小学语文人教五年级上册第一单元落花生教学设计.docx

落花生教学设计一、教学设想在本节课的设计上我以读为主，让学生读出个性，让学生做“阅读的主人，学 习的主人:无论是预习生字词，整体感知课文内容，还是批注课文，理解课文的重 点，以及对文章写作方法的感悟，我都坚持让学生在读中来解决，我把默读、朗读、 扫读、浏览等读书方式有机整合到学生读书的过程中，既让学生在无声的读书中学 会了思考，又让学生在有声的朗读中学会了表达。学生对文本的感悟也将在谈论和 辩论中溢于言表，这样给学生充分阅读的时间，让学生带着问题走进课文，又带着 问题走出课文，放手让学生发表自己的见解，通过生生互动、师生互动，体会父亲 的话的深刻含义。二、教学目标.引导学生在自读交流后，把要点复述一遍。1 .分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2 .理解文章赞美花生的一段话，懂得“做人要做有用的人，不要做伟大体面的人” 一句话的深刻含义。4,初步学习“借物喻人”的艺术表现手法。三、教学重、难点理解父亲赞美落花生一段话的深刻含义。四、课时 二课时五、教学过程 （一）激发情感，导入新课1 .教师先板书花生一词，然后出示一个带皮的花生，问同学们：你们都吃过花生吧? 说说花生的滋味吧。你还了解花生的哪些用途?这节课我们就来学习落花生（板 书在花生前面加一个“落”字）.看到课题你有什么疑问吗？（学生可能会问为什么叫落花生）看图介绍花生的特点 就是落花之后而生果，所以植物学上就叫它落花生。（二）初读课文，扫清障碍.同桌之间互相听读课文，检查预习情况;要求在同桌读课文的时候要认真听，看是 否把字音读准，把语句读通顺。1 .找出读不准的字和不理解的词（学生可能提出“隙地”“辟来”“瑟缩”等生词， 要先让知道的学生说一说，教师再给予认定）（三）精读课文，深层领悟1.默读课文，思考课文围绕花生写了几方面的内容?每一部分的内容可以用一个词简 炼的概括出来。1.1. 照种花生、收花生、品花生的写作思路再读课文，边读边做批注，此时要求抓 住每一部分中的关键词句批注，写出自己的理解和看法。在小组交流自己的想法， 交流后请学生汇报。3 .讨论:文章中重点在哪?你根据什么来确定的'？（品花生）.指读“种花生、收花生”的部分，理解“居然”的意思，思考既然是种就有收获, 为什么会感到意外？引导学生在课文中找到原因：没几个月一一时间短开辟荒 地一生长条件差孩子第一次种一没有经验，可以看出花生的生命力顽强。4 .既然是出乎意料，那我们应该怎样去读来表现这份惊喜？（惊喜）.课文重点写了品花生这一部分，请学生们再自由读品花生这部分，结合所做的批 注，说一说你都知道了什么？你还有什么疑问吗？重点交流：爹爹的到来为什么说实在难得?这时教师简单介绍许地山的父亲，是位颇 受百姓爱戴的好官，由于公务繁忙很少有时间与家人在一起，“实在”体现父亲在百忙之中仍抽空出来的一片良苦用心。指导朗读：既然很难得，孩子这时心情怎样?你能读出当时的心情吗？（兴奋、愉快） 用多种形式读。5 .引导学生体会花生的品格。先让学生说一说花生有什么好处?你还知道有其他的好 处吗?分角色读对话部分，只读对话内容，初步体会花生品格。引导学生练读时，此 处要求师生通过对话营造出对话的氛围，要让每一个同学把自己当做角色中的人物, 好像是在和别人谈话。点评：只有让学生入情入景地读，才能读出当时谈话的气氛，读出当时的感受读 后，你喜欢谁说的话?为什么？谈谈你对这段话的理解。再讨论父亲希望我们做什么 样的人?你想做什么样的人？6 .如果在落花生和苹果中让你两者只能选择其一，你想选什么？我们可以实话实说, 说出自己的真实想法。（引导学生深入体会出花生的品格）预设一：如果学生的看法一致，都想做花生，就让学生充分地说说为什么愿意做花 生?可以让学生结合自己在学习和生活方面的认识来谈谈，以后打算怎样做？预设二：如果同学们的看法不一致，就让同学们分正反两方面进行辩论，同一方可 以给随时补充，引导学生不能停留在表面认识事物，认识事物要由表及里，还要辩 证地来看，来认识。在辩论中引导学生还应该由这一话题谈及到自己对生活中一类 事物的认识上去。最后，教师给予总结，落花生的品质是非常可贵的。总结写法：再次出示花生，作者重点写品花生，是为了向我们介绍花生的美味吗？（不 是）他还告诉我们一个做人的道理，这种表面写物实际上赞美人的写法就是“借物 喻人”，同学们在写作中可以试着用一用。也可以让学生把自己读过的文章中涉及过 此类写法的内容作一个交流，既丰富了对文章主题的认识，又对这种写法有了更深 入的了解。（四）总结课文，拓展延伸父亲的话深深地印在了作者的心上，作者始终没有忘记他 父亲的教诲和希望，后来以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己做一个有用 的人，终于成为一个著名的作家。希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领， 将来做一个对别人、对社会、对国家有用的人！