幼儿园：《做有力量的教师—观察与支持儿童的学习》心得体会.docx

做有力量的教师一观察与支持儿童的学习心得体会摘抄:一、从观察法的发展历史论观察的客观性观察法作为种常见的研究方法，至今已有230年的历史，在这一 悠久历史进程中，观察法主要经历了三个阶段，客观性作为观察的基 本要求愈加得到重视。在质性观察第一阶段中，瑞士教育家H. Pestalozi （贝斯泰 洛齐）在观察研究自己孩子的基础上，提出了 “教育心理化”的主张， 强调发展 儿童的天性。德国学者Tiedemann （提德曼）和英国学者 Darvin （达尔文）则通过观察记录和分析，分别发表了著作儿童心 理发展的观察和一个婴儿的传略，由此奠定了观察法在早期儿 童研究中的重要地位。最为大家所熟知的瑞士儿童心理学家皮亚杰的 认知发展阶段论，也是其通过系统的观察记录，对儿童的思维发展进 行分析提出的。在这个阶段中，观察法愈加受重视，但客观性尚未作 为观察的基本要求被正式提出来。第二个发展阶段，由质性观察阶段进人量化观察阶段。1910年， 行为主义成为心理学主流的研究派别，其代表者美国心理学家华生认 为研究方法应更加客观，研究内容应由关注人的意识转变为关注人的 行为。随后，为了使观察法更加客观，行为主义研究者提出了时间抽 样、事件抽样和检核表等观察方法，主张对观察的人物、事物、时间、 地点以及如何进行观察等进行标准性的量化研究。这个阶段是观察法 发展的重要阶段，实现了由只能进行质性研究到可以进行量化研究的 飞跃性发展，说明了研究者对客观性的重视，是观察客观性发展迈出 的第一步。第三个发展阶段，进入了科技工具辅助观察的阶段。能客观地收 集和处理数据的实验法优势愈加明显，成为当时主流的研究方法。在 这样的背景下，主观问题凸显的观察法受到了巨大的冲击，质疑声在 研究界此起彼伏，甚至一度被研究者弃用。直到20世纪80年代初期， 数字产品技术的成熟和普及使客观性得到了技术保障，观察法重新得 以重用，被广泛应用于教育学、心理学、社会学和行为学等多个领域。 尤其在研究婴儿和幼儿在自然情景中的行为时，观察法被普遍地使用。 例如，观察新生儿的肢体运动速度可以使用图像微机识别技术，观察 儿童的哭声可以使用声频和视频软件。在回顾观察法的发展历史中，我们可以很清楚地看到观察对“客 观性”的要求。观察法要求在观察记录中应力求做到客观，还原真实 现场状况。二、为什么在观察中难以做到客观呢我们再回过头来看看本节开篇的例子，教师对苦苦的观察记录， 渗透了很多教师主观的想法与评价。在现实生活中，这样的观察记录 并不少见，哪怕有的时候教师也知道客观性在观察中的不可或缺性。 客观忠实的观察记录可以帮助教师获取幼儿的现场实况和有效信息， 相信很多教师下意识地都想在观察时尽量做到客观，但为什么在实践 中依然难以做到客观真实呢？我们不得不承认观察难以做到客观的关 键原因是观察者自身偏见的存在，而造成观察者存在偏见的重要因素 就是其本身的已有经验，这可能使其在观察时会掺杂主观想法，片面 理解幼儿，对幼儿“贴标签” .那么，教师的已有经验是如何影响观 察的客观性的呢？（一）首因效应对观察的影响首因效应也叫作“首位效应”，俗称“第一印象二20世纪40年代中期，由美国社会心理学家S.希最先发现，但在当时并没有引 起轩然大波。直到50年代后期，A. s.卢钦斯通过一系列系统研究 证明了首因效应普遍存在于现实之中，且具有深远持久的作用，这才 引起了研究界的重视。