8.2.3解一元一次不等式教学反思课后反思.docx

解一元一次不等式教学反思课后反思8. 2. 3解一元一次不等式教学反思课后反思本节内容是第八章的难点也是重点，在章节中有承上启下的作用, 是一元一次不等式的简洁变形的应用，是一元一次不等式组的基 础。因而这节内容我更加费劲心思的思索该如何教学，才能让同 学更好地把握学问，运用学问。一、课堂教学结构反思本节课教学设计上较合理，学问点循序渐进，符合学校生的学习 心理特点。本节课先让同学明白一元一次不等式的变形，再回顾 一元一次方程的解的步骤，进一步理解和把握一元一次不等式的 解的步骤。在理解的基础上，通过例题加深，让同学经受了回顾、 动手操作、提出问题、推断、找方法、合作沟通等过程。另一方 面，能够体现出用新教材的思想，体现了同学的主体地位，体现 了新的教学理念。在学习本节时，要与一元一次方程结合起来，用比较、类比的转 化的数学思想方法来学习，弄清其区分与联系。从概念上来说：两者化简后，都含有一个未知数，未知数的 是1,系数不等于零；但一元一次不等式表示的是不等关系，一 元一次方程表示的是相等关系。从解法上来看：两者经过变形，都把左边变成含未知数（如 x）的一次单项式，右边变成已知数，解法的五个步骤也完全相同； 但不等式两边都乘（或除）以同一个负数时，不等号要变号，而方 程两边都乘（或除）以同一个负数时，等号不变。从解的状况来看：1、为加深对不等式解集的理解，应将不等式的解集在数轴上直 观地表示出来，它可以形象熟悉不等式解集的几何意义和它的无 限性.在数轴上表示不等式的解集是数形结合的详细体现。2、娴熟把握不等式的基本性质，特殊是性质3O不等式的性质 是正确解不等式的基础。二、有效的课堂提问反思错误分析引入有效的提问，可以加深对本课学问的理解，又能更 好地巩固前面的内容，起到承上启下的作用。提问过程中可以达 到师生间的相互沟通。教学提问中，比如：解一元一次方程的步 骤是什么？同学在理解解一元一次方程步骤的基础上，类比解一 元一次不等式的步骤就有了进一步的熟悉。同时，提出对“等号” 与“不等号”的不同，不等式的解与方程的解又有点差别，特殊 是对不等式的性质3的不同，加深了同学对不等式的解的理解。 由于同学的基础比较差，课堂教学提问中，由易到难，深化浅出， 尽可能让同学学会、会学、会做。三、有效的课堂参加反思本节课我从复习旧学问，提问，动手操作，合作沟通、形成共识 的基础上，让同学理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步 骤。在课堂活动中经受、感悟学问的生成、进展与变化过程，重 在同学参加完成。通过细心设计问题、课堂争论，中间贯穿鼓舞 性语言，并让同学自己理清思路、板书过程，熬炼同学语言表达 力量和书写力量，激发了同学学习乐观性，培育同学的参加意识 和合作意识，同学在各个环节中，运用所学的学问解决问题，进 而达到学问的理解和把握，使同学真正参加到学问形成进展过程 中来。本节课较好的方面：1、本节课能结合同学的实际状况明确学习目标，留意分层教学 的开展；2、课程内容前后呼应，前面练习能够为后面的例题作预备。3、设计学案对同学学习的学问进行检查。不足方面：引入部分练习所用时间太长，讲评一元一次不等式的概念太细致, 导致了后段时间紧，部分内容不能完成。我深感，只有当同学真正获得了课堂上属于自己学习的主权时， 他们共性的形成与个体的进展才有了可能。本课在现场操作与反 馈中，与教学设想仍有肯定的差距，很多地方还停留在表面形态， 师生都还未能很习惯地进入角色。这说明，一种新的教学理念要 真正成为师生的教育行为，还有很长的路要走。我将和我的同学 在这一探究过程中不断努力前行，总之，我们在课堂上还是要尝 试着少说，给同学留些自由进展的空间。但在课前，老师必需多 做一些事，例如细心设计适合同学的教学环节，多思索一些同学 所想的，真正做好同学前进道路上的领路人。