名师教案-一年级下册（2023年春）课文12 古诗二首.docx

第六单元课文第12课古诗二内容分析这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。这两首古诗 语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。朗读要体现层次性：初读环节可 让学生借助拼音读准字音,读通诗句,正确断句,读出古诗的节奏；再读时要结合 插图,寻找诗中描绘的景物，图文对照,感受画面,大致了解古诗所描绘的景象；最 后要通过多种形式的诵读,背诵积累古诗。在学生熟读诗句的基础上,对照课文插 图，帮助学生了解古诗大意，同时联系生活实际读懂诗中“偷、藏、惜、爱”等关 键词语的意思,感受诗中蕴含的情趣。语文要素能联系生活实际初知古诗大意。课时目标知识与能力1 .认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个字。2 .能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思， 初知古诗大意。3 .能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。过程与方法通过联系生活实际、图文结合等方法了解字词的意思。情感态度价值观学生在朗读中感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重难点教学重点能正确朗读、背诵古诗。教学难点能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。教学准备多媒体课件、生字卡片。教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时池上课时目标1 .认识“首、踪”等5个生字；会写“首、采” 2个字。2 .能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思， 初知古诗大意。3 .能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学过程一、激趣导入。1 .同学们，你喜欢夏天吗？（出示荷塘美景）你看，碧绿的荷叶挨挨挤挤 的，亭亭玉立的荷花妩媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，真是一个赏心悦目的季 节啊！看到这么美的荷塘，你们想到了什么？（板书课题）（1）注意：“首”是翘舌音。（2）结合字理图讲解并组词：“首”字的甲骨文像长着头发的人头，本义指 头。组词为“首先、首长”。（出示“首”的字理结构图）（3）书写要点：点、撇短而小，位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下 对正。下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。2 .揭题导入：诗人白居易来到了荷花池边，看见了荷花池上一个小孩儿偷 采白莲又不知隐藏踪迹的有趣情景，于是，诗人忍不住写了一首诗。（板书诗题）白居易，字乐天，唐代诗人，有“诗魔”之称。他的诗题材广泛，形式多样， 语言平易通俗。【设计意图】“好的开始是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充 满兴趣地学习，在学习这一课时联系生活实际，引入新课。二、整体感知。【语文要素】1 .自由读古诗。 拼读生字音节，注意读准字音。 用加一加、换一换等方法识记生字的字形。 给生字找朋友组词。2 .这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。（1）划分节奏。小娃撑/小艇， 偷采白莲/回。 不解藏/踪迹， 浮萍一道/开。（2）诵读要领：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的 韵味，要注意音断气连。（3）教师示范拍手读。（4）学生拍手读、合作读、开火车读。【设计意图】让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在 这里安排了多种形式的诵读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出节奏和韵 律。三、诵读书写1 . 一个小孩儿在池塘上偷偷地采了好多白莲，让我们一同到荷花池边去看 一看吧！小娃撑小艇，偷采白莲回。（1）自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。你看到了什么？预设：小娃：小孩儿。小艇：小船。（2）想象一下如果你是这个小孩儿，看到一池的荷花在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？（学生自由表达）2 .小孩儿偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？默读后两 句诗，谈谈自己的理解。(1)小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波 痕。提示：不解一一不懂得，不明白，不知道。(出示浮萍的图片)(2)小结：可是小孩儿哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲 的行为。多么天真可爱的孩子呀！3 .练习背诵。(1)指导学生想象古诗描绘的画面，练习背诵。(2)诗中的小孩儿多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？(3)学生改编古诗，互相交流。4 .指导写字。(1)观察“采”的字形，引导学生分析。(2)教师范写，学生练写，教师巡视指导。(要求学生保持正确的写字姿势， 做到“三个一”)【设计意图】通过架设生活与诗句的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关 注学生的内心感受，注意培养学生对事物的正确的情感态度，使朗读成为学生学 习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自 读自悟、主动探究中书写生字，读懂古诗，初步感受夏天的美。随堂练习完成核心课堂/一本好卷本节课习题。板书设计偷采而归暴露行迹天真无邪淳朴可爱小娃撑小艇 偷采白莲回不解藏踪迹 浮萍一道开第二课时小池课时目标1 .认识“泉、流”等7个生字；会写“无、树”等5个字。2 .能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。3 .能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学过程一、诗题导入。大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔来赞美 它。南宋诗人杨万里被大自然中美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小 池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。（板书古诗题目）杨万里，字廷秀，号诚斋，吉水（今属江西）人。南宋诗人。杨万里一生作诗 两万多首,被誉为“一代诗宗:他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活，语 言浅显易懂，自然流畅，风趣活泼。【设计意图】这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学 习的规律，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异。自主投入到新诗的 学习中。二、朗读古诗。1 .这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来感受一下吧！自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌 听，也可以读给老师听。2 .（出示“泉、流、爱、柔、荷、露、角”的生字卡片），联系诗句或生活 实际理解字义。（1）（出示：“泉” “爱”的字理图）学生观察并说出发现。预设：甲骨文字形像泉水从泉眼中流出的样子。本义：泉水。手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。（2）加一加：识记“流、柔、荷、露”；联系生活实际：识记“角”。3 .让我们再次回到这个小池塘，再读古诗，体会它的美，读出古诗的节奏。（1）师生对读，同桌对读，男女对读。（2）全班接力读。【设计意图】在大致理解诗意的基础上，把学生引入诗的意境中，引入诗人的情绪里，唤出学生朗读这首诗的情感状态。三、感知诗意。【语文要素】1 .(出示图片)观察图片，说说诗中描写了哪些景物，在诗中找出来。预设：荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。2 .说一说：你知道了什么？有什么不明白的地方？(1)质疑：泉眼的水是怎样流的？ “惜”是什么意思？怎样理解“爱晴柔”？指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将 树荫投射到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔， 速度稍慢)(2)想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？(3) “早”和“才”这两个字用得非常准确、生动。读这两句诗时你眼前仿佛 看见了什么样的画面？引导：多么细微的画面,竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里， 此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？3.全班朗读全诗，尝试背诵。【设计意图】这一环节，培养了学生积极动脑思考的能力和想象力，锻炼了 学生的口头表达能力，不但增强了学生学习的兴趣，更重要的是提高了学生分析 问题的能力。四、书写指导。1 .你们喜欢这样的小池吗？请画一画你心目中的小池吧！(1)学生自由作画。(2)小结：小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很 多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自 然更期待你们去爱护。只有懂得爱护，美景才会越来越美，越来越多。2 .写字指导。(1)书写要点：“无”的最后一笔是竖弯钩。“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。(2)教师范写，学生书空。（3）学生练写，教师巡视指导并评议。【设计意图】让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写笔顺规则，使学生 感受发现的喜悦，培养其写字兴趣，提高其书写能力。随堂练习完成核心课堂/一本好卷本节课习题。板书设计»缶/泉眼 惜'旁（树阴爱）联想 生动有趣./小荷露口 '生机勃勃池内在血 、）所见'靖蜓 工） /教学反思这节课一开始,我便充分调动了学生已有的学习经验,注重资源开发。在生字 教学中,抓住字词扎实训练,夯实基础。然后让学生自由质疑，自主学习，师生互动 学习交流,促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要,有利于学生身心的发 展。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点,积极创设情境，丰富学生的情感 体验,促进学生对古诗内容的理解和感悟。然后让学生反复吟诵古诗,感悟诗句的 意境，培养其读的能力，激发其阅读兴趣。写字教学环节中，让学生自主写字，注 重提高学生的观察能力和书写水平。