首因效应是一种社会知觉效应形式，强调第 一印象的重要影响作用，甚至会产生“先人为主”的效果。首因效 应的本质是一种优先效应，对于这种因顺序的先后而产生的效应， 有的学者认为，一开始接受信息所形成的第一印象是脑袋的核心知识 或记忆图示，在这之后输人的信息被同化整合到这个记忆图示之中， 属于一种同化模式，因而第一印象才有如此大的影响作用。而有的学 者是基于注意机制原理解释首因效应的，认为最开始接受的信息由于 没有受到任何干扰而更易被注意，因而所进行的信息加工比较精细； 后续的信息由于干扰信息的增加更易受到忽略，所进行的信息加工比 较粗略。不管是哪种解释，都强调首因效应会影响对他人的评价与看 法。换言之，虽然首因效应有时能比较准确地反映某一客体，但容 易形成对客体的知觉偏差。教师在已有经验范畴里对幼儿的第一- 印象，会影响他在观察过程中所见所闻的内容，从而导致教师的观 察不能客观地反映当时的真实情景，影响观察的客观性。下面我们来 看看教师对两个第一印象截然不同的幼儿，其观察记录会有什么不同。（二）晕轮效应对观察的影响俗话说的“一好百好，一坏百坏”所反映的就是晕轮效应，这 一现象又叫作“成见效应”“光圈效应”，由于其“以点概面”的主 观性倾向，所以又叫作“概化反应”，指的是人会根据另一个人的某 些主要品质而推断出其他性质。晕轮效应主要是个人主观推断的结果, 易形成对他人的成见。晕轮效应下，教师的已有经验已经形成了对幼 儿固有的看法，从而导致观察的不客观性。比如教师观察到一个经 常出现攻击性行为的幼儿和一个很少出现攻击性行为的小伙伴发生 身体推撞，教师可能会在观察记录上写：某某幼儿经常和别人打架， 这次打架肯定也是他挑起的，实在是太调皮了。从这个简单的例子可 看到，教师对幼儿的认识受到晕轮效应的影响，从而便主观地认为这 次的攻击性行为肯定是该幼儿发起的。（三）刻板印象对观察的影响这里所讲的刻板印象是指对一个群体全体成员的概括，认为所有 群体成员都具有相同的特征，无视群体成员之间实际存在的差异。刻 板印象强调的是个体对某一群体的固有印象，这不同于侧重对某一个 体存在固有印象的军轮牧应。高尔顿：奥尔波特认为刻板印象是“最 省力的规则"，认知与时间精力的有限使得我们在面对事情时会采取 简单概括的信念：处理指息力的有限性，使人们成为“认知吝音鬼”， 倾向于用捷径和特定的规则的方式了解他人的行为。人们往往容易对人种、种族或者是性别等形成刻板印象。比如说， 女孩子比男孩子更具同情心与与耐心这一刻板印象储存在教师已有经 验之中，教师在观察的时候很容5易受这一刻板印象影响，导致结 果的不客观，面且，当这个团体的行为与教师的预期致时，会加强 这一刻板印象，而忽视了其中的“例外比如，教师在观察中发 现班里男孩子和女孩子一-起养盆栽时，在等待盆裁发芽的过程中， 女孩子比男孩子更有耐心。那么这观察很可能会加强教师这一刻 板印象，使教师忽视了班里同样具有耐心的男孩子和不具有耐心的 女孩子的“例外”情况，进而造成了观察结果的不客观。（四）个人的情感态度对观察的影响有些观察者在观察的过程中会无意识地带人个人的情感，对于幼 儿在观察过程中表现出的与自己年幼时类同的行为，观察者可能也会 代人个人的情境体验将其行为划归到某一种行为类型中。