高校音乐教育专业课程设置中存在的问题及对策.docx

高校音乐教育专业课程设置中存在的问题及对策地方高校音乐教育专业课程设置没有凸显音乐教育专业的特点，而且各学科缺乏有效 整合。这些问题源于地方高校音乐教育专业课程目标取向、课程评价取向的偏离。地方高校 音乐教育专业要重新回归正轨，有效地服务于基础教育音乐教育的改革，就要重新摆正课 程FI标的取向和课程评价的取向。一、高校音乐教育专业课程设置中存在的问题（一）地方高校音乐教育专业课程设置没有凸显音乐教育专业的特点课程结构上，目前地方高校音乐教育专业的课程一般是由公共课、专业基础课、专业 课组成的。这种课程结构跟专业的音乐院校的课程设置几乎是一样的。专业院校音乐专业是 以培养表演、创作、理论的专业人才为目标的，而地方高校音乐教育专业则是要侧重培养 中小学音乐教师。很显然，这种沿袭音乐院校的课程设置模式，没有凸显音乐教育专业自 身的特点。课程内容上，很多地方高等院校教育专业照搬音乐专业院校的做法，单一地强调音乐 技能、技巧的训练，而忽视学生基础知识、教育理论知识的学习和教育实践能力的培养。 这种以音乐学科为本位的课程设置，很难凸显音乐教育专业的特点，也难以培养出新的基 础教育所需要的“能学会教”全面发展的综合型中小学音乐教师。显然，地方高校音乐教 育专业的教学内容与其培养的目标有一定的差距。（二）地方高校音乐教育专业各学科缺乏有效整合地方高校音乐教育专'业的课程般是由公共课、专业基础课、专业课组成的，然而这 些课程之间不能很好地整合，存在明显的分界。大多数教师只能进行单科教学，只注重本 学科的发展前景，同事之间缺乏合作，在很大程度上表现为一种单一的工作模式，具有 相对的封闭性。从专业课程内容来看，各学科之间缺乏整合。学生明显存在着学科之间的知识割裂，不 能将曲式、音乐史、声乐、器乐这些理论知识与表演性和欣赏性课程内容融为一体。其结果， 难免落得一个理论、技术理论和表演技术各自为政的匠人。地方高校音乐教育专业的学生也 往往具有表演的技能技巧，但却缺乏感受美、鉴赏美、创造美的能力。二、高校音乐教育专业课程的价值取向回归对策（一）摆正地方高校音乐教育专业课程的目标取向1、地方高校音乐教育专业的课程应以培育全面发展的“综合型”基础教育音乐教师为目标。 为培养全面发展的“综合型”音乐教师，地方高校音乐教育专业的课程在设置上要统筹兼 顾，统一整合。地方高校音乐教育专业要改变在课程设置上多年来一直强调音乐学科本位、 缺乏教育课程合理调配方面的不足，考虑以必修、选修等课程形式设置关于少年儿童器乐、 舞蹈教育等方面的内容以及提高学生整体素养的其他人文学科课程。2、课程设置应以“服务基础教育”的目标为重心。为此，地方高校音乐教育专业的教师应 建立正确的服务意识，以教师的榜样作用和高尚的人格魅力去影响学生。同时，应加强地 方高校音乐教育专业教师和实习基地教师的教学互动。就目前的情况来看，地方高校音乐 教育专业教师对中小学音乐教育的了解大多只停留在文字的描述上，很少有人真正走进基 础教育的课堂。地方高校音乐教育专业应充分利用实习基地的教育资源，建立起高校与中 小学的互动，通过双方互派教师进行听课、讲课、讲学等活动，加强联系，促进地方高校 教师对基础教育的了解，以便更好地为基础教育服务。（二）摆正地方高校音乐教育专业课程评价的取向1、地方高校音乐教育专业应该有突出自己专业特点的评价标准。地方高校音乐教育专业跟 音乐学院音乐专业有很大区别。师范性是地方高校音乐教育专业的本质特征，地方高校音乐 教育专业的培养目标首先应该是培养音乐教师，而不是专业的音乐表演人才。培养FI标的 不同决定了评价标准的不同。我们不能用衡量音乐专业人才的标准来衡量音乐教育人才，而 是应该根据自己的专业特点设定评价标准。地方高校音乐教育专业是为新的基础教育培养综 合型音乐教师的，那么就应该以新时期中小学教师的标准作为参照来衡量地方高校音乐教 育专业的学生。2、要用多种方法对地方高校音乐教育专业课程进行全面地评价。对地方高校音乐教育专业 课程的评价，不能只看课程实施后的效果和学生的音乐技能技巧掌握情况。对课程的评价 可以从课程实施后的结果来进行，也可以关注课程计划本身，即对地方高校音乐教育专业 课程计划本身包括的课程宗旨、性质、目标、内容的选择、排列等进行评价。行为往往体现着某种价值取向，正确的价值取向是正确行动的先导。地方高校音乐教 育专业的很多问题的出现究其根源是因为一些不正确的价值取向。地方高校音乐教育专业要 在正确的轨道上不断发展前进，就应当不时地进行反思，尤其要深入到价值取向的层面进 行根本性的反思。