文言文教学应重视教读.docx

文言文教学应重视教读学习文言文应重视朗读，这一点早已被广阔语文老师熟悉与接受, 这从文言文教学目标的制订中就可以看出来。大部分老师们制订 的第一个教学目标就是“正确、流利、有感情地朗读课文”。不 过，在现实的文言文课堂教学上，一节课下来，给人的感觉却是 没有达成这一目标。缘由何在，我觉得主要就是由于没有教读造 成的。教读这一环节，看似简洁，其实在文言文教学中却能收到 意想不到的效果。首先，教读可以很好地解决正确朗读这一问题。只要老师在教读 时不出错，一般状况下，同学跟着读上三五遍，再自己去读，就 不会出错了。假如不教读，让同学听一遍录音或老师的范读，就 去读课文，很难保证不出错。这是由于文言文生字多，个别字的 读音与今日通行的读音还不一样造成的。其次，教读能让同学在短时间内把文章读流利。文言文之所以读 起来不顺畅，除了生僻字多，难以认记之外，另一个缘由就是有 些长句子不简单确定它的停顿。老师在教读课文的时候，当然能 把停顿读出来，同学跟着读上几遍，自然能够把握长句的停顿。 生字会认了，长句子的停顿把握了，同学怎能会读不流利呢？老 师不教读，虽然也能让同学读流利了，不过要花费不少的时间， 失去了课堂教学的意义，老师的作用也不能充分地体现出来。第三，教读有助于同学把握文章的感情基调。“有感情地朗读课 文“必需建立在正确把握文章感情基调的基础上。那么如何让同 学在短时间内体会到文章的感情基调，并把无声的文字变为有声 的语言呢？我认为还是教读。于漪老师在往事依依一文中回 顾自己少年时代的读书生活时曾这样写到：“国文老师教古文喜 爱大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词南乡子京口北固亭怀古， 老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做同 学的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼, 望着滚滚长江流水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说, 这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开头读辛弃疾词 的。”老师当年有没有一句一句地教于漪和她的同学们读，不得而知, 不过于漪在这里回忆的可是老师教古文的方式。老师满怀激怀地 朗诵，的确是感染了同学，并影响了同学。我们在教文言文的时 候，假如有感情地教同学读几遍课文，同学自然会很简单地进入 文章的情景，把握文章的感情基调，“有感情地朗读课文”这一 目标自然简单达成了。教读，除了能顺当完成以上三个教学目标之外，还有助于培育同 学的文言语感，为以后文言文的学习打下一个良好的基础。这一 方法，尤其适用于刚刚接触文言文的低班级同学，对于一些农村 初级中学也特别适用。