《古诗》教学反思（优秀9篇）.docx

古诗教学反思（优秀9篇）篇一：儿童诗教学反思篇一.以趣激趣。儿童诗的理解相对来讲是比较容易些，由于此类文在教 材中出现并不多，因而学生的兴趣也比较浓。在此基础上，教学的语 言再丰富、风趣些，学生便容易入情入境地学习起来。以趣激趣，生 出课堂的情趣来，可以大大地提高教学的效率呢！1 .感受儿童诗的语言特点，仿写的延展。在本课教学中，我提纲挈领 地罗列板书，指向性明显，学生不仅宜利用板书进行背诵，而且也不 知不觉地殖入了一些儿童诗写作的特点，让学生在学习中渗透对儿童 诗的了解，为后期的自我第一次创作儿童诗，铺设了 一定的前提。2 .作业反馈中，显露出学生语言的局限性。从学生部分上交的自作儿 童诗中，可见学生平时的积累并不多，因而在写起儿童诗的时候，没 有一个整体性，语言也缺乏美感。大多只是平淡乏味地直白陈述，或 是言之无物。这种现象表明，平时我还是得强调学生多做一些课外的 美词佳句的积累才行。篇二：儿童诗教学反思篇二1、本文是略读课文，所以要引导学生通过自主独立的读书，把课文 读正确，读流利，读出感情。要充分注意到课文的体裁特点，读诗要 边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的 同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发 他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以，而不是“对号入 座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、 干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让 学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视 朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为 语文课堂的美丽风景。篇九：儿童诗教学反思篇九在儿童诗两首这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的表演，听着 学生朗朗的读书声，我感受到了学生发自内心的欢乐。在教学中，我 为学生创设了一个“童话”般的情境，为学生搭建了一个激发想象、释 放才智的平台，充分发挥自主式、参与式的教学优势，把课堂还给学 生，使每个学生在欢乐中学习。满意之处有以下两点：一、在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创造 了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思考：如果你是小小主人 公，你会对父母说什么？在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导， 使学生积极主动参与，发挥想象。二、在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表 演，完全舍弃了“师道尊严课堂上突出了学生的学习主体地位，实 现了师生间平等对话。上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个性地学 习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的 梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜欢学”。同时，也让我感到情境教学，对于学生犹如“灵秀之泉”，滋润着他们 的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学生的参与性、 自主性、创造性，审美情趣，提高综合素质都有进取作用。另外值得我深思的是，作为新时代的教师，要创造性地运用教材资源, 挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动 性，给学生创设一个良好的学习情境。2、在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，尽量在学 生交流中拓展学生的思路，可以就语言进行交流，可以就感受到的童 年生活的快乐进行交流。教师相机指导，如“读我想，你觉得作者 的想法美在哪？ ”“读童年的水墨画这首诗，你看到了怎样的画面？ 这个画面给你怎样的感觉？ ”等，结合学生的感悟，引导学生充分她朗 读课文，读出感情，读出自己的感悟。对我想一诗的朗读，要读出幻想的意味，边读边想象，才能入境; 对童年的水墨画一诗，要读出诗的意境。朗读时，要注意引导学 生评读，互相取长补短。3、要重视语言的积累。对于这样语言清新、意境优美的儿童诗，可 鼓励学生在熟读的基础上，把自己喜欢的内容背诵下来；还可以结合我想，让学生模仿写出自己美妙的想象。4、如果学生对儿童诗感兴趣，可以举办儿童诗朗诵会、办儿童诗主 题手抄报，也可以向学生推荐几首儿童诗，拓展阅读，以丰富他们的 语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。篇三：儿童诗教学反思篇三新课程标准说：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动进取 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感 熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”儿童诗两首之一我想 简短的语言贴合学生朗读口味，生动的画面迎合学生本身的想法，所 以学生在主动主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。课堂上，我先让学生自由读小诗，告诉教师：你觉得作者的想法美在 哪里？学生纷纷说出了自我觉得最美的愿望，说出最喜欢的画面。有 的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光''用了 拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠''看出悠闲地荡着秋千, 一边还唱着春天的歌。在讲到蓝天是我的课堂的时候，我让学生想象 课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，与作者一道沉浸在一连串美妙 的幻想中，沉浸在童年生活的欢乐中，他们说小鸟是我的同桌，白云 是我课桌，太阳是我的教师带着丰富的想象，感受着优美的语言 文字，然后让学生用自我语言朗读，他们的情绪被激发，情感被点燃, 读着听着，简直是美的享受。儿童诗的教学，将使学生更富情趣，对生活更加热爱，对培养学生的 创造品质有其独到之处。诗歌教学课堂就是学生欢乐的天地，更是一 门陶冶人的艺术，它能让学生展开想象的翅膀，走进自信的大门，领 略美丽的风景。篇四：儿童诗教学反思篇四今日我们上了第九课儿童诗两首，学生对诗歌十分感兴趣，我先 让孩子从整体上比较两首诗的不一样，大家说的不错，比如第一首是 分小节写的，全文仅有一个标题，而第二首诗有三个小标题。在体会 押韵时，在引导下，孩子们也能发现诗的韵脚。之后我们描绘了诗带给我们的画面和感受，学生说的不错，尤其是在 说童年的水墨画的溪边时，有的孩子从颜色上理解意思，说前三句都是在写绿色，而到了第四句就写到了“红”蜻蜓，真是“万绿从 中一点红”呀！我当时就肯定了她的感受，想的十分细致！最终以小组合作的形式比赛朗读自我喜欢的诗歌，大家进取准备，在 比赛朗读环节，每个小组各显其能，读出了自我的特色！在评价小组 朗读效果时，我采用了提议的方式，比如：朗读的声音要响亮，最好 要把身体站直，这样声音才能更好地传出来，在我的提议下，第二小 组吸取了第一小组的教训，但感情又不够，我继续提议，如果你想让 别人陶醉，不仅仅声音要响亮，自我先要入情入境，能有这样你才能 打动别人，第三小组最终按照要求朗诵了出来，让大家听得如痴如醉。 我的评价：你们几个人的朗诵，就像一首和谐的交响乐，各尽其职， 如入天籁之音，好！也许这个评价有些言过其实，但孩子们在朝着目 标努力着，真是高兴！晚上布置了改写溪边的家庭作业，有很多孩子能把文中那种美的 意境表达出来。篇五：儿童诗教学反思篇五本节课要完成两首诗的讲解。我想写了一个孩子一连串美妙的幻 想，想把小手安在桃树枝上，把脚Y接在柳树根上，把眼睛装在风筝 上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。童年的水 墨画以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪 边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。本节课的成功之处就是较好的完成了课程目标，即:1 .借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、 梳妆、水、墨画”等词语。2 .有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力， 感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望，并尝试课下自己写一首小诗。 结合课前导读及同步训练，可以说比较全面。美中不足是，引导读还是做的不好，学生读的时候没有激情，课堂上 老师讲得太多，放给同学们的时间太少。再就是在体会作者写作目的 也即思想感情方面不是很深刻，这个需要在习题讲解的时候重点强调 一下。在今后的教学中，要学会以学生为中心，给同学们足够的时间去理解、 思考和讨论。