《电和磁》教学设计-教科版科学六年级上册.docx

1 电和磁教学设计教学题目1.电和磁学科小学科学年级六年级学 时第1课时教材版本教育科学出版社小学科学六年级上册设计日期一、教学内容分析教学内容概述“电和磁”是教科版六上科学教材“能量”单元的第一课。本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程， 让学生"发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活 动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验-通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程：第 二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电 动机伏笔。依据标准课程标准的相关要求：（1）科学知识：了解物质的一些基本性质，认识能量的不同形式和转换。（2）科学探究：了解科学探究是获取科学知识的主要途径，知道它是科学家通过实证、逻辑推理、创造性思维，以及交 流讨论等方式形成共识的过程。知道科学探究大体包拈的要素。认识到探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相 互交叉的过程。（3）科学态度：对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动。在科学探究活动中 主动与他人合作，积极地参与交流与讨论。（4）科学技术与社会的关系：将学到的知识和日常牛活中运用的工具、器具、设备相联系，识别科学在日常生活中的应 用。了解社会需求是推动科学技术开展的强大动力。教育技术标准：SETCS4.学习评价设计10<1）测试形式与工具（打v>课堂提问（J）书面练习达标测试（J）学生自主网上测 试合作完成作品（V）其他<2）形成性检测知识 点 编 号学习 目 林匕 次测试内容1知识 能力如何能使电流产生的磁性增强？2理解 能力（3）评价量表：定性评价六、教学反思、总结1、课前，我先给学生做了心理建设，询问孩子们对磁铁了解多少，使学生回忆先前所学知识，巩固磁铁的基本性质。接 着，我带着孩子们还原奥斯特小磁针实验，直观的观察到电流的磁效应。但是因为之前孩子们没有连过电路，所以在介 绍简单电路，以及电路的通路、断路、短路上，我介绍得比拟多。2、整体来说，我比拟满意的是，每个学生都经历了组装电路和观察电能产生磁的现象以及增大电流和增加线圈能是磁 性增加的做法：学生的合作能力得到了锻炼：引导学生由现象思考电和磁之间的关系，在我的引导下学生明白了这种现 象是说明电能产生磁。然后我引导学生思考让磁性增大的做法，特别是组装电路时花费的时间是较多的。我引导做短路 实验时特别强调要小心、快，不能长时间接在电路上。但是让我不够满意的是，学生汇报时的时间太少，学生参与回答 的人数较少，只是极个别学生在积极回报，其他学生做的很积极，发言的时候更多地充当了听众。七、其他3、由于大量采用科学探究活动，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的团队合作能力。2、有多媒体拓展学习，拓展了学生视野，增长了知识。3、利用PPT教学目标明确，但由于多媒体让教师省去了边讲边板书的模式，因此课文教学的知识点会切换较快，接受 慢的学生就容易跟不上，因此要控制教学的时间和速度。4、教学目标实施理想，对于信息化软件操作熟练。注释：关于学习活动组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计等内容。1 .自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最 邻近开展区"理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力开展从一个水平引到一个更高水平，就 像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问 题进行假设，通过杳询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划, 实施该计划并根据实施过程中的反应，补充和完善原有认识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学 生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。2 .