小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第五单元-16课麻雀教案.docx

16麻雀1 .会认“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个字，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护” 等词语。2 .正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。3 .抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作 描写来表现人物形象的方法。4 .感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。重点.正确、流利地朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。1 .感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。难点抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作者通过神态、动作 描写来表现人物形象的方法。1 .字词教学本课的生字较多且较为难读，对于平、翘舌音，要多做强调。在书写方面，要指导学生注意生字的间架结 构，描红时提示学生多加注意。2 .阅读教学通过品析词句，感受作者运用语言的精妙，体会作者的思想感情。将阅读与实际生活相关联，促使学生把 思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。3 .情感态度关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感知文章，再逐一品析重点词、句、段，在阅读和 品析中感受老麻雀对幼鸟无私的爱，感悟爱创造的奇迹；最后引导学生联系生活实际，体会生活中的爱， 感恩生活中的爱。1 .预习提纲（1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。（2）朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，了解事情的起因、经过、结果。2 .多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，联系上下文理解“无可奈何、掩护”等词语。1 .朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。一、导入新课，激发兴趣.（出示麻雀的图片）同学们认识它吗？你们知道哪些与麻雀有关的成语或俗语呢？课件出示：预设：鸦雀无声；门可罗雀；燕雀安知鸿鹄之志；麻雀虽小，五脏俱全。1 .同学们知道得可真多。（出示猎狗的图片）那么关于狗的成语或俗语大家又知道哪些？课件出示：预设：鸡飞狗跳、鸡鸣狗盗、狼心狗肺、狗仗人势、画虎不成反类犬。2 .比照麻雀与狗，从图片中我们可以看出什么？预设：麻雀小而弱，猎狗大而强。3 .那么当这两者相遇的时候，会发生什么？接下来就让我们走进俄国作家屠格涅夫的麻雀。设计意图：通过图片的比照，让学生整体感知猎狗与麻雀的差异，从而更好地理解课文内容。二、初读课文，整体感知.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈画出不懂的生字词，通过工具书或联系上下文，理解新词语。1 .多媒体课件出示本课“我会认”中的生字。课件出示： 嗅奈拯嘶哑庞 注意“拯”是翘舌音，“嘶”是平舌音。2 .出示本课“我会写”中的生字，指导记忆、书写。课件出示：嗅呆奈巢齿躯掩护幼搏庞量愣（1）让学生观察生字，找出适合自己记忆的方法。（2）区分形近字：“躯”与“驱”，“搏”与“博”。可以从偏旁入手，“躯”与身体相关，所以是身字旁，“搏” 是用手搏斗，所以是提手旁。（3）指导书写。请同学们观察一下生字在田字格中的位置，注意生字的间架结构。教师着重指导：“嗅”，注意右部下面有一点；“齿”上宽下窄；“幼”字的偏旁不是T ”,而是“幺.出示重点词语，理解词语的意思。课件出示：摇撼：摇动（树木、建筑物等）。无可奈何：没有方法，没有方法可想。庞大：（形体、组织或数量等）很大（多含过大或大而无当的意思）。3 .概括文章的主要内容。请同学们自由读课文，根据课件提示，概括课文内容。（先出示填空，学生完成填空后再出示答案）课件出示：这篇课文讲述了 “我”在打猎向来的路上，亲眼看到猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保 护小麻雀的故事。三、划分段落，归纳段意.看一看课文一共有几个自然段，哪几个自然段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。预设：课文一共有7个自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。1 .默读课文，试着给课文分段，归纳出各局部的大意。教师可以引导学生用不同的方法进行归纳。