中班体育活动教案反思.docx
中班体育活动教案反思【篇一:中班体育活动及反思】中班体育活动:圈的游戏三河市杨庄小学庞秀娟活动设计背景在户外活动中,我发现孩子们对玩呼啦圈有着浓厚的爱好,经常乐此不 疲的反复玩,我灵机一动,于是抓住了这一教育契机,设计了本次 综合活动圈的游戏。活动目的1、幼儿自主探索呼啦圈的各种玩法,尝试发明性地拼摆造型。2、感 受和表现鼓和乐曲的停顿,学会控制身体的动作。3、体验游戏的快乐, 分享合作的乐趣。教学重点、难点重点:自主探索圈的各种玩法,尝试发明性地拼摆造型。难点:感受和表现鼓和乐曲的停顿,学会控制身体的动作。活动准备铃鼓、乐曲磁带、呼啦圈若干。活动过程1、热身运动圈操2、好玩的呼啦圈。(1 )幼儿自主探索圈的玩法。(2)听鼓声感知和表现鼓声的停顿。(3)听音乐感知和表现乐曲的停顿。3、会变的呼啦圈。(1 )呼啦圈变魔术,幼儿自主组合。尝试发明性地拼摆各种造型。(2)听鼓声变魔术。(3)听音乐变魔术。4、游戏:听音乐找家。5、放松活动:开汽车教学反思 这节课成功的地方是孩子们能自主探索圈的各种玩法,拼摆的造型还可以。局限性之处是在感受和表现鼓声和乐曲的停顿时,幼儿不能很好地控制身体的动作。假如重新上这节课,我在准备上会先让 幼儿多次听鼓声和乐曲的停顿,然后按我这节课的教案来讲授。【篇二:幼儿园体育活动的反思】幼儿园体育活动的反思地点:银蕾幼儿园大班体育教育活动仔细分析这一体育教育内容,似乎就比较随意,缺少对每节课定位的 深思熟虑,更缺少对一周课程平衡的整体考虑。比如,这课程用到的 教具、小孩的能力的教学活动,幼儿在这方面的主题经验和关键概 念如何得到梳理。和课程背景下来思考,一定要有课程意识,要有课 程平衡的自觉性。本市新课程改革中生成的集体教学活动,与分科背景下的集体教学活 动有着重要的不同,那就是现在的集体教学,是在综合主题课程下的 集体教学,因而,我们要思考每一节课与主题课程的关系,使集体教学活 动充足体现推动主题学习的价值,使幼儿的学习真正充满自 主、探 索、发现的精神。以大班我是中国人这一主题为例:有时,在主题开始时,一节集体教学活动,起到了刺激、鼓励幼儿 进入主题探索的作用。例如,在我是中国人主题刚刚启动时,有 的教师以一节音乐课“我爱北京天安门”为引子,激发起幼儿对天安门、首都、北京、中国,以至长城、五星红旗、国歌等的浓厚爱好,于是,拉开了我是中国人主题的序幕,一场爱好盎然的主题探索 活动开始了。有时,在主题进行中,一节集体教学活动,承载着归纳、 梳理、提高幼儿在主题探索中收获的关键经验的作用。例如,在我 是中国人主题探索过程中,教师通过上集体教学活动“跟我去旅 行”,在幼儿交流分享各自旅游体验、经验的基础上,教师归纳、提高 有关“地图”、“旅游”、“地名”等概念和经验,让幼儿收获更多故意义 的社会、科学的经验。尚有时,在主题结束前,一节集体教学活动, 发挥着总结、交流、分享主题探索经验的作用。例如,在我是中 国人主题即将结束前,教师通过上集体教学活动“智力大挑战力 让幼儿在红队、蓝队“比赛”中,交流、总结、分享各自获得的主题 经验、相关知识、认知概念等,使个体的学习经验,通过集体教学活 动得以最大化。总之,现在的“一节课”,应当与“主题课程”有着千丝万缕的关系,或 启动之,或推动之,或分享之。让集体教学活动,真正在主 题的探 索中,发挥推波助澜的作用。