19世纪末到20世纪前期欧美教育思潮和教育实验复习要点.docx

19世纪末到20世纪前期欧美教育思潮和教育实验第一节新教育运动一、新教育运动的形成与发展（3简答）“新教育运动”亦称“新学校运动”,是指19世纪末20世纪初 在欧洲兴起的教育改革运动。主要内容是在教育目的、内容、方法上 建立与I日式的传统学校完全不同的新学校。（3选择）1889年，英国教育家雷迪在英格兰创办了欧洲第一所 新学校-阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。 1898年，法国新教育拥护者德莫林仿照雷迪的作法，在法国开办了 罗什学校。德国教育家利茨也在同年开办了同类学校，称为“乡村教 直之邀Z利茨认为教育应包括品格教育、宗教道德教育、身心官能 力量的发展、公民教育、民族文化教育，使儿童在身体、精神、宗教、 道德、知识、情感诸方面都能均衡发展。此后在比利时、瑞士、意大 利都相继开办了各种形式的新学校，在欧洲逐渐形成广泛的新学校运 动。新学校的共同特导新学校大多设立在乡村或大城市的郊区，采 用家庭式的教育管理方式，重视体育、手工、文艺活动，以此培养学 生的观察能力、审美能力和独创精神；教育内容上重视现代人文科学 和自然科学；方法上反对体罚，重视儿童兴趣和思维能力的发展；道 德上灌输资产阶级民主、协作的观念，从而培养儿童的责任心和进取 心。（五）华虚朋一文纳特卡计划在道尔顿制的基础上提出，同样重视学校的功课适应儿童的个别 差异，将个别学习和小组学习结合起来。课程分为共同知识和创造性 作业，前者按学科进行，后者分小组开展。（六）克伯屈-设计教学法克伯屈是“设计教学法之父”，以培养品格为最终目的。强调有 目的的活动是教学法的核心，儿童自动、自发的学习是设计教学法的 本质。取消课程制、取消分科教学和教科书，把学生有目的的活动作 为设计的学习单元。（像幼儿园的主体活动）随着新学校在欧洲各国的建立，1912年在瑞士成立国际新教育 联盟。1919年，联盟主席瑞士教育家费里埃尔撰文总结新学校的基 本经验与理论原则，共30条，成为新教育理论体系的基础。1921年 法国的加雷市成立新教育联谊会，出版新时代杂志，宣传新教育 理论。1922年正式颁布协会章程,提出、新教育的7项原则，推行儿 童中心的教育目标，成为新教育运动的国际宣言。1新教育七项原则|: （2选择）第一，增进儿童的内在精神力量；第二，尊重儿童个性发 展；第三，儿童的天赋自由施展；第四，鼓励儿童自制；第五，培养 儿童为社会服务的合作精神；第六，发展男女儿童教育的节奏；第七, 要求儿童尊重他人也保持个人主义。新教育运动传入美国后，因与当时进步主义教育思想基本相通， 从而形成与传统教育对垒的更大势头。1966年，新教育联谊会改名 “世界教育联谊会”标志着新教育运动作为一场运动的终结。影嘀新教育思潮促使人们对西方教育传统进行全面反思，推动 了人们对于教育现象的重新认识。新教育的思想和实践，对20世纪 欧美国家的教育发展产生了广泛而深刻的影响,构成了 20世纪西方 教育的重要起点。但是，新教育只关注儿童个人的发展，注重精英教 育，始终未能解决好教育过程中的一些基本矛盾，女口儿童主动性与教 师工作的矛盾、活动与系统知识的矛盾、自由和纪律的矛盾及发展个 性与社会合作的矛盾等。二、新教育运动中的著名实验（2选择）英国雷迪的阿博茨霍尔姆学校、尼尔的夏山学校等；法国德莫林的罗什学校等；德国利茨的乡村教育之家等；瑞士克拉裴雷德的日内 瓦卢梭学院；意大利蒙台梭利的“儿童之家”；俄罗斯列夫托尔斯 泰的亚斯纳亚波良纳学校三、新教育运动中的主要理论（-）梅伊曼、拉伊的实验教育学（2选择）德国，梅伊曼，首先提出的“实验教育学”，另一德国教育家拉 伊，出版了实验教育学，完成了对教育学的系统论述。主张学生 的学习，首先通过观察，获得印象，构成知觉感受；其次是把所获得 的印象和知觉进行加工整理，最后付诸于行动表现。（-）凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校理论"（1简答）.公民教育理论关于国家职能思想的思想是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基 础。他的政治理想是要建立一个“文化法制的国家二为实现这个理 想，现有国家有着双重任务：维护国家内在与外在的安全以及公民 的身心健康；向伦理化社会发展，逐步实现人道国家的理想。