第一局部（13自然段）：“我”打猎归来途中，看到一只从巢里掉下来的小麻雀。（教师可教给学生用分清 主次内容的方法进行归纳。）第二局部（45自然段）：老麻雀在庞然大物一一猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀。（教师可教给学生用 合并自然段段意的方法进行归纳。） 第三局部（67自然段）：小麻雀得救了，“我”带走了猎狗。（用合并自然段段意的方法进行归纳。）设计意图: 教师适时归纳分段常用的方法，一方面划分段落层次可以帮助学生理清文章层次，使学生可以更好地掌握 课文的主要内容；另一方面，可以根据分段的段意理解段中的关键词句，明确文章中心。四、总结这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的情感，你们知道这是什么情感吗？（母爱）这节课我们不仅感 受到了老麻雀对小麻雀的爱，也认识了更多的牛一字，理清了文章的脉络，下节课我们将继续探究作者是如 何把这个故事写清楚的。五、作业设计.书写本课生字词。1 .有感情地朗读课文。第2课时课时目标.理解课文的内容，体会老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种强大的力量。1 .重点学习第4、5自然段，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。一、复习导入.教师指名学生有感情地朗读课文，其他学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后指名学生说一说。1 .同学们说得真好，接下来就让我们看一下老麻雀是怎样保护小麻雀的。设计意图：回顾上节课学习的内容，防止学习断层，帮助学生更好地进入到新课程的学习，温故而知新。二、学习课文第一局部.学生自读课文第13自然段，弄清这一局部交代了什么内容，了解这一局部是故事的开始。1 .学生默读课文第3自然段，边读边思考：“我”看到了一只什么样的小麻雀？在书中画出描写小麻雀动作、 外形的句子。课件出示：我顺着树荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着 绒毛，清楚是刚出生不久，从巢里掉下来的。反复读一读这些句子，对“呆呆地”和“无可奈何”进行深入解读，让学生说一说它们在句子中的意思， 深入理解这两个词语在句中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看 出什么。预设：“呆呆地”说明小麻雀吓傻了，“无可奈何”说明了小麻雀没有任何方法。从小麻雀的动作、外形中， 可以看出小麻雀从鸟巢掉落到地上时的孤独和无助。设计意图：“书读百遍，其义自见。”把书多读几遍，反复咀嚼文中的关键词语，教师适时给予指引，使得学生读起来 有明确的方向。掌握了学习的方法比直接告诉学习的结果更重要。2 .小结第一局部的学习，过渡到第二局部。猎狗发现了这只刚出生不久的小麻雀，那接下来会发生什么呢？我们来看看第二局部。三、学习课文第二局部.学生默读课文第4自然段，想一想：小麻雀的危险是什么？课文中哪句话说明了这种危险？在文中画出来。预设：小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿” 这句话说明了这种危险。1 .（课件出示句子）从猎狗的动作中，你觉得这只“清楚是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个怎样的敌人？课件出示：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。预设：从猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”的动作看，小麻雀遇到了一个凶狠、比自身强大百倍的敌人。设计意图：将猎狗的凶神恶煞与上文中小麻雀的孤独无助进行比照，为下文写老麻雀奋不顾身保护幼儿做铺垫。2 .品读第4自然段的第2、3句话。（1）教师指名学生读第4自然段的第2、3句话，并提出问题。课件出示：当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文中用了一个什么词说明它的到来让猎狗意想 不到？预设：猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文中用“突然”一词说明老麻雀来得迅猛，让猎狗意想 不到。（2）教师引导学生反复读第4自然段中的第2、3句话。（课件出示这两句话）课件出示：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挖挛起全身的羽毛，绝望地尖叫 眷（3）提问：作者把老麻雀比作什么？为什么说老麻雀飞下来像一块石头似的落地? 预设：作者把老麻雀比作了一块石头。因为老麻雀想拼命拯救自己的孩子，所以落下得很利落，很干脆。(4)提问：“绝望”是什么意思？老麻雀诧拿起全身的羽毛，绝望地尖叫是什么样子的？在这里说明了什 么？预设：“绝望”的意思是没有希望，老麻雀觉得没有什么胜算可以救小麻雀。