学前儿童家庭教育试题含答案复习资料重点.docx

学前儿童家庭教育试题一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选 或未选均无分。1 .学前儿童家庭教育的过程是指（C.家长与子女双向互动的过程）A.家长对子女的教育过程B.家长与学前教育机构教育学前儿童的过程C.家长与子女双向互动的过程D.家长与社区教育机构教育学前儿童的过程.通过对家庭教育已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程中各因素之间的联系，从而认识家庭教育及其指导的发展规律的研究方法称为（C.经验总结）A.情报研究B.调查研究C.经验总结D.行动研究.主干家庭是指（C.有两代人以上并且每一代都只有一对夫妇的家庭）A.以中年夫妇为主干，上养老下抚小的家庭B.有两代人以上并且由最年长者主持的家庭C.有两代人以上并且每一代都只有一对夫妇的家庭D.三代同堂的家庭.卜列几种说法中不正确的一项是（D.家庭教育没有特定的教学计划和方法）A.家庭教育是一种非正规的教育B.家庭教育是一种包罗万象的教育C.家庭教育没有一定的培养目标D.家庭教育没有特定的教学计划和方法.通常情况下，家庭中对孩子发展起决定作用的外部因素是（C家庭精神环境）A.家庭经济条件B.父母学历水平C.家庭精神环境 D.父母对孩子的期望水平.“学习型社会”所强调的四种基本的学习是指（A.学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）A.学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存B.学会认知、学会做人、学会共同生活、学会生存C.学会认知、学会做事、学会生活技能、学会生存D.学会认知、学会做人、学会独立生活、学会生存.对称职父母在文化修养方面的要求一般是指（C.有修养会学习）A.有较高的学历文凭B.能写会算C.有修养会学习D.对文字的理解力较强.下列哪种描述体现了父辈而非祖辈对子女的教养方式?（A.感情多于理智）A.感情多于理智B.限制多于引导C.鼓励多于限制D.包办多于训练.根据20世纪90年代上海市区幼儿家长教育观念的调查，下列各项中不符合调查结果的一项是（D.从事非脑力劳动的家长比从事脑力劳动的家长对孩子的期望更高 ）A.从事脑力劳动的父母比从事非脑力劳动的父母更倾向于民主型的教育方式B.从事非脑力劳动的家长比从事脑力劳动的家长更溺爱孩子C.从事脑力劳动的家长比从事非脑力劳动的家长对孩子的期望更高D.从事非脑力劳动的家长比从事脑力劳动的家长对孩子的期望更高.施艾弗从“接受一一拒绝"、“限制一一允许”二个向度对父母教养方式进行研究，得出保护和宽容的教 养方式表现为（A.既接受又限制 ）A.既接受又限制B.既拒绝又限制C.既允许又拒绝 D.既允许又接受.马戊与麦考伯依据“接纳一一拒绝”和“要求与控制一宽容”两个向度对父母教养方式进行研究，得出冷漠型教养方式的父母给予孩子（A.最少的关爱与一定的允许或限制）A.最少的关爱与一定的允许或限制B彳艮少的关爱与一定的限制C.很少的关爱与很少的限制D.最少的关爱与最大的限制.家长在将子女培养教育成人的过程中，是最重要的因素。（B.以身作则 ）A.教育知识B.以身作则C.教育能力 D.成功的范例.家长在预先设计好的情景中对所要评价的孩子的某种行为加以诱导，并进行观察、记录与分析的方法，称为（B.情景测验法）A.行为测验法B.情景测验法C.戏剧测验法D.模拟表演测验法.一项国际性的调查研究发现，世界各国儿童最喜欢玩的东西是“沙二这主要是因为（D.沙最能满足孩子创造的需要 ）A.沙是最便宜的东西B.沙是最容易得到的东西C.沙是相对比较安全的自然物质D.沙最能满足孩子创造的需要.一个3岁孩子走路时不小心撞到桌了一角，痛得大哭起来，妈妈赶紧跑过去用力拍打桌子说：“桌子真坏!妈妈帮你打它!打打打! ”孩子也学着妈妈的样打骂桌子。这是一种（B.错误归因的教育）A.不着边际的教育B.错误归因的教育C.满足情感需要的教育D.解决问题的教育.学前儿童家庭教育的任务包括 四个方面。（A.健康教育、认知教育、品德教育、审美教育）A.健康教育、认知教育、品德教育、审美教育B.健康教育、知识教育、品德教育、审美教育C.品德教育、智力教育、体育、劳动教育D.品德教育、智力教育、体育、美育独立需要。