苏教版小学四年级下册科学第4课《水遇冷以后》教学设计.docx
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苏教版小学四年级下册科学第4课《水遇冷以后》教学设计.docx
苏教版小学四年级下册科学第4课水遇冷 以后教学设计4.水遇冷以后福建省厦门市滨北学校纪艺璟【课标落实】1.本节课通过一系列观看、设计、探究、记录等活动,落实课 程标准中年段的课程目标。科学学问:描述物体的特征和材料的性能;了解不同形式的能量。科学探究:在老师引导下,能从详细现象与事物的观看、比较中,提出可探 究的科学问题。在老师引导下,能运用感官和选择恰当的工具、仪器,观看并描 述对象的外部形态特征及现象。在老师引导下,能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方 式记录整理信息,陈述证据和结果。在老师引导下,能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法, 分析结果,得出结论。在老师引导下,能正确叙述自己的探究过程与结论,能倾听别人 的看法,并与之沟通。科学态度:3 .师:谁能猜测一下,水开头结冰时的温度多少摄氏度呢?4 .同学思索猜测,填写试验记录单。5 .师:接下来你们的任务就是要让这个试管里的水结冰,并观 看水结冰的过程中温度和体积的变化状况。你们准备怎么做? 6.生:我准备把试管放在放冰箱里。7 .师:教室里没有冰箱,但是老师给每个小组预备了一个“小 冰箱”装碎冰的烧杯。你们还需要用到什么测量工具?要比较体积变化又该怎么做呢? 8.生:需要温度计测量试管里水的温度;要比较体积变化可以 事先在试管做记号,结冰后对比;超过标记说明体积变大,反之 体积变小。9 .师:可是我们没方法让冰快速溶化,让试管快速降温,试验 的时间就会很长。10 .生:据我所知,可以在冰中加入盐,冰会加快溶化,使四周 温度下降更快。n.师:同学们真聪慧,你们可以参照课本第11页的活动,再 优化下自己的试验设计方案。12 .同学汇报沟通试验设计。第一步,在试管中插入温度计(温 度计不能遇到试管),再登记水面的位置;其次步,把试管连同 温度计放到加了盐的碎冰中,每隔一分钟读取温度,直到温度降 到-2七为止;第三步,观看试管中冰面与原来水面的位置有什么 不同。13 .师强调留意事项:首先要正确使用温度计,温度计不能遇到 试管,将温度计一端绑上细绳悬挂于铁架台,液泡完全浸没于水;其次,完成填写试验记录单一一绘制水结冰前后的温度变化曲线 图并分析。14 .同学分组试验,汇报沟通。15 .同学总结:在一般状况下,当温度降到0时,水会结冰。 水结冰时,体积会膨胀。设计意图:引导同学经受“猜测观看、描述、设计”的学习过 程,在有层次的思维探究中不断查找新证据验证原先的猜想,引 导同学形成新的熟悉,学会敬重证据,会分析试验现象,通过现 象自主得出结论。小组探究环节使同学在不同的分工下明确如何 正确有效的与别人进行合作沟通,并且通过自主操作学会自己解 决问题的力量。四、拓展延长:生活中的奇怪现象1 .师出示图片:盛冰的瓶子外壁有许多水珠冬天进入室内, 镜片上消失小水珠结冰后塑料水瓶鼓胀结冰后玻璃瓶裂开, 这毕竟是怎么回事?2 .同学沟通汇报。3 .师揭示本节课题水遇冷以后。4 .同学总结:水是自然界中能以液态、气态、固态三种状态存 在的物质。当外界温度发生变化且达到肯定程度时,水会从一种 状态转变为另一种状态。设计意图:通过拓展延长,查找生活中的奇怪现象,激发同学 运用所学的科学学问运用于解释生活常见现象,使科学学问来源 于生活,而最终又应用于生活。师生共同回顾,思索水蒸气遇冷 凝聚、结冰转化的意义,一起完成思维导图,将本节课的学问点 有机整合,构成学问体系。【板书设计】水遇冷以后水蒸气遇冷水遇冷冰(气态)(TC以上(液态)(TC以下(固态)【试验记录单】试验记录单一、猜测:水开头结冰时的温度是。二、画出水结冰前后的温度变化曲线图,并分析能在奇怪心的驱使下,表现出对现象和大事发生的条件、过程、缘由等方面的探究爱好。乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究,体 会创新乐趣。能接纳他人的观点,完善自己的探究;能分工协作,进行多人合 作的探究学习;乐于完成探究活动,共享彼此的想法,贡献自己 的力气。