《信息技术支持下的混合式教学探究——以英语教学为例》学习心得+教学设计+教学反思 (42).docx

信息技术支持下的混合式教学探究一一以英语教学为例学习心得通过学习信息技术支持下的混合式教学探究一一以英语教 学为例，受益匪浅。（一）信息技术支持下混合式教学设计策略一是课前可以通过匿名方式开展线上讨论和协作，以此消除 学生的研究压力和不安情绪，从而提高学生的课堂参与度；二是课中采用协作解决问题的策略，促使学生有效完成研究 任务和知识建构；三是课后采取互相评价的策略激发学生的研究兴趣，提高教 学效果。除此之外，国外学者认为，“有意识地整合实时和非实 时的研究，在研究中创建有意义的连接”是混合式教学的关键策 略。（二）信息技术支持下的混合式教学设计原则关于混合式教学设计的原则，具体包括以下4点:1 .主体性原则.可行性原则2 .系统化原则.个性化研究原则在开展混合式教学之前，应首先确保教师具备一定的信息素 养。对于教师而言为保证混合式教学活动的顺利进行及成效，需 要对现有的教学环境和资源、教学对象和学情、教材和教学内容 以及学生心理因素进行前期分析。1 .教学环境和资源分析.教学对象及学情份析2 .教材及教学内容分析.心理因素分析（三） 混合式教学活动设计通过这次学习对量规的认识更加深刻，评价量规是一个真实性评价 工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级 评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一 个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、 整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理 解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表常用于及时评价，所以也要求 简洁紧凑。它们对过程或表现质量（如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果 没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用 就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个 包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些 要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的 表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平 必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激 励学生努力学习，进入高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每 一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给 表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平编写了一 段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该 水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平 的得分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水 平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。整体性 量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部 分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的 原用感谢您的支持 祝您生活愉快