语文教案我与地坛（节选）教学教案.docx

语文教案一我与地坛（节选）一教学教案教学目标：L欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体会史铁生对“生命的感 想。2 .体会母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方 法。3 .品味文章深沉绵密的言语特色。教学重点：1 .欣赏作者笔下地坛的美。2 .品味文章深沉绵密的言语特色。3 .领会作家对“生命的感想。教学设想：本文所蕴涵的作家对生命的深沉感想只有通过反复的诵读才能品味出来，机 械的设置思考题目引导学生答复可能会导致学生感想能力的丧失（因为设置的思 考题目可能并不是学生所感想到的）。课堂上所要解决的问题就是引导学生通过细读与反复吟诵重要语段，欣赏作 者笔下地坛的美，品味文章的言语和领会作家对“生命的感想。教师可以将此课变成一篇散文欣赏课，教师和学生一同走进地坛，和作家去 欣赏地坛的宁静与生机，一起去思考生命的哲理。而对文章的分析鉴赏则可让学 生以周记或者小作文的形式来完成。教学过程：第一课时1 .导入一一作家简介（课件展示）2 .朗读全文，初步感知文章内容（放背景乐一一洞箫曲（忆故人）3 .欣赏文章第一局部（课件展示）（放背景乐一一洞箫曲（忆故人）进入古园下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪 了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛周围的老柏树 愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。 “那时，太阳循着亘古不变 的路途正越来越大，也越红。在满园布满的沉静光芒中，一个人更简单看到时间， 并看见自己的身影。）“我又是怎样的“我呢？（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路， 突然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去）“我眼中“荒凉并不衰败的古园（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触 须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支 开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶 上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。 “满园子都是草木竞相生 长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。）“我在古园中的沉思（师生共同诵读：“一个人，出生了剩下的就是怎样活的问题了。这却 不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要 想多久了）“沉思时的古园（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光芒平铺的一刻，地上 的每一个坎坷都被映照得明媚；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高 歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁， 曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时 候它们冷静地站在那儿，你欣喜的时候它们依旧冷静地站在那儿，它们没日没夜 地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园 中，激起一阵阵灼烈而纯洁的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件； 譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖 而微苦的味道。）4 .欣赏文章第二局部（放背景乐一一洞箫曲（忆故人）母亲是怎样的母亲呢？（师生共同诵读母亲的几个“了解）“我对母亲的设想（师生共同诵读：要注意对“母亲这话实际上是自我抚慰，是暗自的祷告， 是给我的提示，是恳求与嘱咐。这句话诵读语气的处理）“我的“沉郁和哀怨（师生共同诵读”走遍整个园子却怎么也想不通母亲再也不能来这园中 找我了。注意此处对“又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼的语气处理） 印象中的母亲（师生共同诵读，注意对几个“看见句以及最后一段的语气处理）诵读说明：文章中有许多近乎排比的句式深切的表达了作家浓郁的感情，需要反复的诵 读才能够体会，教师自身必须注意到这一点。因为有的感情作为学生这个年龄阶 段的人来说可能体会并不是很深，但如果教师能够将那种浓郁的深情读出来的话, 学生定会理解的。5 .拓展训练一一搜集信息利用网络搜集有关本文的分析鉴赏资料。第二课时1 .分析鉴赏文章让学生分析鉴赏文章的第一局部，可分成假设干组商量，并由一代表作总结 陈述。鉴赏重点既可以是言语表达方面的，又可以是文章所阐释的对生命的感想。 如果学生鉴赏的重点是有关言语表达的，教师则要注意引导学生通过鉴赏言语来体会言语背后所蕴涵的感情。学生发言后，教师可结合数据库中有关教材分析的内容作相应的总结。2 .能力训练让学生将上述的分析鉴赏结论进行总结，当堂完成一篇短小的文艺评论。语文教案一我与地坛（节选）