七年级上册Unit3Isthisyourpencil英语七上Unit3Isthisyo.docx

A Teaching Design Go For It! Grade 7Unit3 Is this your pencil? （Section A Grammar Focus-3c）一、教材内容分析及设计思路本单元的话题是“教室里的物品”，语言目标是确认物主关系。本单元由SectionA,SectionB和 Selfcheck三部分组成。SectionA提供了单元教学的基本词汇和语言结构（一般疑问句及对应的肯定 或否定回答），为本单元的目标句型示例和指导性练习，并通过听说读写等语言活动进行操练和巩 固。SectionA中的Grammar Focus聚焦了以一般疑问句来确认物主关系这一语法，其中还设计到形 容词性物主代词和名词性物主代词的用法。SectionB的教学是在SectionA基础上展开的，许多知识 点都是以旧带新，但学习任务的难度在逐渐上升，从口头训练到阅读训练，写作训练，要求学生掌 握失物招领和寻物启事的写法。Selfcheck是课后自我检测和评价，包括对所学词汇的检测，代词 的复习和以一般疑问句来确认物主关系这一语言目标的检测。本课所学的内容是SectionA （Grammar Focus-3c）,要求学生能够通过一般疑问句谈论教室里的 物品来确认物主关系，同时掌握形容词性物主代词和名词性物主代词的用法，并进一步来了解指示 代词this,that,these,those的用法。 由于学生们刚入初中，大部分学生掌握的词汇，语句还比较 少，表达的句子也比较单一，对任务的完成有一定的难度，对本单元前面刚学完的单词，句型需要 进一步的练习，巩固和运用，并从中总结出语法。但是该年龄段的学生有很强的记忆力和模仿能力。 本单元的主题是确认物品的所属关系，学生对“教室里的物品”这个话题也并不陌生。由此，我采 用了 “任务型”教学方法，设计小组活动，chant,游戏，竞赛，情景剧等为学生创造真实的情景 来练习目标句型，；我还'有效将语言与实践相结合，从语言练习中归纳出语言现象，从而提高了学 生的综合运用语言的能力，贯彻“在学中用，在用中学”的原则。二、教学目标英语课程标准要求学生通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交 际的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步的学习打下基础。因此我将本课时的教学目标确定如下： 1、认知目标：（1）学生能根据音标拼、写新单词，理解及运用这些词汇：pencil pen pencil case dictionary uler book eraser（2）学生能够运用以下句型进行交流：Is thiis/that your pencil?Yes,it is./NoJt isn' t. It' s his. Are these/those your erasers?Yes,they are. /No,they aren' are hers.（3）学生能准确运用一般疑问句确认物品所属，并作出肯定否定回答，能正确运用物主代词和关 系代词。2、能力目标：（1）听:能够听懂目标语言。（2）说：能够运用教室里的物品来确认物主关系。（3）读：学生能够读懂目标语言对话。（4）写：学生能够用学知识编一段询问物品所属关系的对话。3、情感目标（1）通过师生、生生的合作与交流，培养合作精神，增进同学间的了解。（2）学会如何向他人表示感谢，礼貌地与人交往。并发扬拾金不昧的精神。4.策略目标 充分利用多媒体教学手段，鼓励学生大胆应用英语进行交流，引导学生注重学习、交 际策略。三、教学重难点 根据教学内容及目标要求我确定以下重难点：1 .教学重点：1）学生能够掌握运用本课时中出现的单词pencil ruler pencil dictionary eraser pencil case 2） 生能够掌握运用以下句型：Is thiis/that your pencil?YesJt is. /Nojt isn , t. It' s his.Are these/those your erasers?Yes,they are./No,they aren' are hers.3）掌握本单元的语法：一般疑问句及对应的回答。会正确使用名词性物主代词和形容词性物主代词。