小学语文教学改革实施方案.docx
You must do what others don't want to do today, so that tomorrow you can have things that others can't.精品模板助您成功！（页眉可删）小学语文教学改革实施方案一.指导思想培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理 解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使 学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力（接受信息）、写 作能力（书面表达）、口语交际等能力（出口成章）。重视提高 学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全 的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。二.改革切入点1、课前查阅搜集资料。2、阅读教学：课堂教学和课外阅读。3、开展语文综合性、研究性学习。4、考试评价。三.实施要求、方法、途径（一）小语教材中有许多值得探究的信息点，引导学生课前 预习时要善于发现，通过多种途径查阅搜集相关资料，进行理解、 处理、整合，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，养 成搜集资料，练习查阅的习惯。搜集的方法可以多样，如上网、 去图书室、看电视、调查访问等。(二)阅读教学.课堂阅读教学突出以读为主的训练在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效 的方法。因为的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗 读才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，可 帮助学生深刻地理解课文，激起情感共鸣，从而自然地达到“情 动于中动形于外”的境地。因此，课堂上要给学生尽可能多的时 间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的 过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。强化朗读感悟一一以读促解，以情促悟以读为主，注重感悟，是语文课程标准所倡导的阅读教 学新理念。(1) .以朗读代替听答，促进理解。传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。我们要致力 于克服弊端，走出误区。要坚持以教师的导读代替讲与问，以学 生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促 解的目的。(2) .主线推进，横向联动，加强整合。就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个 “主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作 为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进, 不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。我们要根据语 文课标的新要求构建一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教 学新模式，保证学生充分的阅读实践，强化朗读感悟，也十分有 利于学生的阅读积累。以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死 读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横 向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、 词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态 度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切 教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读” 中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具 体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读 中议、读中写、读中练、读中用。(3) .调动情感参与，深化情感体验。调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分 调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活 力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅 读教学才能达到高层次和理想化的境界。2,课外阅读明确课外阅读的要求课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化 智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读 兴趣，扩大阅读面”（标准），为了实现上述目标，标准 分阶段作了具体的要求：第一学段，规定课外阅读总量不少于5 万字，按每学年40个标准周计算（两学年80个周，以下相同）， 平均每天的阅读量应在100字左右。第二学段，规定课外阅读总 量不少于40万字，平均每天的阅读量应在700字左右。第三学 段，标准就阅读总量作了大幅度的提升，规定不少于100万 字，平均每天的阅读量在1800字左右。当然，上述日平均阅读 量在阅读的过程中，受识字数量，阅读能力、兴趣，文本及其他 相关因素的影响，可能呈“波浪状推进，这些都是正常的。标 准除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、习惯 等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养 学生的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年 级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了 “普通话”、“默 读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段 则在中年段的基础上，要求“每分钟不少于300字”，注重了阅 读速度的培养，并强调了阅读的选择性，提倡广泛地应用现代资 源“扩展自己的阅读面”。选择合适的课外阅读内容不少于145万字的“课外阅读总量”，单从数量的安排上看 呈递增状，所以我们在内容的确定上也应有个层级性。低年级的 学生，识字不多，适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从 单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则 小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主, 强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。 画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。中高年级的学生随着阅读能 力的提高和阅读习惯的养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅” 的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古 诗文及反映儿童生活的现实作品为主，同时，我们还要更新阅读 观念，适当指导学生浏览（含视听）有关的新闻媒体，把阅读与社 会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并 养成定时阅读的习惯。对于尝试阅读长篇小说的学生，我们可根 据实际情况予以指导，对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给 予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康地 进行课外储存。，至于学生课外阅读书籍的,既可依托 学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，当然更要发挥学生家 庭藏书的功能。注重阅读方法的指导课外阅读是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的桥梁。如 何指导学生掌握科学的阅读方法?第一，课内与课外结合。学习 与生活应该是一个有机的整体，阅读亦如此。首先校内要开设好 阅读指导课，对学生的课外阅读进行科学的指导，使学生逐步掌 握一些基本的读书方法，培养良好的课外阅读的品质。其实，有 些课外阅读内容本身就是课内阅读的延伸，比如，学习了卖火 柴的小女孩，布置学生读安徒生童话；学习了狱中联欢, 引导学生读红岩；学习了景阳冈，安排学生尝试阅读水 浒传。第二，自读与交流相结合，课外阅读虽多为自读， 但适当的交流是不可缺少的、，通过一周一次的课外交流活动， 一是对课外阅读具有促进作用，坚持：“课外阅读”的学生有话 可言，而未读或少读的则有口难开；二是激发兴趣，学生读到一 篇好_、一本好书，会产生强烈的交流欲望，通过交流，既使本 体所储存的信息得到了增益性循环，又促使客体对
