湘教版小学科学教材五年下册电和磁教学设计及反思.docx

湘教版小学科学教材五年下册电和磁教学设计及反思教材分析：本课将“重演”科学史上闻名发觉电磁现象的过程，让同学“发 觉”通电导线能使小磁针偏转，从而熟悉电可以产生磁。增加同 学学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导同 学做科学家奥斯特做过的试验一一通电导线使指南针偏转，经受 对新现象进行分析、解释的思维过程；其次，想方法使指南针偏 转角度更大的试验。用线圈代替直导线做电生磁试验，为理解电 磁铁原理打下基础也为讨论玩具小电动机伏笔。学校科学课标中已经明确指出学校科学是以培育学业生科学素 养为宗旨的科学启蒙课程。在课堂上我们应当注意的是同学是否 获得了科学探究的乐趣，参加科学学习活动是否主动乐观，是否 持之以恒，是否实求是，提问是否恰当，设计是否合理，表达是 否清楚，收集、整理信息的力量怎么样，动手力量怎么样，同伴 之间合作的力量怎么样，而不要强调学校生科学探究的结果或水 平。学情分析：由于学校高班级的同学共性比较活跃，老师在组织教学时，要 考虑大胆放手让同学自主探究，在备课和设计任务时，要充分发 挥同学主动参加意识，调动起每一位同学的乐观性，满意同学的 表现欲望。教学目标：1、学问目标：熟悉到电流可以产生磁性。2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的试验， 能够通过分析建立解释。3、情感态度价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程，意识 到留意观看、擅长思索品质的重要。教学重点和难点：1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显 试验争论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转试验的提出、操作、 观看和解释。教学过程：一、引入：同学们，大家都知道有一个人叫牛顿的，一天，当一个苹果从 树上掉下来，打在他的头上，那通过思索苹果为什么要打在他的 头上而不向外飞去呢，通过这个问题的解决，他最终成了一个宏 大的科学家！而你们知道吗？在100多年前，同样有一个人通过 一次偶然有发觉，他也成了一个宏大的科学家！那个时候，电和 人类的生活是完全没有许多关系的，只是科学家或是在学校里做 试验，间或会用到电，而磁铁呢，大家也都只知道它能指方向或 是被大家用来吸铁，可是在当时，许多能量都可能相互转化，可 是电和磁之间有没有什么关系呢？这是大家始终想知道的问题！ 可是，就是这个人，在一次偶然的试验中发觉了一个现象，通过 这个现象的总结与引导，他也成了一个宏大的科学家，他就是丹 麦科学家一一奥斯特！那大家想不想知道这个人他发觉了什么呢? 二、通电导线和指南针1820年，奥斯特在一次试验中，偶然让通电的导线靠近了指 南针，发觉了一个惊奇的现象。你们猜指南针怎样了呢？1 .介绍试验方法：首先要组装一个点亮小灯泡的基本电路，先 试一试灯泡会不会亮，然后双手拿住长一些的导线拉直靠在指南 针的上方，与磁针的方向全都。观看：A.通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针 有没有变化？断开电流后又怎样了？B.试试导线其他不同的放法，观看现象有什么不同？2 .生分组试验。3 .织汇报：你们发觉了什么现象？导线不同的放法，现象有什 么不同？4 .小结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。设计意图：通过“重演”奥斯特发觉磁感应的试验，让同学知 道科学的发觉需要有心人，同时激发同学讨论电磁现象的爱好。 试验中我演示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向全都 的方法，还提示同学可以用导线不同的放法试一试，让他们通过 探究发觉更多的现象，培育同学的试验力量和认真观看的科学态度。通过这样的活动同学脑中确定会产生更多的问题，这为后续 课文的讨论埋下了伏笔。三、分析小磁针偏转现象产生的缘由1有心的奥斯特在发觉磁针微微转动了一下后喜出望外。但是 由于偏转角度很小，而且不很规章，这一跳并没有引起其他人的 留意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题，你现在是不是也有 许多的问题啊？2 .理并指向关键问题“是什么缘由使小磁针发生偏转的呢？ ” （分组争论）3 .让同学尝试解释，然后分两个层次分析引导：磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（确定下来） 导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转确定 与电流有关。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸弓I铜， 所以磁针偏转不行能是导线的缘由。电流是如何使小磁针偏转的？是直接作用还是间接作用？ （只作争论，不下结论）（磁性）电流直接磁针偏转辩论：“是电流产生了磁性间接干扰了指南针，还是电流的直 接作用使小磁针偏转呢？ ”“假如是间接作用，电流最有可能转 变成了什么？ ”预设理由：A.铁和铁能影响指南针使它发生偏转；不是铁的缘由那可能是磁性的缘由了；B.能够转化成其他的能量（电一热、电一光等），莫非就不能 产生磁性吗！4 .小结：可以确定磁针偏转与电流有关，而且通电导线四周很 有可能产生了磁场，干扰了指南针使它发生偏转，但也不排解电 流的直接作用，这还须进一步讨论才能确定。设计意图：1 .本课教学的设计尽量体现了同学的真实思维过程，“重演” 发觉电磁现象的过程。这里同学发觉现象后立即会产生疑问，这 是引导同学分析的最佳时机。2 .对试验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里 把推理分析分成了两个层次：首先确定磁针偏转与电流有关，然 后分析电流如何使小磁针发生偏转的-“是电流产生了磁性干 扰了指南针，还是电流直接使小磁针偏转？ ”这里引导同学形成 两种想法（直接、间接作用），绽开辩论，形成一个大致的方向， 但不作定论。由于依据同学的心理特点，完全建立在推理基础上 的结论同学往往难于接受，所以这里下结论时机还不成熟，后面 的讨论中还有协作的讨论，进一步消退同学心中的疑虑，最终形 成结论。四、如何使试验效果更明显 利用短路使试验效果更明显1 .试验中小磁针的偏转角度很小，你有方法使试验效果更明显 一些吗？预设同学的想法：A.电池多用几节；B.加粗导线；C.去掉绝缘 外皮；D.多几根（电流方向全都）导线一起靠近等。2 .从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法，并讲 解试验方法。要点：拿掉小灯泡保留开关，做到一切预备好之后再通电，开 关做到一触即放。3 .同学做利用短路使磁针偏转更明显的试验。4 .小结：加大电流能使试验效果更明显。设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了 “电流越强，磁性 越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必需让同学明 白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采纳讲解协作演示 的方法，加大了指导力度。5 利用线圈使试验效果更明显我们还猜想哪些方法能使试验现象更明显呢？1 .把多根（电流方向全都）导线一起靠近指南针的方法，会不 会磁针偏转更明显呢？有没有道理差不多，但做起来更简洁的方 法？2 .讲授绕线圈的方法与试验方法。（不使用短路的方法）观看：A.在其他条件相同的状况下，线圈与一根导线相比哪个 使磁针偏转更大？B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？ （提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）3 .同学试验。4 .组织汇报。5 .小结：线圈越多小磁针偏转角度越大。设计意图：这里没有采纳短路的方法试验，一是让同学把线圈 与一根导线在条件相同的状况下进行对比，发觉利用绕线圈的方 法也能使试验效果更明显。但前面试验中一根导线采纳短路的方 法小磁针偏转已接近90度，再加上绕线圈的方法加大磁性，指 针偏转也是90度，难于比较。二是让同学明白短路不是常用方 法，要尽量少用。五、获得结论，延长产生新的问题电流越大线圈越多现象也越明显，进一步确定了磁针偏转与电 流有关。但究竟是通电导线四周产生了磁场，间接干扰了指南针 使它发生偏转，还是电流直接作用于小磁针呢？有没有直接的证 明方法？1 .我们最初了解的磁铁性质是什么？（能吸铁）假如它真的 吸起了铁，那么说明肯定是产生了磁性，结果不言而喻，是不是？2 .通过演示试验下结论。分两层演示：先直接用线圈吸大头针，发觉吸不起；再加入铁 钉吸起大头针。3 .小结：铁钉原来不会吸起大头针，但套在通电线圈中却吸起 了大头针。从而确认通电导线四周确定是产生了磁性。科学家经 过反复的试验，也已经证明白在通电导线四周的确产生了磁场。4 .引导同学课外连续探究：补充资料：奥斯特在发觉这一现象后的3个月内进行了反复的 试验和讨论，做了数百次试验，取得了一系列新的进一步发觉, 原本这个不引人留意的小发觉，引起了科学界的轰动。同学们，你们有没有进一步讨论的设想？或者有没有相关的问 题？5 .用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线 圈和指南针检测一下吗？让同学说说检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针 不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的检测器啦！（课 外试一试）设计意图：通过在线圈中间加入铁芯的方法吸起大头针的演示 试验，使原先纯粹的思维推理结合进了直观的感受，从而彻底消 退同学心中的疑虑。真正理解通电导线四周的确产生了磁性，间 接作用与小磁针使其发生偏转，这也为后面第2课制作电磁铁作 了铺垫。板书设计：电和磁电流 直接X磁针偏转同学学习活动评价：自我评价：我这节课最大的收获是：我认为自己的表现：优秀()良好()一般()还需努力() 其他同学评价：优秀()良好()一般()还需努力()