教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目 的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目 的。A/WAA*AAV在他看来，所谓“有用的公民”应具备目福质|:其一，具有关 于国家任务的知识；其二，具有为国家服务的能力;其三，还要具有 热爱祖国、愿意效力于祖国的品质。关于公民教育的对象是所有阶级，特别强调对农民和女子的公民教育，认为忽视对这两者的教育是现代教育制度的两大缺点。1 .劳作学校理论将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调 公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段、和机构的关系, 它们是“三位一体'的。“劳作”在教育学上的定义：第一，是身心并用的活动；第二， 既有客观目的，又须受艰辛，富有教育意义；第三，“劳作”应能唤 起个人客观兴趣，使学生有内心需求，按照自己的计划想方设法去完 成，并检验自己的劳动成果。劳作学校的亘廷图：（1） “职业陶冶的准备”，这是劳作学校的 基本任务。（2） “职业陶冶的伦理化”（3） “团体的伦理化”要完成 以上任务，要对人进行性格陶冶，I具体措施I是:（1）把“劳作教学” 列为独立科目；（2）改革传统科目教学，摒除灌输，重逻辑思维的训 练，（3）以团体工作为原则，发展利他主义，关注社会利益。（三）蒙台梭利的教育思想生平教育任务提供环境汁儿的发展L特点，蚀感期、阶段性论自由纪律自由、纪律、工作 感官训练、日常生活训练.生平蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福 禄培尔齐名的两大幼儿教育家之一。1 .论幼儿的发展首先，在教育在儿童发展中的作用问题上，蒙台梭利认为：O 的基本任务就是为儿童提供独立进行自由活动的环境,使每个儿童的 潜能得到自然发展，成为身心健康的儿童。第二，对儿童心理发展的特点，蒙台梭利指出，儿童的发展是一 个连续的自然过程，它可以划分为不同的阶段和敏感期一一在某一个 敏感时期，儿童对基二练习或物体特别感兴趣，能够毫无困难的应付 和学会当时敏感的事物，微感期一旦过去，相应的兴趣随之消失。蒙台梭利根据自己的观察和研究，把儿童的发展分为三个阶段。第一阶段 从出生到6岁，称为创造期。该阶段可细分为两个 时期。第一个时期从出生到3岁，称为胚胎期，此时儿童没有有意 识的思维活动；3-6岁为第二个时期，称为个性形成期。第二阶段 从6岁到12岁，是较平稳发展的时期。开始具有抽 象思维的能力。这一时期最适宜学习，开始形成学习技能和艺术技能， 产生道德意识和社会感。第三阶段从12岁到18岁，称为青春期。这是儿童发展过程 中又一重大变化时期，是身心发展逐步走向成熟的时期。2 .蒙台梭利的自由纪律观儿童生命潜力的自发冲动表现为自由活动。自由是蒙台梭利方法 的最基本原则。她认为真正的纪律只能建立在自由活动的基础上。但 并非任何自由活动都能导致良好的纪律，只有身心协调的活动才能导 致纪律。蒙台梭利把这种活动称作工作。自由、工作和纪律，它们通 过工作有机地联系起来。首先，工作有助于肌肉的协调和控制，因而 能促进纪律的形成。第二，工作有助于培养儿童的独立性，有助于儿 童进行自我教育。第三，工作有助于培养意志力。3 .感官教育和日常生活技能练习重视感官训练和智力培养。幼儿处于各种感觉的敏感期。蒙台梭 利针对人的各种感官，为“儿童之家”专门设计了各种各样的教具。 她把感官训练分成视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉的训练。每种感觉 又可按其性质和形式分别进行练习。这些感官联系练习还可以校正童 早期出现的一些感官上缺陷。蒙台梭利在对儿童强化感官训练的同时，非常重视儿童日常生活 技能的训练。日常生活技能的训练既能促进儿童体力和各种动作能力 的协调发展，也是培养儿童独立性的重要手段。|总评例:蒙台梭利继承和改造了裴斯泰洛齐和福禄倍尔等教育家 的思想，运用当时医学、生理学、实验心理学的知识和自己的实验， 形成了自己的教育理论体系。她的方法强调儿童和选择活动的自由, 相信儿童的自我教育和自我约束的能力，重视儿童早期智力的发展, 所有这些都是当时盛行的传统教育的有力挑战，推动了 20世纪初蓬 勃兴起的新教育运动。蒙台梭利和福禄培尔的比较：蒙台梭利与福禄培尔教育理论的厢同点：都受卢梭的影响， 主张儿童本位，要求认真研究儿童的特点； 都极其重视幼儿期（尤 其是3-6岁）的教育，重视童年对人生的影响，提倡建立专门的幼 儿社会教育机构及培训大批合格教师来从事幼儿教育工作。