协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独完成，看谁完 成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任 务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆 或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展 开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某 个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习 者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。II教学目标分析2三、教学环境选择与媒体设计科学概念：电流可以产生磁性。过程与方法：做通电直导线和通电线圈使磁针偏转的实验，能够通过分析建立解释。情感、态度、价值观：通过科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。通过实验过程中的合作交流，感受到合作的重要性和探究的乐趣。知识点学习目标描述知识点编号学习 目 标层 次具体知识点描述1基础电流可以产生磁性。2基础做通电直导线和通电线圈使磁针偏转的实验，能够通过分析建立解释。3提升通过科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。4重点让通电导线使磁针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计。5难点通电直导线使磁针发生偏转的解释。教学重点和难点分析项 目内 容解决措施教学重点如何让通电导线使磁针发生偏转 的现象更明显实验讨论和设计。通过小组讨论、动手尝试等方法罗列使小磁针偏转现象明显的方法。教学难点通电直导线使磁针发生偏转的解 释。对小磁针偏转进行原因分析，进而逻辑推理，得出结论。二、学习者特征分析1 .学习特点：六年级的同学绝大局部已经有了自己的学习方法，初步具有分析问题，解决问题的能力。2 .学习习惯：学生动手操作能力欠缺，简单电路组装困难，做实验速度较慢，合作能力有待提高。3 .学习交往：提高小组分工、协商、合作能力。4 .课前对学生的要求：提前收集资料，查阅电和磁相关知识。1.教学环境选择（打V）(1 ) WEB 教室(J)（2）局域网（3）城域网（4）校园网（5）因特网（6）其他：2.教学媒体资源设计知识点 编号媒体 类型媒体内 容要点教学作用使用 方式所得结论占用时间媒体来源1A基础知识DE顺利完成1分钟A2E奥斯特实 验视频AF顺利完成3分钟A5AB实验要求BA学生讨论交流积极2分钟A各列内容按下面提示填写分类字母即可。 知识点编号填写前面“知识点学习目标描述”表格中的知识点序号，如果该知识点没有相关的媒体设计那么跳过。媒体类型填写：A.文字；B.图片：C.动画；D.音频；E,视频；F.其他自定义。媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机：C.举例验证，建立概念：D.提供示范， 正确操作；E.呈现过程，形成衣象；F.演绎原理，启发思维：G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；1.欣赏 审美，陶冶情操：J.归纳总结，复习巩固；K.其他自定义。媒体的使用方式包括：A设疑一播放一讲解：B.设疑一播放一讨论；C.讲解一播放一概括；D.讲解一播放一举例：E. 播放一提问一讲解；F.播放一讨论一总结；G.边播放、边讲解：H.边播放、边议论：1.学习者自己操作媒体进行学习； J.其他自定义。媒体来源填写：A.课件：B.软件工具：C.专题学习网站：D.多媒体资源库：E.案例库：F.题库：G.网络课程：H.其 他自定义。四、课堂教学过程结构设计（教学环节的步骤可以根据需要增减，环节名称可以修改）教学 环节教师的活动学生的活动教学媒体（资源） 的作用和运用设计意图' 依据谈话导 入，引出 课题1、出示指南针：知道这是什 么吗？有什么作用？里面的指针 是用什么制造的？（磁铁）2、在不碰到指南针的情况 下，你能用什么方法让磁针偏 转？学生演示，小 磁针旋转的过 程教学展台，展示学生操作过程导入课题， 引起学生学 习兴趣3、小结：磁铁和铁能影响指 南针，使它发生偏转。4、在1820年，一次偶然的 情况下，当时的奥斯特却发现了 惊奇的一幕。他有什么惊奇的发 现呢？今天，我们就一起来重现 历史上那个伟大的时刻。（板书 课题：电和磁）1、同学们猜一猜，给导线通上电，能使静止的小磁针发生偏转吗？要想做这个实验，大家得ppt出示电路图先组装一个简单电路，使小灯泡学生连接简单电活动探发光。路。究，学习（ppt出示电路图）会组装新知吗？请拿出抽屉中的相关材料，活动一：马上开始组装。通电导线2、学生合作组装电路，师巡使磁针发视。生偏转3、小灯泡都亮了，那是什么 使小灯泡亮起来的？ “电”。