强化阅读能力提高语文素养.docx

强化阅读能力提高语文素养【摘要工语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，是引导 学生提高语文综合素养的课，而在中学语文教学中最难的应当是阅读 教学。为了解决这一难题，我们应把新课改理念融入我们的教学中： 在语文教学中要培养学生的“听、说、读、写”能力，拓展学生的思 维，激发学生的兴趣，体现学生的主体地位，张扬学生的个性，全面 提高学生的语文综合素养。【关键词中学语文、新课改理念、阅读能力、语文素养语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，是引导学生提 高语文综合素养的课，而在中学语文教学中最难的应当是阅读教学。 为了解决这一难题，我们应把新课改理念融入我们的教学中：在语文 教学中要培养学生的“听、说、读、写”能力，拓展学生的思维，激 发学生的兴趣，体现学生的主体地位，张扬学生的个性，全面提高学 生的语文综合素养。要提高学生的阅读能力，提高学生的语文素养，首先应该转变教 师的教学观念。纵观70、80后的学生，也就是现在的我们，我可以 自豪的说，我们都是听话的学生。从老师走进课堂口若悬河的讲，一 直到下课，我们都能把老师所讲的记得工工整整、一清二楚。课后再 把老师“倒”给我们的东西翻来背一背。现在也有这样的老师，从站 上讲台到下课不停的讲，生怕哪点讲漏了，再长的课文，一段一段的 讲。试问：学习是谁在学习？难道考试就讲你所讲的啊？没有学生学 的过程，考试时他能变通吗？带着这几个问题，我们应该在语文教学 中，在阅读教学中，在老师的引导下，把学习的主权还与学生，培养 学生的基本能力，拓展学生的思维，激发学生的兴趣，张扬学生的个 性，促使每一位学生的潜力得到开发。让学生“听。听出意韵，听出意识，听出感情，从而煨炼学生 的思维能力。如果，一个人连话都听不懂，那还怎么与人交流。因此, 我经常让我的学生听，比如：邹越的演讲，听完后，让每个学生说， 你都听到了什么？听出了什么？如果听出激情的学生可以写出你的 感受。比如：上课时，（很多时候我不会按课文的顺序讲课，）采用情 景导入，讲故事，谈话导入，让学生听，听出老师的目的。在老师范 读时，我也会让学生听，听出老师读出的感情。再比如：班会课时， 偶尔有的学生犯错，我不会直接批评他，而是以讲故事的方式，让学 生听，听完再说听后的感受让学生“读”，读懂文章，读出主见，读出美感，读出情感，从 而培养学生的概括能力，拓展学生的思维能力。拿到一篇文章，学生 读，一定不能盲目的读，而在老师的引导下，带着问题去读，带着目 的去快速阅读；层层深入的去读。读出文章的大意，读出文章的“神 韵”，读出文章的意境。以读代讲，让学生，从读中去寻找答案，从 读中去思考，从读中去体会。读完以后，再说、再写。这样既培养了 学生的概括能力，又拓展的学生的思维能力。让学生去享受学习的过 程，间接的也培养了学生的应试能力。以罗杰斯、马斯洛为代表的人 本主义心理学家认为，应该以学生为主体，调动学生的学习主动性， 使学生能自主的学习。在学习中去建构知识网络。“听、说、读、写”是语文学习的基本能力，是辩证统一的，所 以我们要训练学生把“听、读”后的前语言（思维结果），表达成后 语言，这就得通过“说、写”。对于这个环节，除了在“听、读”后 要求学生“说、写”，在讲生词的时候，我会根据学生的水平，让他 们用三个四个词语（甚至尽自己的能力用更多的词语），连起来说一 段话；针对表达能力差的学生，我会让他们先写在本子上，再念一遍。 并且要求学生每周写一篇读书笔记。在我们的教学中能让学生通过“听、读”后能主动“说、写”， 不管好坏，作为老师，尤其是农村学校的老师，你也成功了一半。当 然做到这点是不容易的。因为学生能主动“说”，证明学生在听课， 在思维，他的拙见就是碰撞的火花。要有这样的互动效应，老师要采 用很多的方法，激发学生的兴趣，让学生融入课堂，主动学习，积极 思考，培养学生良好的学习习惯。对于不喜欢读的学生，我会让同桌 之间互读；不敢说的学生，先让他与同桌之间互说；不会写的学生， 让他从五十个字开始写，逐步增加；对于不积极的学生，采用激励机 制鼓励他举手。每位老师，都说阅读是难题，依我看不是难题，是一种习惯，是 一种“听、说、读、写”的综合学习习惯。如果，我们都能培养学生 喜欢“听、读”，并且有意识，有目的的听、读。而且能及时敢于把 “听、读”后的思维，通过“说、写”表达出来，那么，我们的阅读 难题不就迎刃而解吗？不仅如此，这样的良好学习习惯，还提高了学 生的语文素养。