能够自主解决的问题一定要靠自己，老师有时候只是一 个辅助的左右，在适当的时候加以引导，而不是全权负责学生的思考。 所以一定要注重对学生自主学习能力的培养。篇六：古诗两首教学反思篇六这节课的开始，我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重 了资源开发；在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后 让学生自由质疑，引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识 的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生 的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴 趣。写字教学环节，让学生自主写字，注重提高学的生观察能力和书写水 平。篇七：儿童诗教学反思篇七诗人肖光说：“在全面开展素质教育的今日，诗的教育，是催生中华民 族新一代美学智能行之有效的契机。”在现行语文教材中，最受学生欢 迎的，除童话外非儿童诗莫属了。儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明 朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思 儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的喜爱，是对学生进行审美 教育、培养创造本事的上乘之作。如何把握儿童诗的特点，到达培养学生审美情趣，提高学生创新水平 的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课儿童诗两首（义务 教育课程标准实验教材）的教学，笔者认为，创造生动的情境，引导 孩子用心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇交流中产生共鸣， 进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自我的个性篇章。一、交流中生共鸣本课的两首儿童诗一为我想，一为童年的水墨画，都是描述 儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。 所以，运用不一样的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情 感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。我想一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的完美 愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。本课是略读课文，在教学 时，教师注意引导学生做到初读了解诗的资料美，赛读感受诗的节奏 美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的语言美。在反复地诵读中， 学生自主学习，了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、 让世界更美的纯真愿望。品读时，孩子们找出了“把小手安在桃树枝 上”、“把脚丫接在柳树根上”、“把眼睛装在风筝上”这些生动的用词， 感受到了“悠啊，悠”“长啊，长”“望啊，望”“飞啊，飞 ”这种强烈的韵律美，并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望” 的情境中进入了想象的天地。“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ ”教 师这一问，使学生与诗中孩童一齐展开想象：“我仿佛看见了草地上盛 开着五彩缤纷的花儿，孩子们高兴地唱着春天的歌谣”；“我看见了一 棵棵茂盛的树长起来了，绿荫如盖''；"蓝天飘着白云朵朵，令人神 往”孩子们的心灵体会加深了，童心与诗情迸出了火花。学生与诗 人在交流，构成了共鸣，自然而然体会到了诗的情境美。童年的水墨画是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、 “江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。 情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心 世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之 笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。所以，我们不能轻易放过，而要 引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的 妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选 择其中的一首细细品味，与全班交流自我最喜欢的句子，并谈自我的 感受和体会。比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的 笑 ”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声 ”“是哪 个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙 ”使学生想 象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中 戏水玩闹的一个个生动画面。“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的 匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮忙孩子们在情感的 带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。二、共鸣中再创造新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅 仅突出课文“工具性”的特点，还应突出"人文性''的特点。尤其是儿童诗 的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开想象的翅 膀，从而补充再现美的诗境，使诗的资料更加充实。我想最终一 节写到：“我想飞到更远的地方去，可是要和爸爸妈妈商量商量'' 教学时就能够借此引导学生展开丰富的想象：“孩子还想飞到哪些地方 去？你能接下去写一写吗？“再比如童年的水墨画这组诗，教师启 发学生回顾童年：“诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的精彩片 断，你的童年生活必须更趣味味。你也来试着用美丽的语言描绘下自 我童年生活中的生动场景吧。” 篇八：儿童诗教学反思篇八 今天，我和学生共同学习了儿童诗两首，一首是我想，这首 诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚 接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了 儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；另一首诗是童年的水墨 画，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的快乐。 两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空 间，让人进一步感受到了童年的美好。本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反 复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的 美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说 喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读 边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的 幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐 趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们 小学语文教学应该追求的境界。现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于 注重让孩子理解课文内容的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式 地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面, 来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知, “阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。''（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学 性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化