《教师职业道德》复习资料.docx

教师职业道德复习资料.简述教师职业道德的基本特征。答:从教师的社会责任来看，师德具有全局性;从教师的社会地 位来看，师德具有超前性;从教师职业及个人素质来看，师德具有 导向性;从教师的人格评价来看，师德具有超一般职业的示范性。1 .简述教师与家长合作沟通的态度和技巧。 答:谦虚和蔼;尊 重理解;一视同仁；角色置换。2 .简述教师的职业纪律。答:教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、 条例、守则等。 主要应做到以下几点:要有教师意识并不断强化 这种意识;认真学习教师职业纪律的有关规定;在教育劳动中恪 守教师职业纪律;从一点一滴做起；虚心接受批评，勇于自我批 评，善于改正错误。3 .如何建立双赢的人际关系。 答:理解别人;注意小节;信守 诺言;阐明期望;诚恳正直;勇于道歉。4 .简述教师在公正对待学生方面的“偏爱”、“偏见”的危害性。答:教师在公正对待学生方面往往出现的误区是对优生的偏爱和对差 生的偏见。 教师对优生的偏爱很容易使那些自觉性、自主性不 高的学生感到自己受到了冷落，从而产生一种自卑感，进而放弃某 门功课的学习。教师对差生的偏见，就是对学习成绩不理想的学生的歧视，就会增加学生的厌学情绪，进而造成学生逃学、辍学 等，给学生的身心造成严重的伤害。“高尚”走向“朴素”。教师职业道德规范的制定应该现实一些， 让教师职业道德规范从“高尚”走向“朴素”，更加符合人性，符 合社会发展的实际。（3）师德教育应从“灌输”走向“养成”。注重 教师职业及师德内化与行为养成，使从教者和教师被选者真正从内 心、从价值趋向上认同教师专业，使从教者变成一种内心的自由选 择。（4）严把教师职业入口关。我国已正式实施教师资格证书制度， 在具体的操作过程中要学习国外严把教师职业入门关的做法。我们 要认真研究国外的经验，吸取合理内核，促进我国教师职业到的建 设。5 .论述教师职业道德的基本功能。答：（一）教师职业道德的认识功能。教师职业道德的认识功能是指其 帮助教师正确认识自己在教育活动过程中对他人、集体、社会应尽 的义务和责任，并在此基础上形成的一定的道德观念和道德判断能 力。（二）、教师职业道德的实践功能教师职业道德的实践功能集中表现 在三大方面，即教育功能、调节功能和社会促进功能。1、教育功能。从伦理学上看，教师特有的道德品质和行为的总和即 构成了教师的人格。教师的人格在学校生活中具有重要的教育功能。 首先教师的人格、品性、德操对学生人格的形成起着奠基作用，其 次教师良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起着催 化和激励作用。再次，教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成 起着修正作用。止匕外，教师良好的心理素质对学生心理素质的形成 起着完善作用。2、调节功能。调节功能是教师职业道德的最基本、最主要的功能。 它不仅指向教育过程，而且也指向教师本身。教师职业道德对教育 过程具有调节作用、对教师本身具有自我调节功能。3、促进作用。在实践领域，教师职业道德的功能还表现在其直接或 间接地影响社会风气，对社会主义精神文明建设起着促进作用。其 一，通过培养学生，对社会产生广泛深远的影响。其二，通过教师 自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。6 .简述国外教师道德教育的共性特点。答:重视教师职业道德的规范建设;注意划分师德规范的结构层 次以便于实施操作;将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容; 强化教师职业道德教育的内化与养成。7 .教师道德教育的现代要求是什么？答:教育观念现代化，就是要确立以更新观念为先，以高尚师德 为本的观念;才学知识现代化，就是要努力学习，丰富知识，不断 更新自己的知识结构;教育能力现代化，就是要在教学、育人、管 理、创新上具备过硬教育学生的能力;心理素质现代化，就是要优 化情感、性格、意志、心理调适，心理保健、心理体验等方面的心 理品质。8 .简述教师职业专业化的现实意义。答:可以为解决教师队伍中存在的问题提供良好的途径和方法，为 教师职业的发展提供良好的机遇;可以改变以往人们对教师职业的 认识，即只要有知识就可以当教师的传统旧观念;可以提高在职教 师的专业水平，进而提高教育教学质量，提高教师的社会地位和物 质待遇;可以吸引更多的素质较高的、有志于从事教育事业的青年 学生投身于教师职业。9 .简述教师职业道德与职业纪律的辩证关系。答:教师职业纪律与教师职业道德是辩证统一的关系：二者的统 一性。职业纪律与职业道德是密切联系，相互补充，相互促进的， 是教师对职业活动的共同要求。一个自觉用职业道德约束自己的人, 也必然是一个严格遵守职业纪律的人，二者的差异性。职业道德 是用榜样的力量来倡导某种行为，而职业纪律以强制手段去禁止和 惩处某种行为。纪律的执行和检查往往有专门机构来保证，而职业 道德是靠社会舆论和内心信念的手段来实现的，其目的在于提高人 们的思想境界和情操。10 .简述教师职业道德的认识功能。