“双减”工作下提升课堂教学效能的思与行.docx
“双减”工作下提升课堂教学效能的思与行统一思想，为课堂教学指明方向马克思曾经说过：“人是由思想和行动构成的，不见诸行动的思 想，只不过是人的影子；不受思想指导和推崇的行动，只不过是行尸 走肉一一没有灵魂的躯体。”由此可见，行动是思想的外部表现，思 想是行动的内在动因。一所学校要将“双减”工作落到实处，就要取 得教师真正的思想认同。虽然教师的情况各有不同，但鉴于职业的操 守和底线，都应有一个共同的思想命题,那就是“教师的初心和使命”。说教，是难以消灭错误认知的，只有依靠一个个活生生的案例和 一串串铿锵有力的数据。学校组织教师开展相关的文献研究，对当前 教育现状的调研结果进行学习和交流。中国学生每周近60个小时用 于学习，接近世界第一，但学生对生活的满意度排名却不高这些 案例和数据敲开了教师理性思考教育现状的大门。教师的初心和使命到底是什么？学校组织教师聆听老师的呼声: 教育就是滴灌生命之魂。教书和育人，“育人”是大目标，“教书” 应该为“育人”服务再通过组织以“初心与使命、责任与担当” 为主题的演讲比赛，让每一位教师回忆走上讲台的初心，解读对教师 职业的责任理解。这些活动激发了教师献身教育的热情。研学教材，为课堂教学疏经通络思想上统一，更需要行动上的落脚点。学生减负了，课堂成效又 会如何？每到一所学校，我习惯于通过调研去发现方方面面的问题。 像教师在教材上把握得不精准，而造成学生学习负担的现象并不鲜见。 要在课堂教学中做到“减负增效”，那就必须先从提升教师业务能力 入手。而这又不是一朝一夕能做到的，但实践证明：培养好教师，是 一所学校最重要的工作之一。教师对教学目标有了系统性的认知，就会在课堂中做到游刃有余。 教师就要像“庖丁解牛”一样，对统编教材进行科学地解读，分布落 实教学目标，而不是像“囱冏吞枣”，想要一口气完成。教师，该教 到什么程度，学生，该学到什么程度，如何有效检测，都应该了然于 胸。显然，教师的教学目标精准了，学生自然就学得轻松，不必要的 知识点和课后练习就不会出现。因材施教，让课堂教学百花齐放“因材施教”是孔子在长期教育实践中首创的一个经典教育原则。 这一原则的核心思想是对不同的受教者施以不同的教育，强调对不同 情况的学生采取不同的教学方法。这一思想，不但对我国古代教育的 发展产生了深远的影响，而且对我们的课堂教学具有十分重要的启示 意义。比方:“有些人说排骨好吃，但是你要看到你喂的孩子还没长牙。 应该面对不同的孩子因材施教，该吃奶的吃奶，该吃饭的吃饭，该吃 排骨的吃排骨。”因此，在日常课堂教学中，教师就应该在备课中综 合考虑不同层次的学生，设计不同层次的问题，准备好适当的学习支 架。有的问题面向大多数孩子，有的要面向学有余力的孩子，有的要 面向学困生。只有这样，才能让他们全身心地参与到课堂教学中来， 让他们获得尊重，得到成功的体验。由此可见，因材施教绝非形而上 的思想哲学，而是可以用问题等形式真正地落实到课堂中的。反思学 校教育中，教师为了追求整齐划一的教学节奏和效果，往往采取一刀 切的形式，虽然方便了教学管理，但不利于学生的学习成长。项目学习，为课堂教学再添活力功夫在课堂外。课堂教学的效能并非只依赖课堂。知识的碎片化 与实践的割裂也是阻碍课堂效能提升的障碍之一。“双减”下，学生 的空余时间多了，如果将这部分时间用在看电视、玩游戏上，显然不 是政策的初衷。我们认为，不妨给家长和学生多一项选择：开展项目 化学习。为什么会涉及到“项目化学习”？我们认为这是在课堂和社 会、知识和运用之间架起的一座桥梁。从某些角度来讲，项目化学习 是课堂的延伸，可以唤起学生学习的真正兴趣，引导他们关心社会, 提升社交能力，感受自身价值。“项目化学习”主要是通过实践活动，让学生的所学得以运用, 不但学会运用知识，还会形成专家型认知，最终会形成现实成果。虽 说在小学阶段开展项目化学习有难度，但我们设计的支架并不少，而 且类型很多，以帮助学生顺利开展学习活动。课后服务，为课堂教学提供反馈课堂教学的时间是紧凑的，教师在教学时往往以点带面，不能保 证每一个学生都得到参与和展示的机会。课后服务，不仅可以帮助学 生完成作业，解决家长的后顾之忧，也让教师更多地获得课堂教学的 反馈，从而发现教学中的薄弱点，明确教学目标和实际情况之间的差 距，最后以此来调整第二天的课堂教学。以往，这种反馈受到时间、 空间的制约，形成完整的反馈链往往要等到第二天，这不利于教师及 时调整课堂教学，也不利于学生的学习和巩固。所以，学校规定每班 的课后服务由任课教师担任，并且由23名教师共同参与管理和指导。 目前看，这种做法非常可取，对课堂教学效能提升是正面的。课后服务，其学习活动的内容、学习活动的方式方法、时间与空 间等方面比课堂教学时间具有更大的开放性和灵活性。有机地把握好 这一时机，并有的放矢地延伸其教育功能是提高教学效能重要的一环。 如，其给予学校开展的项目化学习活动的时间保证，让学习活动可以 连贯在学生的日常，能培养学生的创新研究与实践探索的习惯，给学 生综合素养的拓展提供了舞台，学生把课堂中习得的知识得以新的深 化与迭代，并及时展示总结，感受学而有声并有神的学习真实发生的 状态。可能最后活动展示的学习成果是稚嫩的甚至是有瑕疵的，但相 信过程中的收获是最珍贵的。这里，我仅仅从“教学效能”的角度谈课后服务，其实课后服务 的第二时段里，学校所开展的百花齐放社团课程，也是重要的组成部 分。随着实践的深入和思考的成熟，课后服务必然在教育教学中被赋 予更多新的内涵与使命。多元评价，让课堂教学坚守初心对师生开展多元评价，能让课堂教学坚守初心。教师对“双减” 工作落实得如何，不能只是依靠分数来判断，必须要用科学的方法来 洞察教学质量的内涵；不能简单依靠学校、同事根据经验做出评价，必须具备更多基于实证的决策能力；不能只是评价学生单一知识量的 掌握，而是必须对教学质量进行全面考量与发展性评价。调查发现，对教师的年度考核往往会变成“人情考核”或者“管 理者考核”。教师之间容易谈人情往来；学校管理者容易注重教师是 否做到“上传下达”，两者都容易忽略教育教学的主体一一学生的评 价，以及家长的评价。同样地，以往教师对学生评价时，容易注重“学 业成绩”，而忽视学生综合素养的发展，如社交能力、活动能力等。因此，学校对教师课堂教学表现的评价分成五部分：教师自评 20%,同事互评20%,学生评价20%,家长评价20%和学校管理者评价 20%。对学生的评价同样分成四部分：学生自评25%,同学互评25%, 教师评价25%和家长评价25%。我们正在实践这样的多元评价体系， 给“双减”下的课堂教学效能提供更科学、更直观的依据。“双减”当前，需要我们迎难而上，在“一减一加”之间，坚守 的是教育的初心和底线，提升教学效能的同时，是忠于党的教育事业 的智慧和勇气。
