智者问得巧愚者问得笨-听北大教授评课有感.docx

智者问得巧，愚者问得笨.听北大教授评课有感智者问得巧，愚者问得笨-听北大教授评课有感5月5日上午第三四节课，我们有幸倾听了北师大专家的评课。 听了专家的精彩点评后，受益匪浅，但最让我深思的是课堂上的 提问，反思自己课堂上的提问，的确存在很多问题。回想自己以 往的课堂教学，的确很少细心设计每一个问题，有时尽问一些没 有意义的问题，从而显得老师在课堂上很啰嗦，也导致课堂时间 不够用。在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件。有效的 提问或精彩的提问不仅能激发同学的学习动机，集中留意力，揭 示学习重点，启发同学的思维，而且能培育同学的参加力量，实 现师生互动沟通，活跃课堂气氛。正所谓“智者问得巧，愚者问 得笨”，所以课堂提问的有效性问题，值得我们每位老师仔细讨 论、探讨。一、我们在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言 简意赅，“当”指的是得当。同时，要转变课堂提问的随便性， 所提问题要紧扣教材，突出重点、难点，并有肯定的思索价值。 二、老师要依据同学的心理、年龄特点，以及学问基础来设计 问题，问题既不能太难，也不能太易，应是同学在没有仔细学习 和深化思索之前不能回答的，还应是大多数同学经过主观努力后 能回答的。要力戒那些“对不对”“是不是”之类的过于简洁的 提问。记得我在教“长方体的体积”时，先让同学用1立方厘米 的小正方体，摆出几个不同外形的大长方体，原来设计提问：“大 家边观看边思索，看看大长方体的体积与它的长、宽、高有什么 关系？ ”同学通过观看思索，应当会说出长方体的体积恰好等于 长乘以宽乘以高，而当时我却要机械地提问：“长方体的体积是 不是等于长乘以宽乘以高？ ”这样的提问难度太低，无法激起同 学思索问题的爱好，不利于同学参加数学学习。三、把握时机，当问则问，什么时候该问，什么地方该问，老师 在备课时就要设计好。在授课前的复习提问，有利于唤起同学对 旧学问的回忆，为把握新学问铺路架桥，但不能停留在对旧学问 的重复上，要加深、拓宽，达到温故知新；授课中的疏导提问, 要留意同学思维中已经消失或可能消失的偏差，准时疏导，排解 思维定式障碍；结束时的总结提问要留意对新授学问的归纳和总 合。老师要擅长把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问 处。四、面对全班，因人施问，正确评价在选择同学回答问题时， 老师应当面对全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答, 一般的让中等生回答，较简单的让学习有困难的同学回答，比较 专业的问题则让这方面有特长的同学回答。对同学的正确回答或 接近正确的回答，要予以确定并进行表扬，对于不完整或错误的 回答，也要从敬重同学的角度动身，找出乐观因素，要树立同学 的信念，作出正确的评价。对间或回答不好的同学，除了充分确 定其可取之处，还要留意在较短时间内再给他一次答问胜利的机 会。实践证明，这样的提问对培育各层次同学的学习爱好，尤其 对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。教学是一种制造性活动，合理运用课堂提问，不仅可以启发同学 乐观探究，强化同学对重点学问和难点内容的理解和记忆，活跃 课堂气氛，还可以增加课堂提问的有效性，从而提高课堂教学效 果。这也正是“智者问得巧，愚者问得笨"，盼望我们都是一个 智者。