《孙权劝学》公开课获奖教案设计（公开课获奖公开课获奖教案设计教学设计16篇）.docx

孙权劝学优质公开课获奖教案设计(精选优质公开 课获奖优质公开课获奖教案设计教学设计16篇)2022-12-02孙权劝学教案(精选16篇)孙权劝学教案篇1孙权劝学教学目的1 .体会人物语言的情味。2 .学习一些文言实词和虚词的用法。3 .学习运用“吴下阿蒙” “刮目相待”等成语。4 .理解本文开卷有益的主旨。教学重难点重点：(1)学习一些文言实词和虚词的用法。(2)学习运用“吴下阿蒙” “刮目相待”等成语。(3)理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间一课时教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个 成语，进而带出两个成语的出处一一该段文字。吸引学生注意力，导 入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是 你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成夭脏兮 兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫二鼻涕虫是那种老师一提 就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中 文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初 中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋,八、作业。1、小练笔(任选一题)：(1)仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？(2)小作文当吕蒙碰到方仲永2、新学案第15课。孙权劝学教案篇4教材分析孙权劝学是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册 第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文孙权劝学，写 的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而 令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学 过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神 态和心理。教学目标：1、体会人物语言。2、学习一些文言实词和虚词的用法。3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4、理解本文开卷有益的主旨。教学重难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用“吴下阿蒙”“舌目相待”等成语。3、理解文章的内容和主旨。4、体会人物语言的情味。教学方法：讲授、问题探究法课时安排：一课时教学过程：一、导入：同学们，读过三国演义吗？天下大势分久必合，和久必分。 话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此 人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破 关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次 劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如 何呢？今天咱们一起来看孙权劝学。（解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章 中的人物有所了解。）二、司马光与资治通鉴1、这篇文章选自资治通鉴，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）2、介绍司马光这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光, 我们对他少年时司马光砸缸的故事非常熟悉，我们一起来认识司 马光（介绍司马光）。三、解读1、孙权劝学究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听 老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐朗读）（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读 技巧。）学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需 要特别记忆的文言词语。（演示）四、整体感知1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中 是怎样表现出来的。吕蒙与鲁肃的对话。3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来 展现的，那我们把人物对话部分挑出来。五、课文研析1、全文几个人物？几次对话？全文3个人物；3次对话。2、同学们带感情读，把握人物形象。师：三次对话语气一样吗？权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将土，对其 变化之大显示出惊异、赞叹。3、下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好？ 哪句话读的最好？好在什么地方？4、哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们 来个小课本剧表演。（一组同学上台表演）师：再现了当时的场景，演绎了一段白话孙权劝学，让我们 也是刮目相待呀！（解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参 与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学 生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培 养学生表达、表演能力）5、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读 书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。吴下阿蒙刮目相待六、体验反思昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不 禁想到前几天学的一篇文章伤仲永，读完这两篇文章你有何感想？ 联系你的生活体验谈谈你的看法。七、拓展延伸1、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说 一些有关读书的名言警句吗？读书破万卷下笔如有神。书是人类进步的阶梯。书读百遍其意自现。书到用时方恨少。2、最后送大家一句话，我们师生共勉”穷者因书而富，富者因 书而贵！”板书设计：孙权劝学资治通鉴劝学不学（恳切）吴下阿蒙又劝就学（关心）刮目相待论议结友（惊赞）教学反思：孙权劝学是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在 了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种 形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、 合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、 表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。孙权劝学教案篇5教学目标（一）认知目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。2、掌 握文中涉及的常用文言词语。（二）过程和方法目标1、能在熟练朗 读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不 同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及 其性格特征。（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的 完善和发展。重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善 的道理。教学设想教法设计1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组 间讨论解决，或提出来共同解决。2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一 来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解; 二来可充分调动学生参与学习的积极性。3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通 过合作，共同探讨解答。媒体投影片教时1课时导语设计师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么?师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应 该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我 很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些 什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道 他是怎么做的？学生回答。学生讨论回答。教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了 学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。认定目标1师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们 应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。学生参与学习目标制定，益 于激发学习兴趣和积极性。教师对之进行概括，或辅之以投影使之更 明确。导学达标一竟读课文10.师：现在请大家各自大声朗读课文， 不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大 家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读 课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利 学生初读课文， 不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。教 师及时点拨作者及资治通鉴的有关常识。投影片展示无标点符号 之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读 懂导学达标的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛， 看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。句 意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。二合作探究、质疑问难9师：大家读得很好，我们借助各种参 考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会 儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。师； 谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？学 生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述 课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。