统编版语文六年级下册《匆匆》第一课时教学设计.docx

统编版语文六年级下册匆匆第一课时教学设计教学目标：1 .自主学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形。正确读 写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐等词语。2 .有感情地朗读课文，背诵课文。3 .读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好 处。4 .学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流的 感触，仿照第3自然段，用一段话写下来。教学重点：读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。教学难点：学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对时间之流的感触，仿照第3自然段，用一段话写下来。教学过程：一、名言导入，学习新课。1、古往今来，有多少人用格言、诗文、佳作抒发对时间流逝的感慨，你知道哪些感慨时光流逝的名言？莫等闲，白了少年头，空悲切！花有重开日，人无再少年。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。明日复明日，明日何其多！世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视而又最令人后悔的就是时间。一高尔基时间的步伐有三种:未来姗姗来迟，现在像箭一样飞逝，过去永 远静立不动。-席勒2、朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我们走进他的 这篇匆匆，感受时光给予他的触动。3、板书课题教师提示:写“匆字时，最后一长点要贯穿两撇。4、引导学生结合课前资料介绍朱自清。师小结要点:朱自清中国现代著名诗人、散文家。他的散文是中国现 代散文的典范。匆匆背影荷塘月色桨声灯影里的秦淮 河等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。二、初读课文，扫清障碍。1、教师播放范读音频。2、生自读课文:鼓励学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感 觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。3、检查生字词的读音和含义。4、指导生读通难读的句子，结合语句理解生字词的含义。预设：出示:我不禁头涔涔而泪潜潜了。交流:“涔涔指流汗状，"潸潸形容泪流不止。为什么作者会"头涔涔 而泪潸潸呢?（为时光流逝而感到无奈与悲伤）出示:太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。交流:什么叫"挪移?（移动）可以说汽车在马路上挪移吗？引导学生联系 生活实际感受"挪移就是慢慢地移动的含义。教师指导学生写“挪字，上下不平齐，左、中、右三部分要写得同样 宽。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。交流:“蒸融这个词比较难以理解，可以用组词法，“蒸就是“蒸发,“融就是融化，合起来就是“蒸发融化的意思。三、整体切入，局部赏读。（一）再读课文，整体入手.再读课文，指导学生整体感知课文。1 .出示“品读助手:找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。（2）从这些词、句 中你品味出了什么?在书上批注。（3）把你的感受与同学们交流、分享， 用朗读展示。师提示:这里的"什么，既可以是品味出的情感、感悟出的道理，也可 以是你发现的文章的表达方法、修辞手法。可以把这些发现简单地写 在课文旁边，也可以概括成词或短语写在黑板上。（二）局部赏读，深入体会1、学习体会第1自然段。引导学生思考作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟？2、重点句子点拨：（1）燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有 再开的时候。师引导学生交流:这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了 还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开与时间流逝进行比较，写出了 时间一去不复返的特点。（2）本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去 而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。（惋惜后悔、茫然、痛 苦或无奈）师结合写作背景引导学生理解（板书:提出问题:我们的日子 为什么一去不复返呢）指导背诵第1自然段。（借助排比、反问的特殊句式来背）3、学习体会第2自然段。教师引导学生运用刚才理解第1自然段的方法，理解第2自然段。4、引导学生交流，重点点拨：在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴 水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 我不禁头涔涔而泪潸潸了。（板书:具体说明像针尖上的一滴水） 对话交流厂'八千个日子有多少年?作者运用了什么修辞方法，这样 写的好处是什么？教师点拨:朱自清出生于1898年，匆匆写于1922年3月28 0, 时年24岁，"八千多个日子大概就是24年。作者在这里运用了极新 奇巧妙的比喻，把过去的日子比喻成针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得那么渺小，消逝得无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的情绪。(3)指导朗读。引导学生读出作者惋惜、留恋、自责之情。指导背诵教师点拨:对于1、2自然段的背诵，可以借助排比、反问、比喻的特殊句式来背，还可以结合作者表达的对时光逝去的无奈的感情来背诵。四、自主识字，指导书写。回顾本文出现的生字:挪、蒸，交流“蒸的写法。五、回顾知识，总结提高。回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵1、2自然段