2023年心理咨询师考试生理心理学讲义第七部分.docx

注意并不是一个独立的心理过程，只但是是一种心理状态，是某种心理活动的指向性、选择性、集中性。这种心理活动 也许是感知过程，也可思维过程，所以，注意总是和认知活动同时存在。朝向反映（反射）就是由这种新异性强刺激引起机体的一种反射活动，表现为机体现行活动的忽然中止,头面部甚至整 个机体转向新异刺激发出的方向。通过眼、耳的感知过程探究新异刺激的性质及其对机体的意义。朝向反映是非随意注意的 生理基础。经典神经生理学家巴甫洛夫在狗唾液条件反射实验中发现，对于已经建立起唾液条件反射的狗，给予一个忽然意外的新 异性声音刺激，则唾液分泌条件反射立即停止，狗将头转向声源方向，两耳竖起，两眼凝视瞳孔散大,四肢肌肉紧张，心率和 呼吸变慢，动物作出应付危险的准备。巴甫洛夫认为这种对新异刺激的朝向反射本质是脑内发展了外克制过程。新异刺激在 脑内产生的强兴奋灶对其他脑区发生明显的负诱导，因而克制了已建立的条件反射活动。随着新异刺激的反复呈现,失去了 它的新异性,在脑内逐渐发展了消退克制过程，克制了引起朝向反射的兴奋灶，于是朝向反射不复存在。由此可见，巴甫洛夫 关于朝向反射的理论重要是根据动物的行为变化，概括出脑内克制过程的变化规律，用他的神通过程及其运动规律加以解释。 具体地讲，脑内发展的外克制是朝向反射形成的机制，而积极性内克制过程一一消退克制的产生引起朝向反射的消退。索科洛夫的朝向反映及如何解释（匹配理论）索科洛夫在朝向反映的研究中发现，它是一个涉及许多脑结构在内的复杂功能系统。这一功能系统的最显著特点是它在新 刺激作用下形成的新异刺激模式与神经系统的活动模式之间的不匹配，是这种反映的生理基础。具体地讲，这种机制发生在 对刺激信息反映的传出神经元中，在这里将感觉神经元传入的信息模式和中间神经元保存的以前刺激痕迹的模式加以匹配, 假如两个模式完全匹配，传出神经元不再发生反映。两种模式不匹配就会导致传出神经元从不反映状态转变为反映状态。儿童注意缺陷障碍（MBD）有些儿童的注意力难以集中，冲动任性、学习困难、暴发性情绪变换，甚至出现一些严重的行为问题，如打架、逃学、说 谎、诈骗等。人类对这类问题的结识，经历了一段历程。一百数年前就曾经把这类儿童行为问题拟定为多动症。50年代，发现活动过度和冲动行为并不是这类儿童行为问题中的重要共性，有人提出这些行为问题也许是由于儿童初期或产程中，脑受到轻度损伤而导致的，称轻度脑损伤。美国精神疾病分类和诊断手册1980年将这类儿童行为问题归类为注意缺陷障碍，认为注意缺陷是这类儿童共同的突出 问题。这类儿童的积极性，随意注意能力极弱而被动性不随意过程过度活跃，所以很容易因外界条件变化而分散注意力。 一、什么是联想学习、种类、特点联想式学习是指由两种或两种以上刺激所引起的脑内两个以上的中枢兴奋之间，形成的联结而实现的学习过程。分三种 类型:尝试与错误学习、经典条件反射和操作式条件反射。三者的共同特点是环境条件中哪些变化着的动因在时间和空间上的接近性，导致脑内两个或多个中枢兴奋性的同时变化， 从而形成脑内中枢的暂时联系。因此3种学习模式统称联想是学习，包含外部动因间（CS-US）的联结、刺激一反映（S R） 联结和脑内中枢间的联结（暂时联结）。口二、非联想学习两种非联想式学习模式:习惯化与敏感化。非联想式学习是由于行为变化仅由单一模式的刺激反复呈现而引起，与之相应在脑内引起单一感受系统的兴奋变化。 什么是程序性学习？其必要的脑中枢位于哪？其经典代表实验是什么？无论是联想式学习还是非联想式学习，通过多次训练可以达成非常纯熟的限度。这时的学习模式出现了新的特点，短潜 伏期的快速反映是一种新的学习模式，其脑机制中最必要的中枢是小脑深部核。