以学生自读、 发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学 生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点 词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。三 编课本剧，深入课文5师：课文有多处对话，但人物的神态、 心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假 如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演 一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？ 师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 小组编居k 表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。 发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学 习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回 答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。导学达标四联系课文，延伸拓展8师：学与不学，使吕蒙 发生了巨大的变化，我们今天学习孙权劝学是为了什么呢？难道 说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代 人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都 谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师: 现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位 同学。师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题 走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说一一 师：大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作 品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读三国演义，从 中了解那个英雄辈出的年代。学生小组讨论交流，然后进行集体交 流。学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。 学生提问。学生在自主探索的过程中接受教育。可在学生说的基础 上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对 学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣， 提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生 开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。五评议总结5师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂 表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？学 生就自己这堂课的表现发言。教师可根据学生的话给予适当肯定和 总结，并升华德育教育。作业1师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。 另外，我们学过方仲永，大家一定还记得那个天才少年，那么， 请以方仲永巧遇吕蒙为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不 限，只要你觉得表达出你的意思就行。 学生针对课文，结合自己的 理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。板书设计 孙权劝学司马光投影展示处司马光重点字词句资治通鉴板书主要内容，尽可能做到 简洁明确，让学生一目了然。投影设计之一学习目标1、能了解有关资治通鉴的文学常 识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。3、能在熟练朗读基础上，正 确断句和停顿。4、通过解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象 人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。5、 能够从文中得到有关人生方面的启示。投影展示的目标是对学生所 定目标的规范、补充和加深，这样学生学起来才心中有数，有的放矢。投影设计之二孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不可不 学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿 言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙 论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大 兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别此环节可训练学生断句和停顿 之能力，且有助于熟练朗读。投影设计之三读书破万卷，下笔如有神。书到用时方恨少少壮 不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多。莫等闲、白了少年 头，空悲切。学而时习之，不亦乐乎？行万里路，读万卷书。欲穷千 里目，更上一层楼。知识就是力量。书，是人类进步的阶梯。书，是 全世界的营养品。展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大 知识容量。孙权劝学教案篇6教学目标1 .体会人物语言的情味。2 .学习一些文言实词和虚词的用法。3 .学习运用”吴下阿蒙刮目相待”等成语。4 .理解本文开卷有益的主旨。教学重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用"吴下阿蒙刮目相待"等成语。（3）理解文章的内容和主旨。教学难点：体会人物语言的情味。教学时间：两课时课前预习1、阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。教学过程第一课时一、课前三分钟（课外阅读读后感）3'二、创设情景，导入新课。"开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了 一个有 关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝 他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习， 后来果然大有长进。1.教师或请学生进行作家作品简介本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光 主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史 事。司马光（1019 1086）,字君实，北来政治家，史学家。三、正课1.朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）1 请学生翻译。（一人译一句）.课文注释补充。谓日：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务： 事情多。孰若：与相比如何。遂：于是.再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）（1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。）（2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要目蒙 研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理 由。要重读强调。）（4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不 解的语气。）（5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。）3 .提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。”.提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写?讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语 来写。4 .提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。”讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿 老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。5 .提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。（目标3）讨论并归纳："吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说 人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或 地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。6 .提问：请解释"刮目相待"并造句。（目标3）讨论并归纳："刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用 老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（例句）听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似 的，你对他可要刮目相待。第二课时试背诵全文。一、 复述课文（学生讲讲文章的内容和背景）情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）四、教师小结（目标4）本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉 我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受 到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业a.课后练习一、二、三。b、背诵全文。c、写写这篇文章给你的启示。六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的 掌握。教后记：（附译文）当初，孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事，不能不学习！ "吕蒙以军中事多推辞。孙权说："我哪里要你攻读经书成为博士呢! 只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？ 我经常读书，自以为大有补益。”吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃 到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说："你现在的才略，不是过 去的吴下阿蒙啊！"吕蒙说："士人离别三天，就应当去掉老眼光来看 待，你怎么发现情况这么近呢？"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕 蒙结成朋友才告别。