科学、技术、社会与环境:了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求;了解人类的需求是影响科学技术进展的关键因素。2.本课学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域” 的中年段要求。物体具有肯定的特征。L1物体具有质量、体积等特征。能够使用简洁的仪器测量物体的温度等常见特征,并使用恰当的 计量单位进行记录。1. 3物质一般有三种状态:固态、液态和气态。知道固体有确定的外形、体积和质量;液体有确定的体积和质量, 液体的表面在静止时一般会保持水平;气体有确定的质量,但没 有确定的外形和体积。1.5物体在变化时,构成物体的物质可能转变,也可能不转变。知道有些物体的外形或大小发生了变化,构成物体的物质没有转 变。2.水是一种常见而重要的单一物质。2. 1水在自然状态下有三种存在状态。知道冰、水、水蒸气在外形和体积等方面的区分。观看并描述一般状况下,当温度上升到100或降低到ot时, 水会沸腾或结冰。知道冰、水、水蒸气虽然状态不同,但都是同一种物质。6.3热可以转变物质的状态,以不同方式传递,热是人们常用的 一种能量表现形式6. 3. 2加热或冷却时物体的体积会发生变化;加热和冷却也可以 转变某些物质的状态知道水结冰时体积会膨胀。描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化,如水结冰、冰溶化、 水蒸发和水蒸气凝聚。【教材分析】水遇冷以后是苏教版科学四班级下册第1单元冷和热的 第四课时。通过一班级下册第2单元水的学习,同学已经直 观地熟悉了水的基本特征,能运用多种感官进行观看辨别等活动。 本单元共有四个课时,分别为冷热与温度热胀冷缩、水 受热以后及水遇冷以后。本册更多的是着眼于水的温度变 化及固态、液态、气态之间的相互转变。这四个课时的教材,由 浅入深,层层推动。冷热与温度在同学对生活中的冷热现象 有肯定认知的基础上,关心同学形成温度的概念,教会同学规范 地使用温度计测量水温,带领同学探究热水变凉的规律。热胀 冷缩一课让同学通过试验探究水在受热和遇冷时体积发生的胀 与缩的变化,进而熟悉固定、液体、气体有热胀冷缩的性质。水 受热以后让同学熟悉水的三种形态,并且知道其中冰受热后从 固态变成液态,产生溶化现象。而当温度持续上升时,水会沸腾。 本课时承接于上一课时,连续探究水的形态变化,关心同学建立 起水遇冷以后,消失“凝聚”和“结冰”的现象。本课教学内容分四个部分:第一部分,导入活动,让同学观看“露 水”视频,唤醒原有旧知,引发关注。其次部分,引导建立“凝 聚”的概念。从见到露水的时间和温度入手,让同学依据已有生 活阅历猜想露水的成因,在此基础上通过微课展现,揭晓成因。 此时,同学对露水的形成已有了初步的了解。紧接着,借助微课 以此激发同学设计试验,在课堂上模拟露水的形成。老师示范试 验,让同学充分感知“凝聚”现象。第三部分,承接上一环节, 当水的温度持续降低,讨论水结冰过程中的温度和体积的变化。 通过小组合作试验,借助前几课时的学问及试验技能的积累,感 受水在结冰过程中的温度及体积的变化。第四部分,通过联系生 活,了解生产生活常见的水遇冷现象。【学情分析】通过一班级下册第2单元水的学习,同学已经直观地熟悉了 水的基本特征,能运用多种感官进行观看辨别等活动,了解水的 特征。经过本单元前三个课时的学习,同学学会使用温度计精确 测量水的温度,通过试验,知道固体、液体、气体都有热胀冷缩 的现象,知道水受热以后,从固态变成液态,消失溶化的现象。 本课教学重点通过试验活动关心同学建立起“凝聚”和“结冰” 的概念。四班级同学经过低班级的试验教学,已经具有了肯定的 试验力量,在试验过程中,引导同学尝试设计试验,在明确关键 点和留意事项后自己动手试验,着重培育同学认真观看、准时记 录等试验习惯,对试验中消失的问题要引导同学准时分析并解决 问题。从同学的年龄结构和心理特征来看,四班级的同学对于“水 的三种形态”已经有了初步熟悉,但究其三者转换的条件,还未 能真正了解。【教学目标】科学学问:1 .通过试验,知道水蒸气遇冷后从气态变成液态,产生凝聚现 象。2 .通过试验,知道在一般状况下,当温度降到0匕时,水会结 冰,体积会膨胀。