件，准备古筝曲渔舟唱晚。学生:三首诗的作者的有关资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】.认识本课的生字词。1 .能借助注释、插图理解诗句的意思,感悟其中蕴含的道理;能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。2 .背诵古诗。【教学过程】一、谈话导入，介绍诗人。师:我们在低年级曾学过赋得古原草送别（节选），大家还记得吗？（师生齐背赋得古原草送别（节选）这首诗的作者是谁？（白居易）我们今天再来学习他的另 一首脍炙人口的作品一一暮江吟。（板书：暮江吟）在学习这首诗之前,我们先来了解一下诗人。出示课件1 ：白居易的照片、生平简介。白居易（772年一846年），字乐天,号香山居士、醉吟先 生。祖籍山西太原。他是唐代伟大的现实主义诗人,是新乐 府运动的倡导者。白居易的诗歌题材广泛、形式多样、语言 通俗、深入浅出。暮江吟大约是长庆二年（822年）白居 易赴杭州任刺史途中所写。设计意图：了解作者的背景,有助于学生理解古诗。二、初读诗文，整体感知。1.自由朗读古诗，注意读准字音。出示课件2: “暮、瑟、缘、骚、逊、输”提示：(1) “瑟、骚”是平舌音，“输”是翘舌音，“缘”是整 体认读音节。(2) “暮”可以根据会意字的特点识记，字形结构像太阳落在 草丛中。多音字“降”，在本课的读音是xidng,可组词“投降”， 另一个读音是jidmg,可组词“降落”。2 .学习会写字。出示课件3: “暮、吟、题、侧、峰、庐、缘、降、费、须、 逊、输”提示：这些字中最容易写错的字是“吟、缘、降、输”。“吟” 的右边是“今”，不要写成“令”；“缘”的第四笔是撇折, 第五笔是横撇，可借助“互”帮助识记；“降”的第七笔是撇 折,容易写成横；“输”的右边中间的短横不要漏写。书写指导：“费”，上宽下窄，上面的“弗”要写得扁平一 些；“暮”中间一横要写得长一些。设计意图：初步感受诗文内容，扫除学习诗文中的障碍。3 .理解题意。三、再读诗文，探究诗意。1 .师:诗人白居易离开京城,到杭州任职的途中，心情非常愉 快,途经江边时写下了这首诗。通过课前的预习，谁来说说题 目的意思？（指名说题目的意思）.师：白居易到底吟了什么诗?我们一起来听听。（出示课件 4,生听课件中的范读）2 .出示课件5:自由朗读这首诗,通过图文结合或联系上下文 理解诗中的字、词，不懂的字用标出。（生自由朗读学 习古诗）.出示课件6,交流学习第一、二句。读这两句诗,你有什么不懂的字词可以提出来。（师生共同解答“吟” “残阳” “铺” “瑟瑟”等）吟:古代诗歌体裁的一种。残阳：落日。瑟瑟:这里形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色。铺:落日余晖洒满江面。试着用自己的话说说这两句诗的意思。（指名说诗句的意 思）红日西沉,余晖铺洒在江面上,江水一半呈现出红色,一 半呈现出青绿色。能不能把“铺”换成“射、照”？小组讨论后汇报。不能，“铺”字更柔和,有动感，更宏大。3 .指导朗读第一、二句。过渡语:江边黄昏的景色是如此吸引人,不知不觉已到夜晚。4 .出示课件7,指导学习第三、四句。这两句诗描写了江边的哪些景色？诗人用了什么方法来描写露水和月亮？（板书：露水 月 亮）把什么比作什么？又把什么比作什么？诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边夜 晚迷人的景色,诗中用哪个词语来称赞？（可怜）“可怜”是什么意思？（可爱）（板书:景色美丽）设计意图：有序的问题引导，让学生循序渐进地进入诗中，逐层深 入地积累知识。5 .指导朗读第三、四句。6 .指导朗读整首诗。提示：一边想象画面,一边朗读,读出画面美。读前两句时, 可以把“瑟瑟”读得稍重，把“红”的读音稍微拉长,通过对 比朗读，体会江面颜色的变化,读出由衷的喜爱和赞美之情， 从诗的描述中可以看出作者用词生动,观察细致。朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏,我们 根据划分的节奏有感情地朗读这首诗。（生有节奏地朗读古 诗） 四、配乐朗读，升华情感。1 .出示课件8,指导配乐朗读。师：诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的心情很 愉快,途经江边时他被红霞映江、弯月东升、露水晶莹的美 景所陶醉，写下了这首诗，下面我们随着音乐也来细细地品 读一番。（生配乐朗读）设计意图：让学生在音乐中体验诗的意境，能锻炼学生的鉴赏能力。2 .谈感受。师:如果此时你就是诗人,来到了深秋黄昏的江边，领略了安 静、优美的景色，你有什么感受？（指名说感受）五、拓展延伸，积累语言。出示课件9:你能在理解诗意的基础上做一首新诗,或画一 两幅简笔画吗？设计意图：让学生进行个性化的展示,提升对课文内容的理解。【板书设计】暮江吟唐白居易露珠月亮景色美妙第二课时【课时目标】.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理; 能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。1 .背诵古诗。默写古诗题西林壁。【教学过程】一、谈话激趣。同学们，我们知道，古诗语言精练，意境深远，是悠久的 中华文化瑰宝之一。今天，我们再来学习宋代诗人苏轼写在 西林寺墙壁上的一首诗。（板书:题西林壁）今天,我们就用学过的方法,来学习这首古诗。你们还记 得我们学习古诗的步骤吗？出示课件10:解诗题,知作者。抓字眼，明诗意。多诵读，悟诗情。设计意图：提醒学生学习古诗的几个步骤，使学生更加熟练地掌握 学习古诗的方法。二、初读诗文，整体感知。1 .出示课件11,自由朗读古诗，注意读准字音。设计意图：自学生字,通读全诗,为学诗做准备。2 .理解题意。