教后记：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很 快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层: 先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而 别“。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的情况也是良好。教学目标：1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。3、学习一些文言实词和虚词的用法，培养学生的自学能力。教学重点、难点：1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。大家聊得特别高兴。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一 辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特 潇洒一 “款哥”。所有女同学都“哇” 了 一声，纷纷议论这帅哥是谁 呀，这时候一同学说了： “他就是当年那个鼻涕虫啊！人家上了 高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。 人家现在已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了！“所有人都把 嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。 一同学不禁摇头叹了 一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊”好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两 个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作， 大家知道是什么吗？一一资治通鉴2、简介资治通鉴及作者司马光（课件显示，由学生看注释 一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国 到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学一一就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊一一结友）（板书）孙权劝学吕蒙辞学一一就学鲁肃大惊一一结友3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一 个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复 述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。教学时间：二课时教学设计：一、故事导入，激趣引读1、故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著, 深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝 他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读 书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝 学一文。2、作品介绍：本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光 主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史 事。司马光(1019 1086),字君实，北宋政治家，史学家。二、读译课文，理解文意1、读一读：学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对 话的语气。朗读可分三步：初读：结合注释粗晓大意。速读：理清故事情节。比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。 以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。例：谓日：对说/掌事：掌管国家大事/但：只不过/ 多务：事情多/孰若：与相比如何/遂：于是理解下列句子的含义。a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！ 何：怎么，为何。c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。 摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、议一议：吕蒙是怎样从“吴下阿蒙” 一变而为让人“刮目相待”的？ （听从了孙权的劝告，“就学二）孙权又是怎样劝学的？体会他的语气、神态和心理。a卿今涂掌事，不可不学！ ”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既 严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）b “孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”：前一句表反问语气，对 吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足 见对吕蒙的关心、爱护。c “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。“：从自己 的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”？（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴 下阿蒙“判若两人。）吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表明的？（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语 中侧面表明的。）为什么“士别三日，即更刮目相待。”（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待 人。要用发展的眼光看待人和事。）“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）三、合作探究，互动释疑1、合作探究：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃怎样的感情？明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、 赞许之态呼之欲见。“士别三日，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心 境？明确：“何乎！ ”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现 出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获 益非浅。孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系； 蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。课文在情节的处理上有什么特点？明确：a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友” 则一笔带过。b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧 面写吕蒙学业的长进。c情节以人物对话为主。2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。四、模仿表演，体验反思1、模仿表演：请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意 模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。2、体验反思：你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢?五、总结存储，课外延伸1、总结存储：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长 进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多 几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。2、课外延伸：解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问 的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下 而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。课后背诵全文。板书设计：孙权劝学资治通鉴吴下阿蒙刮目相待（劝学、就学、议论、结友）（武原镇中学陆海峰）附译文：当初，孙权对吕蒙说： "你现在当权掌管国家大事，不 能不学习！ "吕蒙以军中事多推辞。孙权说： "我哪里要你攻读经书 成为博士呢！只不过应当浏览一些书籍，了解过去的历史。你说事多， 比我如何？我经常读书，自以为大有补益。"吕蒙从此开始读书。等 到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说： '"你现在的才 略，不是过去的吴下阿蒙啊！ "吕蒙说："士人离别三天，就应当去 掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么晚呢？ "鲁肃于是拜见了吕蒙 的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。第一课时：学习目标：1熟读全文2掌握词语3、疏通文意一、导入:有个成语是说读书对人们大有益处，它能够概括本文 的内容，试问是哪个成语？二、了解作者、作品：司马光（10191086）,字君实，陕州夏县 （现在属山西省）人。北宋著名政治家、史学家，主持编纂了编年体通 史资治通鉴。资治通鉴北宋司马光撰。编年体通史。记载了从 战国到五代共1362年间的史事。三了解主要人物：孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙： 字子明，三国时孙权的大将。鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。四查字典，弄清下列字读音。五朗读要求。朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句 读第二步读出句意，读出节奏，读出感情第三步结合内容，自由朗 读，力争表演.“书读百遍其义自见”注意：断句读音语气读1、权谓 吕蒙日2、卿今当涂掌事3、蒙辞以军中多务4、自以为 大有所益5、蒙乃始就学6、大兄何见事之晚乎六齐读课文，在疑难字词上做记号七关键词语：当涂：当道，当权岂 ：难道邪：相当于“耶”表反问语气“吗”但 ：只见：知道涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面 或政治方面的才干或谋略成语吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、 文才的人，比喻才识尚浅。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。八 关键语句1、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞2、权日：“孤岂欲卿治经为博士邪！” “我难道想让你研究经书 当博士吗！”3、“土别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“ 土别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”九考考你：1、初，权谓吕蒙日今当涂掌事蒙辞以军中多务孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳孰若孤自以为大有所益2、解释下列句中加点词语的古今义。