在生理心理学研究中，以兔瞬眼条件反射为 其典型代表。认知学习：与经验式学习不同，高等灵长类和人类的许多学习过程，并不总是建立在反复的个体经验基础之上，往往一次 性观测或摹仿就会完毕。这种学习模式建立在视觉认知过程的基础之上，又可称认知学习。 简述何为脑的等位论?用什么实验证明？192 0 2 3,美国学者拉施里着手研究动物联想式学习的脑定位问题，以寻求一些脑结构在联想学习中的作用，即脑的机 能定位关系。然而，几十年的研究结果使他得出了相反的结论，即大脑的等位性、整体性机能原则。不管损毁或切除的皮层 部位有何不同，只要10%50%的大脑皮层损坏，动物学习行为就受到影响。其动物学习障碍与损毁皮层部位的大小成 正比。损毁5 0 %皮层就使动物完全丧失学习能力。拉施里的研究方法较为简朴，存在许多局限性，然而他的脑等位论思想却 延续到现在。联络区皮层颗下回又可分两部分：远离枕叶的部分与三维物体的认知学习有关，与枕叶距离较近的部分与二维图形鉴别学习有关。对猴进行了延缓的物体不匹配训练。一方面让猴观测一个圆柱体，当它将圆柱体移开就会发现下面有一小块食物。间隔 1 0秒钟以后，猴的面前出现两个物体，一种是刚刚见过的圆柱体,另一个是未见过的长方形。这时猴移动长方体也会得到一 小块食物，假如它移动曾见过的圆柱体，则得不到食物。训练几日，这种行为模式就得到巩固。对猴手术损毁与枕叶相邻的 两半球颍下回，需对之进行7 3次训练才干重新习得这种行为；而损毁与枕叶远隔部位的颍下回，则训练150 0次仍不能重新 学会这种行为模式。将行为训练中匹配时间间隔从10秒逐渐延长可达120秒，损毁与枕叶相邻的颍下回，不影响这种逐渐延 长的延缓反映;损毁远隔枕叶的颗下回，则猴不能学习这种延缓的不匹配行为。根据这一实验结果，他们认为在认知学习行为 和物体记忆中，远隔枕叶的颗下回具有重要作用。电刺激颗中回和记录颗下回神经元单位发放的实验研究，也证明了颈下回 在不同颜色物体匹配学习和延缓记忆中具有重要作用。（考过论述）什么是延缓反映和交替延缓反映,它证明了什么问题？关于前额叶皮层与学习记忆的关系问题，1 9 3 5年杰克逊的延缓反映实验，一直被誉为经典研究的范例。让猴观测眼前的两个食盘，其中一盘内有食物，然后将两食盘盖起来再用幕布将它们遮起以避免猴盯食盘。几秒或几分钟 后将幕布拿开，观测猴子一方面打开哪个食盘盖。假如猴打开原先放好食物的食盘盖，它就会得到食物奖励。对实验程序稍加 修改，只有当猴记住前一次获得奖励食盘的位置，下一次打开另一位置食盘的盖,才干再次得到奖励。这种行为模式称为交替 延缓反映。延缓反映和交替延缓反映既是空间辨别学习模式，又是短时记忆的行为模式，即是时间、空间相结合的学习模式。 正常猴对于不同延缓时间的延缓反映,甚至是几分钟的延缓反映，也很容易建立起来。但是，对双侧前额叶损伤的猴即使是建 立1-2秒钟的延缓反映，也十分困难。前额叶皮层损伤引起短时记忆障碍，是导致延缓反映或交替延缓反映困难的重要因素。 仔细分析延缓反映的行为模式，我们可以将之归纳为两个不同的因素：空间辨别反映和时间延迟反映。只有两个因素同时存 在，前额叶损伤行为障碍才干表现出来。假如仅仅规定动物进行空间辨别，则前额叶损伤并不影响这种行为模式的训练;对 动物仅进行延缓条件反映不伴有空间辨别，这种行为模式也不受前额叶损伤的影响。由此可以认为，前额叶联络区皮层 与时间和空间关系的复杂综合功能有关。海马在学习中的作用辐射形8臂迷津证明空间辨别学习;海马损毁的动物，多次反复某一新异刺激，朝向反射也不消退；在食物强化的延缓条件反射中，动物在延缓期内就出现过多的过早食物运动反映，这些事实说明海马具有克制性调节作用；海马对学习的调节作用更也许是由于它属于边沿系统的结构，参与情绪反映的调节机制，对学习行为发生的间接效果。