答:明确区分教育活动中的“真善美”和“假丑恶”；向教师阐 明基本道德准则的基础上，以系统的职业道德行为规范为教师提供 全面、科学认识教育活动的工具;可以帮助教师凭借道德预测，预 见教育活动中可能发生的各种矛盾和冲突，以及某种教育行为可能 产生的后果，并为此做好道德选择的准备;帮助教师运用一定的师 德观念、师德规范和准则去分析、评价自身与他人的教育行为。11 .什么是教师职业良心?其具体的要求有哪些？答:教师职业良心就是教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、 学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我 评价能力。 具体要求是:克尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执 教。12 .师德建设的核心必须处理好的“三个关系”是什么？答:要处理好与教师职业的关系，即教师要有敬业精神；要处理 好与学生的关系，意味着教师对学生要有爱心;要处理好与自身的 心理和行为的关系，这意味着教师要为人师表，人格高尚，克制私 心。13 .与人交往握手要注意哪些顺序?答:在上下级之间，应先上级伸出手后，下级才能接握;在长幼 之间，应长辈先伸手后，晚辈才能接握;在男女之间，应女方先伸 手后，男方才能接握。14 .教师与家长之间存在的分歧主要表现在那些方面？答:教育观念上的分歧:教师与家长在教育观念上存在的分歧主要 体现在人才观和儿童观上。教育出发点的分歧:教师把教育看作是 自己的社会职责，从社会要求出发对全体学生实施科学系统的教育; 而家长则把教育看作是自己的义务，从个人意愿出发对自己的子女 实施自然的综合的教育。教育方法的分歧:教师教育行为一般来说 是科学的、系统的、有目的性的，而家长则是经验的、零散的、自 发性的。教育价值观方面的分歧:职业、交往、文化、时距等具体 因素直接形成了教师与家长教育价值观的矛盾。15 .实现“双赢”协作原则应当遵循哪些要领？答:培养双赢的品 格;建立双赢的人际关系;签订双赢的协议；建立双赢的制度。16 .教师为人师表的基本特点是什么？为人师表的表率性;为人师表 的律己性;为人师表的内外统一性;为人师表的真实性和自然性;为人 师表的平凡性和精神的高尚性。17 .教师在实践中体现爱与严的结合应把握的基本问题是什么？要 善于在尊重信任的基础上对学生提出严格的要求;要善于在严格要求 的过程中体现对学生的尊重和关爱;要适度把握对学生的严和爱。18 .廉政从教的基本要求是什么？保持廉洁自律，监守高尚情操;抵 制不良风气，保持教育公正；自觉接受外在监督，增强廉洁从教意识。19 .在实践中体现严谨治学主要应把握哪那些方面？好学不倦，努 力精通业务;把握规律，科学施教;严以律己，精益求精;不断探索, 勇于创新。20 .教师与学生家长应保持的基本关系是怎样的?为什么？社会地位的平等性，联系交往的互尊性，教育过程的配合性;平等性 主要是由于我国的社会主义性质所决定的;互尊性不仅是社会主义公 民的基本关系决定的，也不仅仅是搞好教育的需要，也是社会道德 的必然要求;配合性是因为对学生的教育需要个方面影响的一致性， 特别是学校与家庭影响的一致性。二、辨析题.只有心理健康的教师，才有可能培养出心理健康的学生。答:这种说法正确。教师良好的心理素质对学生心理品质的形 成起着完善作用。一个心理健康的教师在认识能力、行为方式、情 绪状态、性格特征等方面表现出积极良好的姿态，对学生有潜移默 化的作用，进而促进学生身心健康发展。反之教师心理不健全、不 健康会对工作产生消极影响，严重的不仅影响其传道、授业、解惑 作用的发挥，而且也会对教师职业道德形象产生严重的负面影响， 并给学生身心带来不同程度的伤害。所以，只有心理健康的教 师，才有可能培养出心理健康的学生。1 .师德行为的选择仅仅受外部条件的制约。答:这种说法错误。教师职业道德行为的选择，不仅要爱到外 部环境条件的制约，主要包括社会历史条件、具体的生活环境和社 会道德观念与教师道德规范体系等;而且还要受到教师个人的主观内 部条件的制约，诸如教师个人的世界观和人生观，教师个体的道德 素质，教师个体能力素质等。尤其是教师的主观内部条件对于自身 选择合乎道德的行为具有十分重要的意义。因此，“师德行为的 选择仅仅受外部条件的制约”的观点是片面的。2 .教师职业道德是一种“实践精神”。答:这种说法正确。教师职业道德行为过程是由行为前的行为 动机的确定，行为选择，行为本身以及行为之后的反省和评价的过 程来完成。这一过程，既是精神活动的过程，也是实践活动的过程。 道德是实践的精神，其特殊性就在于它总是把一定的道德原则和规 范变为以道德原则和规范为标准的道德评价和道德教育的实践活动。 教师职业道德不是被动地反映教育现象过程，而是从教师特定的职 业道德价值要求出发能动地反映教育现象的过程。所以，教师职 业道德是一种“实践精神”。3 .教师职业良心同教师权利相联系，并从教师的教育教学劳动中表 现出来。答:这种说法错误。教师职业良心，就是指教师在自己的教育 教学工作实践中履行义务道德责任感和自我评价的能力，从教师的 教育教学劳动中表现出来。主要表现为教师对学生、教师集体和社 会教育事业整体的一种高度自觉的责任感;教师在教育教学劳动中对 自己的行为进行道德控制和道德评价。因此，教师良心同教师 义务密切联系，并从教师教育教学劳动中表现出来。4 .