三、如何解决“集体学习”与“个别学习”的关系?幼儿的学习方式是多元的。然而,长期以来,在以知识传授为中心的 教学观影响下,学习被看作是接受完全由教师预先构建好的知识体 系的过程。学习者不同的认知结构以及不同的经验基础都被忽视了。 因此,幼儿的学习活动与集体教学活动划上了等号,集体教学成为幼 儿学习的重要方式,甚至是唯一方式。诚然,集体教学活动,有它存 在的价值。它是一种明确便捷、系统有序、经济有效地作用于幼儿 的教学方式。然而,它的致命弱点也是显而易见的,那就是全班幼儿在 同一时间学习同样的内容,并以相同的速度与方式进行。这样的学 习,教师是难以顾及幼儿发展的个别差异的,也无法真正满足每个幼 儿的学习需求和“最近发展区,应运而生的个别学习活动,就以它 鲜明的特点填补了集体教学的先天缺陷,使幼儿在学习活动中,自主 性得到了发挥,个人的经验、特点得以体现,也使每个幼儿可以真正建 构起属于自己的概念系统。此外,在个别学习活动中,幼儿重要是通 过感知、动作、表象来结识世界的,他们在与具体材料的互相作用 中,获取直接经验,在操作、摆弄、与客体交往中,进行发现性学 习。这样的学习,比单向的接受性学习也许更故意义。因此,我们要深刻理解集体学习与个别学习的不同价值,并把两 者有机地结合起来,丰富幼儿的学习方式。具体地说,当教师在设计、 开展一个主题内容时,要把该主题的“素材内容”进行梳理、分析,甄别 出哪些更适合动手操作性的学习(个别学习),而哪些则更适合语言 交流性的学习(集体学习);哪些需要幼儿有个过程性的探索、尝试、 体验、发现的学习(个别学习),而哪些则更需要师幼共同碰撞、挑战、 分享、合作式的学习(集体学习),等等。此外,集体学习与个别学习 也要建立“手拉手”的联系。个别学习可以成为集体学习的基础,让幼儿在充足感知、操作、体验的基础上,再通过集体学习把经验、概念加以归纳和提高。个别学习也可以成为集体学习的延 伸,让幼儿在共同学习中获得的经验,再在个体学习中得以继续探索、 模仿、练习、尝试。真正使个别学习与集体学习相辅相成,相得益彰, 让幼儿的学习变得更故意义。四、如何把握“集体学习”的价值?今天,在新课程理念下,我们评价一节集体教学的优劣,一个重要 的,甚至是唯一的标准,那就是这节课对幼儿发展的意义和成长的价 值。例如,虹口区吴佳瑛老师在大班主题活动“我们的城市”里的一个集 体教学活动屋顶上的秘密中,教学的每个环节,都浸润着老师对 幼儿各方面发展的专心:第一环节“回忆、交流屋顶上的不同设施。 重点是在幼儿交流、互动中,发展孩子们的语言,分享彼此探索发现 各种不同屋顶的经验;第二环节”发现、感受一些有趣的屋顶”,重 点是理解屋顶与人们生活的关系,并借此发展幼儿的观测、分析、 判断能力以及解决问题的思维能力;第三环节”讨论、设计幼儿园屋顶 平台”,重点是在设计中刺激幼儿的想象、发明能力以及激发孩子们 的自主意识。又如,静安区陈青老师在“我要上小学”主题中的一节集体的数学 活动破译电话号码,为我们生动地解读了今天幼儿园数学 教学的价值取向:第一,注重方法。本活动没有拘泥于“教”幼儿一 道道计算题的知识,而是着眼于幼儿运算方法和运算能力培养;第二, 强调爱好。创设了“打老师家的电话”破译同伴家的电话号码t “自 编我家的电话号码”等有趣的情景,让幼儿在快乐的猜猜、算算,编编、做做中,进行数学活动;第三,挑战智慧。