科学探究:1 .能基于已有阅历和所学学问,针对水遇冷的变化,制订简洁 的探究方案。能够设计试验,讨论水遇冷发生的变化。2 .能从详细现象中提出问题,作出猜想,能依据证据得出结论。3 .注意试验习惯的培育,引导同学认真观看、准时记录、分析 数据、得出并沟通结论、准时反思等。科学态度:1 .在科学探究中,乐于尝试运用多种材料、多种思路试验证明 自己的猜想。2 .在科学探究中,意识到细致的观看能获得更多的发觉;感受、 体验物质变化的可逆性。科学、技术、社会与环境:1 .熟悉到科技的进展给人们的生产、生活带来的便利。2 .结合生活中常见的实例进行讨论,查找其中的原理,并思索 是否可以进行改进。【教学重点】水蒸气遇冷后的形态变化。【教学难点】知道在一般状况下,当温度降到0时,水会结冰,且体积会膨 胀。【教学预备】老师材料:课件、视频。三脚架、烧杯、铝箔纸、酒精灯、玻璃 棒同学材料:试管、温度计、盐、碎冰、烧杯。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、初识露水,导入新课1 .师:我们先来观赏一些画面。(课件展现大自然中漂亮的露水 图片)从画面中你们看到了什么?2 .生:我看到了叶片上有露水。3 .师:你能说说你见过的露水吗?(生谈谈关于露水的生活阅 历。).生:露水四季皆有,秋天特殊多。露是大自然中水多姿多彩 的化身之一。4 .师:你在什么时候见过露水?那时的气温在一天中是高还是 低?5 .生:一般在早晨的时候见过露水。那时的气温比较低。6 .师:你们知道露水是怎样形成的吗?7 .同学思索回答。8 .师:我们先一起来观看微课,看完再说说露水是怎么形成的。9 .生:晴朗无云的夜间,地面热量散失很快,地面气温快速下 降,温度降低,空气含水汽的力量减小,大气低层的水汽就附在 草上、树叶上等,并凝成细小的水珠,即露水。设计意图:通过观赏清楚直观的露水画面,引导同学初识“露 水”,揭示同学的前概念,激发同学深厚的学习爱好,为整节课 的教学奠定了良好的情感基调,创设探究课堂。通过联系生活, 唤起旧知,猜想露水成因,激发了同学内在的求知欲。在此基础上通过微课视频导入,揭晓露水形成缘由。二、讨论水蒸气遇冷以后的变化.师:同学们都很奇怪 露水的形成,你们想不想让露水 在我们试验室里再现呢?你准备怎么做?1 .同学分组争论如何制造露水。2 .同学汇报沟通。(把水加热产生水蒸气,再把水蒸气冷却,就 能形成露水。).师:同学们参照下课本第10页活动,再争论下如何制造出露 水。3 .同学汇报沟通试验设计。第一步:往烧杯加入温开水;其次步:用铝箔纸包住装有温水的烧杯,并在铝箔纸上开个小洞;第三步:将烧杯放在石棉上;第四步:用酒精灯加热烧杯中的水,直到水沸腾;第五步:在铝箔纸洞口上方倾斜放一根温度较低的玻璃棒,其中 玻璃棒事先放于冰水中。4 .师:同学们的设计很精彩,老师再强调几个留意事项:留意 酒精灯的正确使用方法;对玻璃制品,要轻拿轻放。5 .同学分组试验,认真观看试验现象。6 .师:你们看到了什么?7 .生:我看到了玻璃棒上有水滴;铝箔纸洞口处有白气。8 .师:玻璃棒上流下来的水滴是怎样形成的?9 .生:从烧杯中上升的水蒸气遇到上方的冷玻璃棒后就会变成水。10 .师:铝箔纸洞口处的白气是水蒸气吗?11 .生:水蒸气是无色透亮的,白气是水蒸气遇冷后形成的小水滴。12 .师:水蒸气在这个试验中发生了怎样的变化?13 .生:水蒸气遇冷后从气态变成液态。14 .师:这种现象叫作凝聚,露水的形成是一种凝聚现象。同学 们想想生活中还有凝聚的例子吗?参照下课本第12页的图片。15 .生:从冰箱中拿出冷的东西,一会儿表面消失水珠;冬天向 外呼气会有水雾;冬天窗户上的冰花等。设计意图:承接课前“露水”微课视频,在知晓露水的成因后, 师生一起设计试验,在课堂上制造“露水”,同学将所看所感转 再次回归科学课堂上的试验探究,更加细致地观看到试验所产生 的现象,进一步巩固理解了 “凝聚”的概念,加深了对露水的熟 悉,丰富了认知。查找生活中的凝聚现象,都培育了同学将科学 学问应用于生活的意识,使科学学问来源于生活,而最终又应用 于生活,回归于生活。三、讨论水结冰过程中的温度和体积的变化1 .师:水蒸气遇冷后会从气态变成液态,假如连续遇冷又会发 生怎样的变化?2 .生:会结成冰,变成固体。