会使用指示代词this that these those.教学难点：一般疑问问及对应的肯定和否定回答及物主代词的正确使用。四、教学过程Step 1: Preparation播放what' s this这首歌曲，师生一起跟着唱。【设计意图：播放学生喜爱的视频，激起学生的热情和兴趣，自然引入课题，并为下文询问图片作 铺垫。】Step 2: Presentation1）呈现学习用品图片，用视频中what' s this ?询问物品，让学生根据图片用句型it' sa/an.说 出英语单词。L【设端意图;自然引入，上下衔接紧密，并且结合了具体情境教学新单词，而不是孤立地教单词， 利于学生学生在语言环境中牢记单词】2）设置一个游戏，让学生在学习用品图片消失之前，说出英语单词。【设计意图：激发学生学习兴趣，并在浓厚的学习兴趣中再次巩固单词。】3）老师通过询问学生的学习用品 “what' s this?”" Is this/that yourAre these/those your” 引出目标语言。【设计意图：用学生非常熟悉的学习用品来呈现目标语言，自然贴切，学生很快进入状态。】Step 3： Practice 1）利用学生非常喜爱的卡通人物喜羊羊，灰太狼，红太狼，让学生扮演灰太狼和红太狼来操练目标语言。A： Is thiis/that your pencil?Yes,it is./NoJt isn t t. It' s his.B： Are these/those your erasers?Yeszthey are./No/they aren' are hers.【设计意图：让学生在生动有趣的卡通片中来操练目标语言，使学生感到既有趣味，又操练了句型。】）Pairwork.小组内练习目标语言。【设计意图：学生以小组方式进一步练习目标语言，使每个学生都敢于表达，都会交际运用语言。 Pairwork练习形式由机械性到半控制性到开放性，逐渐增加难度，不让学生产生为难情绪。让学生 学一点，模仿一点，用一点，获得成功感，保持他们的热情。】3）小组合作完成3c, 一个找物品主人的游戏并汇报小组物品所属。【设计意图：培养学生小组合作能力，并提高学生口语表达能力，在生活中运用所学，再次在生活 情景中体验本课重点句型和语法，并培养学生总结能力。】4） chant.【设计意图：在活泼高亢的气氛中练习目标句型，体会本节课所学重点句型，为下文 找语法现象作好充分的准备。】Step 4: Production1）让学生完成3a.【设计意图：通过完成3a,让学生自己摸索出一般疑问句的用法，并注意指示代词用法，在运用 中自己发现语法现象。】2）让学生完成3b.【设计意图：通过完成3b,让学生自己摸索出一般疑问句的肯定否定回答，并发现名词性物主代 词的用法，在运用中自己发现语法规律。】3）让学生核对并从理论高度系统学习本课的语法：一般疑问句意义，肯定和否定回答，及物主代 词和指示代词用法。【设计意图：学生可以系统学习本课重点语法，归纳总结语法现象，以完成本节课的重点难点。】 4）老师引导学生再次用学生自己的语言总结语法。【设计意图：学生用自己的语言总结语法，进一步加深对本节课语法的深刻理解和认识，使所有学 生真正学会本节课语法，并培养学生自信心和综合能力。】Step 5: Progress1.观看一组图片，并让学生表演和编对话。【设计意图：培养学生综合运用语言能力，让学生学会在生活中运用所学知识，并在以后的学习中 更有兴趣】五、板书设计Is thiis/that your pencil?Yes,it is./Nojt isn? t. It' s his.Are these/those your erasers?Yes,they are. /No,they aren' are hers.【设计意图】：工整、清晰的板书能吸引学生的注意力，有助于他们加深对本节内容的理解和记忆, 学生一看就清楚这节课的的教学要点，可以说这就是他们简洁、明了的思维导图。 六、教学评价 设计评价内容：英语课堂活动课堂评价：教师和学生评价相结合（教师应用语言的多样性进行鼓励性评价。）评价方式：语言，手势，红旗等。（在黑板上）【设计意图：新课程标准指出：评价要采取主体多元化，方式多样化，内容综合化，标准分层化的 评价体系。通过评价，学生可以反思自己的学习行为，合作能力，发现自己存在的问题，调整自己 的学习策略，达到评价的根本目的，促进学生全面发展。】