通过独具匠心的设计,有效地刺激了幼儿数学智慧和思维品质的发展。再如,长宁区奚珏老师在“我是中国人”主题下的集体教学活动我们 来跳民族舞,其价值取向是通过合作编舞,让幼儿自愿组合、自 主编舞,涉及编舞蹈的动作、队形、造型等,还涉及用自己的方式记 录、用自己的动作尝试,形成真正属于“自己的”独特的舞蹈。充分体现了合作编舞、自主学习、大胆表现的教学意义。由此,让我们深深感受到青年教师们对集体教学活动与幼儿发展关 系的理解,对新课程、新教材主流价值的思考,以及对学前教育所追求的抱负与目的的探索。五、如何提高“集体学习”活动的有效性?当“集体学习”活动“骤降”百分之五十,由本来天天两节课减至一节 课后,这“一节课”如何上得有效?如何使每节课能上出“掷地有声”的 效果,成为我们大家需要共同思考的问题。一方面,目的的有效是核心。我们常说,目的是一节课的灵魂。一节 15-3 0分钟的集体学习活动,目的定位在哪儿?孰重孰轻?是个很重 要的问题。我们在乎目的的定位是否符合新课程的理念与取向,更 在乎这节课预设的目的是否真正有益于幼儿当前的成长与未来的发 展。在这儿特别强调,新课程的规定,不是否认知识的学习和技能 的掌握,任何一节课,脱离了知识与技能,就成为“空壳”了。我们 是强调,不要唯知识、唯技能,不要只为着这“眼皮”底下的一些知识、 技能,而以幼儿的学习爱好与情感、学习态度与习惯、学习方法与能 力的失却为代价。此外,目的的定位是否符合幼儿“最近发展区”的需 要,是否突出本节课的重点,是否在课后能及时对预设目的进行反思与 调整等,都是非常重要的。另一方面,设计的有效是主线。教学设计是为目的达成服务的。一 方面,要有对一节课大的框架结构的整体设计。结构与环节的设计, 要有助于目的的实现,有助于把总目的演绎到每个结构、环节中,层 层贯彻,环环紧扣,使教学目的转化成为幼儿发展的实实在在的行动。 另一方面,也要有对每个环节中教师重点提问的精心设计。提问,是一 节课的“血与肉。要使一节课上得“有血有肉力 得精心预设每个提问。 有时,提问是为了帮助幼儿更好地理解教学内容;有时,提问是为了挑 战、刺激幼儿的经验与智慧;也有时,提问是为了更好地 帮助幼儿梳 理、归纳、分享更多的知识与经验,等等。再者,互动的有效是关键。在强调过程,注重把目的模式与过程模式有 机结合的今天,在一节集体学习活动中,教师现场的师幼互动就非常 重要,它直接影响一节课的有效性。由于,教师预设的目的、预设的内 容、预设的方法等,只是教师凭教学经验对幼儿的初步判断,实际 情况如何?现实反映如何?只有在教学现场可以最鲜活、最真实地反 映出来。特别是幼儿,年龄小、差异大、又具有“自我中心”的特质。于是,在一节集体学习活动中,就非常挑战教师现场的互动能力 与互动智慧。有效的师幼互动,教师或“接球”、或“抛球”;或立即回 应、或延时回应;或个别互动、或全体互动,等等,无论无何,教师心里 要始终装着一节课的教学目的,更装着幼儿发展的阶段目的以及每个 孩子的不同目的,这样就能游刃有余地进行互动,就能使一节课更加 有效。总之,在“新三年计划”的召唤下,本市的学前教育在不断深化课程改 革和提高保教质量的过程中,追求着新的突破与发展。在这样的背景 下,我们需要不断地审阅和反思幼儿园所有的课程,涉及天天仅剩 的一节“集体学习”,以充足体现每一个活动对幼儿的成长价值。