而对于自 己不喜欢甚至是厌恶的幼儿行为也会注人自己的情感，比如在某一 观察者看来，幼儿的反社会行为是不好的行为，那么他在观察的过 程中可能会过多地关注幼儿在这一方面的表现，忽视了该幼儿出现的 亲社会行为，从而对幼儿观察结果的客观性产生消极的影响，不利于 后期的分析与评价。可见，教师已有的情感态度可能会使其过多关注 自己想看到的或者是认为很重要的事物，而忽视不想看到的或者是认 为无关紧要的事物，导致观察结果的不客观性。观察是人通过感觉器 官直接获取外部东西的过程。教师对幼儿的观察就是教师通过其视觉、 听觉等去获取关于幼儿的有效信息，而这个过程本身就包含着-一个 “想”的过程。大脑的参与，某种程度上丰富了我们通过 视觉和听 觉获得的表面化的东西，使我们“看到的要比照相机能'看'到的 多得多，听到的比录音机精准得多”。但这个“想”的过程也是把双 刃剑，教师所累积的已有经验往往使观察不可避免地带有主观性，造 成观察结果不尽客观。心得体会：做有力量的教师一一观察与支持儿童的学习一书中，全面阐 述了如何从不同的侧面观察和记录幼儿在各种活动中的表现，并支持 幼儿的学习。首先，幼儿教师在平时的教育教学中，应该通过多种途径，不断 学习学前教育专业知识，更新理念，不断与时俱进，提升自身的专业 水平。积累教育经验，树立正确的教育理念，将理论知识与幼儿园教 育教学实践结合起来，积极引导幼儿，成为一名有力量的幼儿教师。教师在实际教育教学活动中，教师应该多参与到幼儿的游戏中, 以一个同伴的身份与幼儿展开互动，不仅能够更了解游戏，还能够进 一步了解每位幼儿独特的特征。其次，每个幼儿都渴望得到成人的肯 定，教师在与同伴共同游戏的活动中，就应该多观察、发现、肯定幼 儿积极的方面。幼儿的能力有强弱之分，能力强的幼儿在活动中总是更加顺利, 完成的作品也更加完善、精美，然而能力相对弱一点的幼儿的作品就 不那么完美了，这种时候，教师就更应该多肯定幼儿，因为完美要更 加注意幼儿在活动过程中的努力，而不是单单从活动结果上作评价。 例如我们班有一个幼儿，他的动手能力相对较差。有一次他在美工区 活动，其他的小朋友都画、剪了一幅新年树的作品，但是直到大多数 小朋友都完成了，他才刚刚开始给新年树涂颜色，别的小朋友就开始 嘲笑他：“我们全都剪下来了，他还没有画好呢！”“就是就是，他是 我们最慢的一个了！”这名小朋友听到大家都在议论他，显然有点不 好意思，一只手不慌不忙地涂颜色，另一只手在纸上遮遮掩掩，好像 不太愿意给别人看到。直到活动结束，他的作品也没能完成，但是仔 细一看，他的画面很丰富，涂色也细致，装扮也很有新意，相比较哪些动作快的小朋友，他确实最认真、最有耐心的一个。我还发现我们中班有好几位幼儿对绘画不感兴趣，每次作画时都 是寥寥几笔了事，或是在绘画纸上乱涂乱画，我经过多次观察，以及 与家长沟通，得知这几名幼儿在家也不喜欢画画，家长给孩子买了许 多关于绘画的书，但孩子一点儿也不感兴趣，更别说动手画了。于是 我要求家长，每天抽一点时间出来，陪伴孩子画画，而不是直接把书 扔给孩子。经过一段时间，一位家长告诉我，孩子还是不愿意自己画， 只愿意涂色，就连简单的太阳、小花都不肯学。虽然涂色是小班幼儿 应掌握的技能，但我还是当面表扬了这位幼儿，因为从他自身来看, 他的这个小小的进步，表明他比以前更有兴趣和耐心了，他也在慢慢 地努力。从他的眼神中，我看出他其实很渴望得到大人的肯定与赞赏, 所以教师与家长应该多鼓励，让幼儿建立自信与自尊，支持幼儿的学 习。