没有惩罚的教育是不完整的教育。答:这种说法正确。惩罚绝不等于休罚，更不是伤害，不是心 理虐待、歧视。教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的 巨人。当一个孩子犯了错，要惩罚他，首先要肯定他是一个好孩子, 再指出他的错误。孩子犯了错，在不伤害其自尊的前提下实施“惩 罚”，是必要的。没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、 不负责任的教育。所以，没有惩罚的教育是不完整的教育。5 .教师对优生的偏爱是自然的，无可非议的。答:这种说法是错误的。教师对学生的公正，是教师职业道德 的要求，只有热爱每一个学生，才可能使每一个学生都得到尽可能 的发展。教师要公正地对待每一个学生，必须走出的误区是对优生 的偏爱和对差生的歧视。对优生的偏爱不但会造成其他学生感到受 冷落进而产生自卑感，同时也不利于优生的健康成长。对差生的歧 视是完全没有理由的。事实证明，在某阶段学习上有困难或其他 方面有缺点的学生同样有着巨大的发展潜力。对他们的歧视会造成 其身心的伤害。三、论述题.结合社会实际，谈谈新世纪我们需要什么样的师德观。答：（1）新世纪我们需要的是“理想与现实的统合”的师德观。（2） “理想与现实的统合”的师德观就是既满足教师个体的内在需要，也顾及社会规范的要求，是一种可信又可爱的师德观。其构建应符 合三大原则:服务性原则，时代性原则，张力性原则。（3）在市场经 济条件下，人们交往于陌生的业缘群体之中，但利益关系却相互依 赖，每个人都享受他人服务，同时每个人又主动服务于他人。人们 处在一种互惠合作、相互依赖的利益关系之中：社会提倡以义取利的 伦理观，精神的满足离不开物质的满足，劝人放弃物质欲望来实现 社会大治的理想是不可能实现的。（4）只有把理想主义和现实主义的 师德统合起来，才能在正视现实和重视现实价值引导的基础上营造 出让教师觉得可以接受、可以做到的师德。1 .联系实际，谈谈你对国际教师团体协商委员会教师宪章关于 师德规范要求的认识。答：国际教师团体协商委员会教师宪章，提出了教师应遵循的师 德规范，包括：（1）教师必须尊重学生的思想自由，并鼓励他们发展 独特的判断力；（2）教师要致力于培养作为未来成人及公民的道德意 识，并以民主、和平与民族精神教育儿童；（3）教师不能因性别、种 族，肤色及个人信仰和见解的不同，将个人信仰及见解强加于儿 童；（4）教师要在符合学生自尊心的范围内实施仁慈的纪律，不得采 用强制和暴力。2 .联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。答:加强教师职业道德的建设，它的意义是：（1）师德对教师自身的 发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；教 师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时 期的小学生来说，是品德教育的重要因素；（3）师德修养直接影响教 师在学生中的威信。加强教师职业道德的具体内容是：（1）对事业无 私奉献；（2）对学生，真诚热爱；（3）对同志，团结协作；（4）对自己严 格要求，以身作则.请联系实际谈谈怎样才能做到模范遵守教师职业纪律?答:教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条 例、守则等。主要应做到以下几点:第一，要有教师意识并不断强化 这种意识。第二，认真学习教师职业纪律的有关规定。第三，在教 育劳动中恪守教师职业纪律。第四，从一点一滴做起。第五，虚心 接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。 教师要不折不扣地执 行党和国家的教育方针和教育目的,必须自觉遵守学校的各项规章制 度,服从分配,听从指挥。教师不得借职业之便谋取个人私利，弄虚作 假,营私舞弊。教师应当和学生建立正常的师生关系.必须禁止打骂, 体罚和变相体罚学生的行为。3 .论述国外教师职业道德教育的共性及其启示答:共性：（1）注重教师职业道德的规范建设。国外都极为重视编制具 体的教师职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会 对教师道德行为的评价上有规可依，有章可循。（2）注意划分师德规 范的结构层次以便于实施操作。西方国家注重区分师德规范的不同 层次。以对教师整体与个体提出不同层次的职业道德要求。（3）将师 生关系作为教师职业道德规范的核心内容。强调师生关系旨在尊重 学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展。（4）强调教师职业 道德教育的内化与养成。西方国家不以师德为名专门设置课堂进行 简单的灌输或空洞的说教，而是将其渗透在学校及社会的日常道德 教育之中。启示：（1）应重新建构以民主法制和公民义务为基础的师德规范。我 国教师职业道德规范制定的依据是基于对教师职业的崇高性认识而 作出的对教师的人格期待。在西方各种行为规则都必须定位在法律 的框架之内。（2）教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从