4、我们回忆一下，电在电路学生回忆所学，中是怎么流动的呢？电路是怎么流动5、那通电的导线能不能使磁的？针发生偏转呢？接卜.来，请小组长先把灯给“关”了。45676、ppt出示实验要求。7、仔细观察：接通电流之前， 磁针有没有变化？接通阻流时磁 针有没有变化？断开电流后又怎 样？反复做几次，并将实验现象 填写在实验记录表1中。8、学生做实验，教师巡视指 导。9、交流：通过实验，你们看 到了什么现象？请同学拿实验记 录单展示汇报。10、通电的直导线为什么会 使小磁针发生偏转呢？11、小结：通过刚才的实验 和分析，我们确信“电流可以产 生磁”（师板书。）学生做实 验，教师巡视 指导。ppt出示实验要求。活动探 究，学习 新知活动二：增大电流，磁性增强1、师：刚才我们在做实验的 时候发现磁针偏转的角度很小， 那有方法使磁针偏转角度大一些 吗？2、请小组讨论，然后说一说。3、师小结。4、要增大电流我们可以增加 电池数量，可现在每组就一节电 池，你还有其他方法增大电流 吗？（引导短路，教师演示简单 的短路电路）小组讨 论，然后说一 说。PPT温馨提示：短路时， 电流会很强，所产生的5、PPT温馨提示：短路时， 电流会很强，所产生的磁性可能 也会很强，但是短路的做法很危 险，会使电池、导线很快发热， 甚至会烧坏电池。所以只能接通 一下，马上断开，时间不能长。6、（ppt出示）做实验时， 小组成员相互合作，先把灯泡连 同灯座拆掉，把一切准备好以后 再通电，看到磁针偏转现象后马 上断开电路，时间不能过长。反 复做几次，你看到了什么现象？ 为什么会出现这种现象？小组汇 报。7、师引导：短路时，小磁针 偏转角度变大了，是什么原因造 成的呢？（电能产生磁性，增大 电流也就增强了磁性，所以磁针 偏转角度就变大了。）8、师板书。磁性可能也会很强，但 是短路的做法很危险， 会使电池、导线很快发 热，甚至会烧坏电池。 所以只能接通一下，马 上断开，时间不能长。活动探 究，学习 新知活动三：增加线圈数，磁性增强1、请同学们先把灯泡连同灯 座装上，再到老师这里领取线圈， 再按照大屏幕上的提示完成实 验。2、学生实验，师巡视指导。3、交流汇报实验。师引导：用了线圈，小磁针 偏转角度更大了，是什么原因？学生实验。交流汇报实 验。师巡视指 导。（线圈把磁性都集中起来了）线 圈怎样放磁针偏转的角度最大 呢？（线圈立着放，用线圈的平 面靠近指南针，或者把线圈套在 指南针上，磁针偏转角度最大。）教师板书小结。4、同学们今天真了不起！奥 斯特就是这样经过大量的实验研 究，到1820年7月21日，终于 确定并公布了科学史上的这个重 大发现：电流可以产生磁性！就 是这个伟大的发现，为人类大规 模利用电能翻开了大门。5、看来，我们要向科学家奥 斯特学习，留意观察周围的事物， 善于思考，发现一些有趣的现象。拓展延 伸，巩固运用电池用完后我们一般认为它 里面没有电了，是不是一点电都 没有了呢？引导用什么方法来检测？（用线圈和指南针来检测。） （磁针偏转说明废电池里还有 电，磁针不偏转说明废电池里没 有电。）课堂 小结，畅 谈收获今天，我们做了一回小奥斯特， 学习了电和磁有关的知识，你都 有哪些收获？学生谈收获。作业布 置，激励 探究对于“电和磁”，你们还知 道些什么？还想知道什么？借助 资料，写一篇科学日记。教学流程图谈话导入，引出课题活动探究，学习新知8拓展延伸，巩固运用课堂小结，畅谈收获作业布置，激励探究板书设计电和磁猜想实验结论电牛.） 磁（电流增大）> （磁性更强）（增加线圈数）> （磁性更强）五、其他个性化策略设计（需要时，可在此处填写相应内容：不需要时，可留空不填或将相应栏目删除）1.学习情境创设<1>学习情境类型（打V）真实情境问题性情境（V）虚拟情境其他8C2）学习情境设计91、出示指南针：知道这是什么吗？有什么作用？里面的指针是用什么制造的？（磁铁）2、在不碰到指南针的情况下，你能用什么方法让磁针偏转？2.学习活动组织（参见注释）（1）自主学习设计（打V,并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动抛锚式如何使电流产生的磁性增强实验器材：电池、 线圈、灯泡等学生实验探究活动，展示，汇 报。教师巡视支架式随机进入式其他（2）协作学习设计（打V,并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动竞争伙伴协同活动一：通电导线使磁针发生偏转 活动二：增大电流，磁性增强活动三：增加线圈数，磁性增强PPT课件 实验器材实验探究活动、整理、分析数据，得出 结论，汇报交流。辩论如何使电流产生的磁性增强PPT学生讨论角色扮演其他3.个性化教学为学有余力的学生所做的预案：提问：电流能够产生磁性，在生活中有哪些应用呢？电能产生磁，反过来，磁能够产生电吗？为需要帮助的学生所做的预案：回顾所学，总结该课所学知识：电能产生磁：增大电流，磁性增强；增加线圈数，磁性增强。