初中思想品德课堂教学规范.docx
初中思想品德课堂教学规范思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基 础的一门综合性课程，具有自己独特的课程基本理念和教学 特色。一、课程的基本理念一门课程的基本理念可以说是构建这门课程的哲学基 础。思想品德课程理念，就是这门课程的理论指导或灵魂。 本课程的基本理念：1.初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。 初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。 本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正 确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系, 促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。2帮助学生学习做负责人的公民、过积极健康的生活是 本课程的追求初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和 独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立 责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作 用。本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正 确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学 做负责任的公民，过积极健康的生活。3.坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极 实践相统一是本课程遵循的基本原则思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体 验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本 课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课 内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体 验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。二、教学建议思想品德学科独特的课程基本理念和教育功能要求我 们思想品德教师在教学过程中应该注意突出以下几个方面：1.注重思想性，坚持正确的思想导向思想性是本课程的灵魂，它决定着课程的方向，规定着 课程的基本特征。思想品德课以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价 值观为重要目标，以加强初中学生思想教育为主要任务。因 此，思想品德课的课堂教学应突出这一特色，不能只重视知 识的传授，应凸显思想品德课的德育功能。要不断创造条件， 丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求。 要紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良 好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为 习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感。为学生逐步形 成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。在教学的实施过程中，准确把握课程目标，坚持正面教 育的原则。2,注重实践性，关注学生的情感体验，引导学生践行思想品德教育主要不在于对道德知识死记硬背，而在于 体验与实践，社会规范也只能通过学生自身实践才能真正内 化。再者，作为社会的好公民，不仅要有好的思想，更要有 好的行为。因此，一堂好的思想品德课，应该重视指导学生 的道德践行。倡导思想品德教育的实践性，应让学生通过自己的自主 活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思 想的升华和品德的内化。要创设一定形式和情境，让学生逐 步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。如：联系教学 内容适时组织学生参观、访谈、社会调查等活动。许多品德， 特别是公德，必须在公共生活的环境中，通过公共交往才能 得到体验和内化。思想品德教育的实践性应该与教学中的探究性学习活 动相结合。教学中，要运用灵活多样的活动方式，注重从学 生的生活实际中选取典型事例，引起学生的情感共鸣，激发 学生的参与意识。如：通过讨论、辩论、角色扮演、抢答竞 赛、游戏、演讲等形式，把理解的空间、选择的权利、锻炼 的机会留给学生，通过他们的直接体验，强化道德情感，增 强道德判断能力，让学生的思维真正处于活跃状态，产生思 想意识的创造和体验，体会到行动和创造的愉悦，达到在实 践活动中内化思想品德的目的。从而促进学生的道德践行， 丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求, 逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。3 .注重生活性，强调联系生活实际贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则，是 新的思想品德课程改革必须贯彻的原则。这也是思想品德课 作为社会科学的学科特点决定的。理论来源于实践，又用来 指导实践，教师在授课时，一定要结合社会生活实际，尤其 是学生生活实际，用理论来解决实际问题，或用生活实际来 说明理论，避免空洞的说教。教师在教学中，在情境的设置上，要面向丰富多彩的社 会生活，开发和利用学生已有的生活经验，实现生活化；问 题的提出，要从学生自身生活入手，为学生所关注，富有启 发性和针对性；课堂练习要走进生活，以解决学生在现实生 活中经常遇到的问题为重点，让学生在复杂的社会生活面前 作出正确的判断、选择，帮助学生理解和掌握社会生活的要 求和规范，提高社会适应能力。4 .注重人文性人文性要求注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注 学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，引 导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通 过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自 己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。人文性是思想品德课程各个特点的核心。一个复杂的事 物往往具有多种属性，只有从多角度、多侧面去认识它，并 在多种属性中把握住主要方面，才能确定该事物在其所属系 统中的定位。思想品德课的人文性、思想性、实践性和综合 性等特点之间相互交叉与渗透，有一定区别，但又是统一的， 其统一性是以人文性为基础的。离开人文性的思想性只能演 化为空洞的“政治口号”。5 ,注重综合性思想品德课程的综合性，主要指其内容的综合性和目标 的综合性。一方面，从内容综合角度看，课程以学生成长为 主线，对心理、道德、法律、国情等多方面学习内容进行有 机整合，反映了新科技革命带来的人文、社会学科交叉渗透 的趋势和社会生活本身的综合性。在学习内容的四个方面中, 心理健康和道德本身属于人文范畴；而法律教育重点在于形 成法制意识和守法观念，而且法律本身具有明显的人文特征, 关注着人的需求、权利、利益和尊严，体现着人的价值判断； 国情教育的重点在于形成公民意识和社会责任意识，即对社 会和他人的责任，它也具有浓烈的人文特征。另一方面，从 目标综合角度看，通过知情行有机结合，同时促进学生知识 获取、能力提高、正确的情感态度价值观形成，体现课程目 标的完整性。其中知识是基础，能力是手段，而情意培养是 终极目标。可见，不同方面学习内容和“三维”的课程目标 都是有机的整体，其综合的基础和核心都是围绕学生的人文 素养提高进行的，即逐步培养学生做人做事的稳定的思想方 式和行为习惯。离开人文性的综合性只能是多种知识技能的 简单“拼盘二6 .注重时代性教学中要关注国家大事，了解时事政策，教学内容与时俱进，体现思想品德课的时代性特点。