蒙台梭利与福禄培尔教育理论的斥同点：教育内容、方法方面：福禄培尔认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏 来发展幼儿的想象力和创造力；蒙台梭利则认为工作是幼儿特有的有 价值的活动，否定创造性游戏在幼儿教育中的重要作用； 教学组 织形式方面：福禄培尔要求组织集体教学，蒙台梭利则主张个别活动, 单独学习；教师作用方面：在福禄培尔的幼儿园里，教师被视为 “园丁。而在蒙台梭利的儿童之家中，教师则由主动转向被动，被 称为“指导者”。第二节进步主义教育思想一、进步主义教育运动始末定义：进步教育运动是19世纪末美国出现的教育革新运动，为 南北战争后为适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大移民的需要而 出现的社会改革运动的组成部分。其理论来源于欧洲著名的教育思 想，也深受现代科学尤其是生物科学进化论的影响，其实验主要是美 国的公立学校。与欧洲的新教育相比，更关心普通民众的教育，更强 调教育和社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问 题.进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末一1918年)、成型(1918-1929年经济危机)、 转折(1929-1943 年)、衰落(1944-1957 年)19世纪末，帕克创造了 “ 昆西教学法”，被杜威称为“进步教育 之父:赖斯在揭露美国学校弊端，引起人们关心教育的变革方面做 出贡献，引发全国对传统教育的批判。1896年，杜威创办芝加哥实 验学校，在他的影响下许多进步教育实验以各种形式展开，早期的进 步教育家都关心通过学校改变社会，但方法不尽相同，其中一些人， 受到卢梭和蒙台梭利的影响，强调个性发展，重视儿童的兴趣与能力； 另一些人受杜威影响，试图把学习和劳动、抽象的和实用的以及个性 的和社会的等因素结合起来。一战后，美国公立教育成为世界先锋，美国许多社区和学校当局 表示愿意试验新方法。普及进步教育的时机成熟了。1919年，科布 发起进步教育发展协会，提出了|进步教育的七原则|：健康、掌握基本、 高尚的家庭成员、职业、公民资格、适宜的（使用闲暇？）、道德品 格。0选择）1924年，协会创办进步教育杂志，这一时期， 进步教育本身日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动 中心。杜威担任协会的名誉主席。然而，由于运动专业化，失去了公 «ww*zw>«w%»z众的理解和支持，同时，进步教育运动内部出现分化，以拉格为代表 强调“儿童中心”，以康茨为代表强调“社会中心二1929年的大萧条严重影响美国进步教育运动的发展，一方面， 它使进步教育运动发生转向，此前强调儿童中心，此后强调学校的社 会职能，此外，教育中心从初等转向中等；另一方面，大萧条加剧了 进步教育的分裂，改造主义正是正中分裂的产物。1940年，美国在 欧洲卷入战争，进步教育也进入尾声，失去感召力。1944年，美国的进步教育运动进入衰落阶段，进步教育协会更名“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年, 协会解散。1957年，进步教育杂志停办，标志着美国教育史上一 个时代结束。二、进步主义教育实验（一）帕克的昆西教学法主要特征：（1）强调儿童应处于学校教育的中心；（2）重视学校 的社会功能；（3）学校课程应与实际相联系（4）强调培养儿童自我探 索精神（二）约翰逊一有机学校“教育即自然发展的一个实验室”，“有机教育”的目的在于发 展人的整个机体，包括培养感觉、体力、智力和社会生活能力，以改 善生活和文化。课程以活动为主。（三）沃特的一葛雷制亦称“双校制”、“二部制”或分团学制。以“教育即生活”、“教 育即社会”和“从做中学”为依据，把学校分为四个部分：体育运动 场、教室、工厂和商店、礼堂。（四）帕克赫斯特一道尔顿制是一种个别教学制度，（1）学校废除课堂教学、课程表和年级制, 代之“公约”或“合同式”的学习；（2）教室改为作业室或实验室； （3）用“表措法”来了解学生进度。该制度原则：自由、合作。评价：道尔顿制存在的主要问题是：过于强调学生的个别差异， 对教师的要求过高，以及在实施时易导致放任自流；并且，将教室完 全改为实验室也不太实际。