谈课堂教学中如何实施教学设计.docx

谈课堂教学中如何实施教学设计谈课堂教学中如何实施教学设计课堂教学设计应当以教同学成为目标。把握教材、熟识同学 是生成有效的课堂教学设计的前提和关键，但设计终归是设计, 不是生成，更何况课堂教学设计面对的是活生生的同学。所以, 要使课堂教学设计尽可能有效、完善地生成，除了对教材把握到 位和同学状况熟识外，老师在课堂教学中应着重关注以下两点。1 .调整课堂气氛有效的课堂教学必需有良好的课堂教学气氛。老师要擅长营 造师生互动、活泼和谐的课堂氛围，组织有效的学习活动，以促 进教学设计高质量地生成。老师在课堂教学中一般会遇到两种状 况：一是同学紧急，太拘谨；二是同学留意力分散、不集中。遇 到同学紧急、大拘谨时，老师可选择适当的方式，如生动的语言、 精彩的嬉戏、真诚的鼓舞、热忱的启发，发扬教学民主，调整学 习气氛。一些名师在上课前细心设计的师生沟通，都能收到创设 良好学习氛围的目的，他们的做法给我们以多方面的启示。遇到 同学留意力分散不集中时，老师可选择适当的方式，如创设源于 同学生活的现实情境，激发同学的奇怪心、求知欲，采纳合适的评价方法，集中同学的留意力。活泼和谐的课堂气氛有利 于同学乐观参加学习活动的过程，有利于老师成为学习活动的组 织者、引导者，为同学的进展供应良好的条件和环境。课堂气氛 是即时生成的，很难预设，这就要求老师在课堂教学中全身心投 入，察颜观色、因势利导、适时调控。2 .敏捷应对生成课堂教学是师生之间、生生之间相互沟通、沟通，相互补充、 启发的共同活动，是一个动态的、简单的过程。在这个过程中， 师生互动往往会生成一些新的教学资源。这就要求老师准时把握, 适时敏捷引导、应对。例如，四班级（上册）“嬉戏规章的公正性” 一课，老师课始设计了一个摸球的嬉戏：口袋里有4个红球、2 个黄球，每次任意摸一个球，摸后放回，一共摸30次。假如摸 到红球的多，算女生赢；假如摸到黄球的多，算男生赢。刚开头 操作时，同学中对于嬉戏设计就提出了两种不同的看法：有人同 意，有人不同意。老师停止操作，要求同学说说自己的理由。同 意的同学说口袋里有两种颜色的球，摸出两种颜色的球都有可能; 不同意的同学认为红球有4个，黄球只有2个，两种球的个数不 同，摸出两种球的可能性不相等，老师偏向女生，这个嬉戏是不 公正的。同学发表了上述观点后，老师要求同学想一想：你认同 哪种观点？思索以后大部分同学认同后者。老师接着说：要不要 试一试，体验一下，看看这个嬉戏究竟公正不公正。体验以后， 老师马上引导同学反思：怎样的嬉戏是公正合理的？请同学们自 己设计一个公正的嬉戏规章。在这个案例中，当同学对预设的情 境有看法时，老师适时引导，顺着同学的看法，把预设的情境作 为体验猜想的对象，为同学供应反思的素材，并在体验、反思的 基础上，引导他们设计、体验公正的嬉戏规章，课堂效果良好。又如，在进行课堂小结时，老师常常会问同学：这节课有什 么收获？同学的回答往往五花八门。有些老师对同学的回答应变 不力，只是一味地点头称好；而有些老师却能围绕教学内容，依 据小结要点（即总结每节课的重点、难点和关键，提示同学应留 意哪些问题），敏捷应对，效果良好。以三班级（下册）“轴对称 图形”一课为例。总结时，同学给出了各种回答，有的说，知道 了什么样的图形叫轴对称图形；有的说，剪纸、花边是轴对称图 形；有的说，轴对称图形特别好看；有的说，轴对称图形在生活 中到处可见；还有的说，俄罗斯国旗是轴对称图形。老师在确定 同学乐观思索、踊跃发言的基础上，应依据同学的回答让同学进 一步熟悉到什么样的图形是轴对称图形（对折后能完全重合的图 形），怎样来推断一个图形是不是轴对称图形（主要看对折后图形 的两边能不能完全重合），让同学知道对折时可以左右对折，也 可以上下对折或斜着对折，还要留意“完全重合”不仅指图形的 “外边”完全重合，还要看图形的“里面”是否完全重合，即全 部的对应点是否完全重合。另外，在小结时，依据同学的接受程 度，还可以逐步引导同学归纳学问结构，并从数学思想方法的高 度进行概括和提高。