部编版九年级语文下册--20.曹刿论战（教学设计5）.docx

教学设计题目曹刿论战课型自王 合 作备课时间上课时间班级上课时间月 日班级上课时间月 日班级上课时间月 日班级课标要求与分析要求：能借助注释和工具书理解基本内容分析：属于知识性目标；学习水平：理解；行为动词：理解；学习内容：理解基本内容要求：阅读浅易文言文。分析：属于技能性目标：学习水平：模仿；行为动词；阅读；学习内容：阅读浅易文言文要求：注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。分析：属于情感性目标：学习水平：经历；行为动词：积累；学习内容：注重积累、感悟和运用教材分析曹刿论战选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐 鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、 战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。学情分析优势：我任教的班级，学生学习文言文的兴趣比较浓厚，基本掌握了学习文言文的基本技巧 和方法。背诵文言文的速度比较快。进过三年的学习，积累了大量的文言实词、虚词。劣势：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方 法不够、思维方式变化等。预计在本课的学习过程中会遇到一些问题，比如对左传并不 熟悉的他们无法理解和认知左传的艺术特色和文学价值；对曹刿的战略思想不能很快的 理解重、难点：教学重点：1、诵读课文，理解课文内容。2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。3、掌握阅读文言文的一般规律。教学难点：通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。教学目标知识与能力：L积累掌握重要文言文词句和文言实词的古今异义、特殊句式。2. 了解有关左传的文学常识，了解鲁国以弱胜强的原因。过程与方法：自主合作探究情感态度价值观：学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教具多媒体课件流程一、创设情境，导入课文学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解简介左传。左传传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前 722年以后二百多年间的许多史料。设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。二、检查预习（一）认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。1、辨读字词，检查学生预习效果。（出示课件）曹刿（）小信未孚（）小惠未彳扁（）下视其辙（）登轼而望之（）望其旗靡（）2、朗读课文（1）教师背诵（2）学生齐读注意下列句子的语气和停顿。（出示课件）又何间焉（反问语气）民弗从也（否定语气）忠之属也（肯定语气）夫战，勇气也（发议论）“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”3、学生自由朗读，教师巡视。设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感 染和影响，体现教师的指导和示范作用。 三自主学习 要求：理解文意，体会文情1、自读质疑（1）学生自读，要求：a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。b、对疑难词句进行圈点并质疑。（2）教师活动：点拨、引导，适时评点。提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。（出示课件）a、词的古今义间、鄙、牺牲、狱、力口、情、可以、忠b、与战争（战车）有关的词如：“鼓”、“败绩”、“驰”、“辙”、“轼”c、特殊句式的理解如：夫战，勇气也。（判断句）一鼓作气，再而衰，三而竭。（省略句）设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主学习，提高语文学习 的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法, 提高文言文的阅读能力。（3）在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。2、理解文章的结构特点（1）教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问 其故”，理解段意，理清文章的结构。（出示课件）公将战请见求见论何以战乡人劝何间衣食分人小惠民弗从分析祭祀弗加小信神弗福断狱以情忠之属取信于民从战指挥鼓未可齐人三鼓可齐师败绩驰未可下视而望可遂逐齐师一鼓作气彼竭我盈故克论战胜故大国难测辙乱旗靡故逐四合作探究L （出示课件）a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗？鲁庄公把战争 的胜利寄托在哪里？b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋” ？c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙” ？2.学生讨论回答，教师归纳。（出示课件）衣食分人（大臣的支持）鲁庄公论何以战祭神弗加（神灵的保佑）断狱以情（百姓的拥护）战前：衣食分人、祭神弗加政治上无能鲁庄公的“鄙”战中：“将鼓”、“将驰”急躁冒进战后：既克，问其故军事上无知战前：取信于民曹刿的“远谋”战中：胸有成竹、从容不迫战后：后发制人设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力"3、学生探究，体现语文教学的人文性。（1）联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人？归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗？学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不 耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。（2）联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示？a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。（位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主 动展示自己的才华。）b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人”角度分析。（平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。）c、从鲁庄公“将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分 析。（忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。）设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受， 体现语文教学的人文性。五.拓展延伸要求：积累运用，创造延伸1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。（出示课件）认读辨读文词，读出语感品读 理解文意，体会文情创读积累运用，创造延伸3、拓展延伸运用三步诵读法（认读一一品读一一创读），自读短文曹沫劫齐桓公。短文略。设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。六、课堂小测板书曹判论战时间：十年春地点：长勺双方:齐、鲁起因：齐师伐我论战（何以战）衣食所安.弗敢专也，必以分人。牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之狱，虽不能察，必以情。（忠之属也，可以一战。）结果:齐师败绩结论:政治上取信于民是作战的先决条件;把握战机,讲究战略战术是取胜的关键作业情况预习题目：我看鲁庄公，写一篇300字的小论文。教学后记教学中，我采用自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助 注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发现问题，探究问题，解决问 题。学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否 成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会, 让学生明白学习的重要。批注：本节教学设计课标要求分析清楚准确，流程中各种学习活动设计具体、教学过程设计完整有序, 符合北兴中学的课堂模式。既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学、充分注 意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差 异和特点，从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的教学设计。