“拄掌” 一词形象地写出了老 麻雀临战时的紧张状态，“绝望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、害怕，但仍然勇于面对强敌的形象。这里 说明了老麻雀拼尽全力，不顾自己的安危，只想着救小麻雀。3 .指名学生读第5自然段，提出问题，其他学生思考并回答下列问题。(1)课件出示问题一：课件出示：“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”老麻雀为什么会浑身发抖，发出嘶哑的声音？预设：因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何捍卫自身和幼鸟的武器，所以，它十分紧张，“浑 身发抖但是，它又十分地愤怒，表示出绝不畏缩的态度，所以，“发出嘶哑的声音”。(2)课件出示问题二：课件出示：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。” “一种强大的力量” 指的是什么力量？预设：在猎狗面前，老麻雀没有只顾自身的安危而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救自己 的孩子准备与猎狗进行殊死的搏斗。这是“一种强大的力量”，这力量就是伟大无私的母爱！设计意图:这一环节旨在让学生体会文中用词的精妙，这对学牛.平时的习作也能起到潜移默化的感染作用。这就是我 们平时所说的“阅读是写作的基础”。正如叶圣陶先生所强调的那样：阅读是“吸收”，写作是“倾吐”，“倾 吐”能否合于法度，显然与“吸收”有密切的关系。四、学习课文第三局部.教师让学生默读课文第6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗？预设：猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而是被老麻雀奋不顾身救小麻雀的行为所震动。1 . “我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？预设：因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱 使，所以“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。五、总结全文，揭示主题.正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种无私的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱 心的作者一一屠格涅夫。1 .麻雀选自屠格涅夫的小说猎人笔记，在原文的结尾，其实还有这样一段话：课件出示：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死 和死的恐惧更强大一一只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。2 .因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。（1） “谁言寸草心，报得三春晖。”同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会 有许许多多感人至深的爱的故事。谁来说说你的爱的故事，和大家一起提供？（2）学生自由畅谈故事。（3）可怜天下父母心，此时此刻的你们肯定有千言万语想对你们的父母说，就让我们怀着一颗感恩的心, 用行动来表达你们对父母养育的感激之情吧。设计意图：引用“原文”资料补充课内，表达大语文教学观，让学生更加明确文章所蕴含的深刻道理：爱，维系着生 命，使生命充满活力。引出父母之爱的话题，既使文中的爱得到了升华，同时又将这种爱迁移到现实生活 中来，勾起学生回想父母对他们的点点滴滴的爱，使他们明白要对父母的爱怀着感恩之心。六、作业设计.有感情地朗读课文，摘录好词佳句。1 .阅读屠格涅夫的小说猎人笔记。一、阅读教学。阅读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。创设多种途径阅读，到达以 读增智、以读悟情、以读促思的效果，既有利于学生划分文章段落层次，还有利于营造浓厚的情感气氛， 如本文通过阅读，老麻雀的外在形象和内在精神深深地刻在学生的心中，使语文教学中的思想教育、情感 体验到达了 “随风潜入夜，润物细无声”的境界。二、主题升华。首先，在充分发挥教师主导作用的同时，适时运用富有感情的语言使学生感受到爱是一种不可忽视的强大 力量；其次，凭借语言文字引导学生自读自悟，感受老麻雀对孩子无私的爱。在教学的结尾阶段，当学生 感受到了老麻雀的母爱之后，引导学生说说生活中的爱，把思想感情迁移到生活中来，使同学们表达出真 情实感。升华文章感情的同时，也使母爱这个话题得到了延伸，从而到达了教学目的。三、作业设计。在作业设计中增加了课外阅读推荐，屠格涅夫的猎人笔记采用见闻录的形式，真实、具体、生动、形 象，体裁风格多样，语言简练优美，可谓散文化小说、诗化小说的范例。在这部作品中，作者把人和景物 综合在一起，有独到的好处，可以为学生的习作提供很好的借鉴。