《小学语文说课案例与评析》学习培训总结.docx

小学语文说课案例与评析学习培训总结通过对学校语文说课案例与评析的学习，我受益匪浅。以前 对说课这一环节很困绕，现在明白了。说课，是一个老师专业素 养和文化理论水平的综合体现。说课与备课不同，与上课也不同。 它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的奇妙 运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合 性艺术。说课的内容主要体现在五个方面，既“五说”：说教材、 说教法、说学法、说程序、说反思。还知道了说好课要留意的问 题，下面就个人理解总结如下：说课的内容主要体现在五个方面，既“五说”：说教材、说教法、 说学法、说程序、说反思。.说教材这一部分内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、 新旧学问的连接点、生长点。）；分析及处理看法或方法（对教材 的删、补、增）；正确提出教学的重点、难点、关键的确定；阐 明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。.说教法 实施课程标准后，要求老师转换角色，基于这一转变，说课者在 说教法时，就必需说在教学活动中，老师如何组织教学、如何引 导同学学习、如何参加同学的学习。说如何激发同学的学习爱好、 最大限度地调动同学的学习乐观性。说如何培育同学的创新精神 和创新实践力量，在最大程度上体现课改精神一一老师是课堂教 学的组织者、引导者、参加者、启发者。说学法如何教同学学会学习的方法，由其是教同学终生学习的方法，是 当前教改的热点问题。上课要重视学法指导，说课时就要说学法 指导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问题：指导同学把握哪些方法？培育哪些力量？学习方法有：识字方法、 熟悉理解段的方法、阅读的方法、审题的方法、检验的方法、学 问迁移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等；学习力量有 理解力量、分析力量、概括力量、推断力量、思维力量、处理信 息力量、自学力量等。说程序说程序须说清每个教学环节的支配及其理论依据，体现各自的教 学风格和教学特色；说程序时可以按说教材一说教法一说学法一 说程序的挨次说，也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、 说学法。主要依据自己的习惯和教材的特点进行处理支配，说课 的程序并没有固定的模式。说程序中，还包含以下内容：如何突出重点、突破难点、抓关键， 以实现教学目标（这部分内容有些老师支配在说教法中进行，效 果也不错。）其次，采纳什么教学法手段、媒体的使用，如何小 结，板书的设计、作业设计及其意图也需要作简要说明。说反思即说出本节课的教学得失，哪些方面值得发扬，哪些方面应当改 进，应实行什么措施查漏补缺。要说好课，应当留意以下几个问题：1 .突出“说”字说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课 对象为同学去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背; 说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓 住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、 说同学，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。2 .把握“说”的方法说课的方法许多，应当因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、 说试验、说演化、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说, 但肯定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。3 .语气得体、内容不失真听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、 称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们会竭力站在同学的角 度去听说课，去端详说课者的一字一句、一举一动，包括组织过 程、参加过程、教法的采纳。因此说课时要真实体现教学设计的 理性思路、教学的过程、方法的选择，又要留意说课时的语气、 称呼、表情要得体。4 .说出特点、说出风格说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提 高教学效率上。说课要重理性，讲课注意感性和实践，因此，必 需做到详略得当、简繁相宜、精确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内 容，听众无法接受。说课就是授课老师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课 的教学设想（意图）及其理论依据，而后听者评议、沟通切磋的 一种教研形式。实践证明，说课活动是提高老师教学水平生动、 经济有效的方式。