小学语文五年级上册第七单元《长相思》教学设计.docx

长相思教学设计资中县水南实验学校黄春梅【教学目标】.能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律。1 .通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感 悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感 悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】在想象中建构“故园”的丰富意象，检验诗人身在征途、心系故园的矛盾心 情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学流程】一、借助注释，读懂词意（一）导入课题，直切主题师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下, 乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁 又是什么呢？（二）读准长相思.自由读词四遍，读准字音。1 .检查学生朗读情况，适时纠正字音。2 .读出节奏。（三）读懂长相思1 .默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了 怎样的意思。2 .读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？3 .指名学生回答。（板书：身在征途）.作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上 画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？（四）小结师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思。二、展开想象，读出词情（一）想象上阕的情境.自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？1 .学生自由发言。预想：你看到了翻山越岭的画面。一一你看到了辗转反侧的画面。一一你看到了眺望家乡的画面。你看到了风雪交加的画面。（二）自由朗读词的下阕.如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）.学生情境创作。（三）对比引读师：但是，这一切现在有吗？没有。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是一一（指名学生朗读词）师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里,数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是一一（指名学生朗读词）师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是一一（指名学生朗读词）（四）小结师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？（学生自由发言）师：长相思读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感）（全班学生齐读长相思）三、读透词心（一）质疑问难.词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？1 .学生自由发言。预想：你为什么要远离家乡去从军呢？既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢?你离开家乡已经有多长时间了？你在行军途中遇到过哪些困难？（二）拓展.这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮的词中，他留有 这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？ ”1 .角色扮演，在质问和回答中穿插情境诵读：一一妻子深情地问他一一（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）朋友深情地问他一一（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能一一（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）（三）回归课文师：纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，用心体会。（四）小结.就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相 思中。1 .教师引读，升华情感。师：山一程，水一程，程程都是一生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作一生读：长相思。板书:轻？重!