a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义 今义b、但当涉猎但：古义今义C、见往事耳见：古义 今义d、既更刮目相待更：古义 今义3说说下列句子中加点的词所表示的语气：1、孤岂欲卿治经为博士邪！2、但当涉猎，见往事耳。3、大兄何见事之晚乎！十结合注释，分组讨论把课文译成白话文第二课时学习目标：1、积累文言知识。2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心 理，体会人物语言的情味。3、理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的 指导意义。一、复习：1、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从 战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北 宋政治家、史学家。2、翻译下列句子：、蒙辞以军中多务。、但当涉猎，见往事耳。、卿今者才略，非复吴下阿蒙。士别三日，即更刮目相待。二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演分角色朗读或表演：朗读要求：a、由全组讨论出朗读处理方案。能充分体现出文 中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。b、朗读者按照小组意见朗读。表演要求：a、根据文章的情节结构安排幕次、场次b、注意详略的分配c、情节可以课文为蓝本作适当的想象可按图发挥想象表演：再次朗读课文，注意人物对话的语气（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）（2） “孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对 吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）（3） “卿言多务，孰若孤？ ”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理 由。要重读强调。）（4） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解 的语气。）“大兄何见事之晚乎！ ”（反问句，指责中带有自豪的语气。）三、理清思路：（5） 1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学蒙接受了孙权的建议吗？就学（6） 文是怎样表现吕蒙的学习效果的？议论肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙一一刮目相待提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？“孤常读书，自以为大有所益。”劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱提问：孙权劝说的效果怎么样？鲁肃 大惊吕蒙 自信书中多阅历胸中有丘壑四、分小组讨论问题.本文是怎样表现人物性格的？1 .为什么“士别三日，即更刮目相待”？2 .鲁肃为什么与吕蒙“结友”？3 .吕蒙的变化对你有什么启示？讨论后明确.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情 味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。1 .因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看 待人。要用发展的眼光看待人和事。2 .鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所 折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。3 . （1）读书学习非常重要。（2）读书给人以乐趣，给人以光彩。（3） 一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能 学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。（4）求知可以改进人的天性。（5）告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完 善。简单分析一下人物形象：孙权：关心下属，循循善诱。吕蒙：勤奋好学，自信鲁肃：慧眼识人五、寻找知识点一、语气词的运用二、成语集锦三、古今异义四、情节处理上的特点？1、劝学（详）一就学（略）一议论（详）一 结友（略）2、正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从 侧面写吕蒙学业的长进3、情节以对话为主六、总结全文：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉 我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人 受到人物说话时的口吻、神态和心理。七、迁移训练1、请说说你知道的古代有关劝学的故事或名篇。2、你收集有关 学习的名言有哪些？八、作业：我来劝你多读书如果你的同学不爱读书，你能不能学习孙权的劝导方法劝导别人 从学习态度 上重视学习呢？写一篇300字左右的小作文。孙权劝学教案篇7【课文品读】孙权劝学是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故 事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论 议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对 话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话 时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习 的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙 “结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学 有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用， 让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣【设计意图】文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困 难但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略如何感受到它的 文学魅力，则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生 一道走进文本，品析欣赏笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏 有的多个“三”，这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、 文化背景等多项内容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计 的总构思教学创意：趣学文言故事教学目标：1 .积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、 邪、耳、乎等等；.赏析写人记事的美妙手法教学重点：赏析写人记事的美妙手法教学方法：诵读、品析教学时数：一课时教学过程：一、朗读要求：读通读顺读懂方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难二、积累要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调（以自行整理或统一练习的方式积累）以下词需要强调：实词：谓当涂涉猎见就过虚词：以岂但若乃及即更何遂人称：卿孤孰古今异义：博士往事语气词：邪耳乎成语：吴下阿蒙刮目相待三、品析要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事 的美妙手法方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨，学生小组交流， 全班交流文中的“三”组合有以下一些内容：1 .三个段落示结构根据情节把文章分成三个部分，这就是事件的三个阶段，即：孙 权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是：初/蒙乃始就学/及鲁肃过寻阳.三个人物证蒙学穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功的证明作 用孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望 正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成4、课件显示重要字词，疏导理解。三、品味语言1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气 进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运 用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝 目的，谈完试读。（课件显示三句话）“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要 求严格，同时又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？ ”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕 蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说 有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷 切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄 重而语重心长的神态斑然可见。4、播放录音范读，学生跟读5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学， 效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得 更准。）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 一句可见鲁肃当时怎样的神 情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不 自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令 人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪。鲁肃：鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！”从侧面反映吕 蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进鲁肃地位高于吕蒙，且 学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般蒙母：从情节的角度讲，文章的最后一句“肃遂拜蒙母，结友而 别”似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕 蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有 学识；更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解: 一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