如果被孩子反抗，做父母的应该感到高兴，不能因为受此烦扰而祈求没有反抗期的出现。因为 这标志着孩子的成长。3()、幼儿各年龄段的发展特点及家教特点是什么？答：、一岁左右幼儿的发展特点及家教特点：发展特点：语言开始萌芽；学习独立行走；手眼协调能力有所发 展；有多种情感表现。家教特点：培养语言能力；培养运动能力；培养认知能力；关注安全问题。、2-3 岁幼儿发展特点及家教特点：发展特点：语言得到发展；思维能力得到发展；自我意识得到发展；情绪情感的 体验突出了社会性的发展。家教特点：要培养幼儿生活自理能力和良好的习惯；要培养儿童优良的个性；正确 对待儿童的逆反期。、56岁儿童入学时的发展特点及家教特点。发展特点：语言能力得到更大发展；抽 象思维能力得到发展；个性初步形成。家教特点：组织和指导儿童开展各种游戏活动；提供条件多参加各种活 动；培养儿童求知探索精神；培养儿童的生活自理能力；创造和谐健康的家庭氛围。31、怎样鉴别超常儿童？如何对超常儿童进行教育？答：超常儿童是指在智力发展上明显超过同年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊才能的儿童。超常儿 童的鉴定，主要是运用观察与实验方法和智商测验方法。而智商测验是主要的方法。在家庭教育中对超常儿 童进行教育，主要要重视几个方面：正确认识自己的孩子；了解兴趣发挥特长；抓住关键期；循序渐进量力 而行；整体提高全面发展；重视非智力因素的培养。32、谈谈如何培养离散家庭儿童的健康人格。答：走出离散家庭的阴影保持良好的心态；从有利于孩子的健康成长出发善待离散对方；让孩子多交朋友增加 社会交往；注意性别角色教育：切忌期望值太高；严格合理的教育培养其自理自立的能力。33、说说电视对学前儿童发展带来了哪些影响，对家庭教育提出了哪些要求。答：电视是普及率最高、对学前儿童最大的媒体。电视是声像艺术，它有活动的画面、艳丽的色彩、美妙 的音响、生动的形象，对儿童有极大的吸引力，学前儿童普遍喜欢看电视。电视丰富了儿童的生活，扩大了 儿童的视野，促进了儿童的发展。研究发现，从几个月就接触电视的婴儿在一岁时就可以指着电视图像用 语言表达其认识能力，语言能力明显高于不看电视的同年龄儿童。电视也是家长进行教育的重要手段和工具, 借助于电视和影碟机，可以播放儿童喜闻乐见的各种教学片和有助于儿童发展的各种节目。电视的普及是 现代文明进步的基本特征，它已经成为儿童生活的一部分，现在的儿童基本上都是在电视的陪伴下成长起来的。 但是，电视也给学前儿童的身心发展带来了消极影响。尤其是一些家长为图清闲和安静，便将儿童交给了 电视机，自己去忙自己的事情了。长久下去，儿童容易形成对电视的依赖，成为“电视儿童”，对他们的 身心发展极为不利。第一，婴幼儿在心理发展初始阶段，主要是通过和父母进行情感、语言、信息的交流才 能发展。如果在这个阶段，让电视陪伴儿童，实际上隔断了幼儿和人们的交往，使幼儿缺少人类的情感 体验，这对他们的生理和心理发展极为不利。第二，电视主要是为成人服务的，电视中的许多节目，如爱 情片、恐怖片、枪战片、武打片，学前儿童对此没有足够的鉴别能力，但模仿性又极强，会增加儿童模仿不 良行为的机会。同时，某些成人化的语言、行为方式也在儿童身上产生了，从而表现出某种“早熟二孩 子过早地进入成人世界，失去了童年的欢乐和天真烂漫，变得“幼年老成北第三，迷恋电视的儿童，户外 活动和游戏的时间减少。儿童失去了许多与实际生活接触的机会，从而降低了儿童的活动能力、与人交往的 能力和创造想象能力，这对儿童将来的发展是极其不利的。第四，儿童收看电视是被动学习，迷恋电视的儿 童较懒惰，少动脑。而且电视只能提供图像信息，而儿童今后的学习大量的是文字信息，所以，“电视儿 童”往往不能适应学校生活，而成为学习成绩差、行为方式差的“双差生二家庭教育中，需要重视学前儿童看电视的问题。首先要正确对待看电视这件事。“不准看”是不可取的，“放 任自流”也是不对的。只有通过正面引导和正面教育，为孩子选择合适的电视节目，安排健康的家庭活动, 诱导孩子培养良好的个人兴趣，以及推荐有益的婴幼儿读物，借助同龄人中榜样的力量，才能保证孩子建立 健全的人格。其次，要保证孩子能够获取恰如其分的教导、正确价值观念的指引，那么在面对外来的知识或 信息时，就可以明辨是非。再者，家长要尽量抽时间陪伴孩子，共同活动。电视是一柄''双刃剑"，只要 家长懂得选取和引导，孩子们自然会获益良多。34、联系具体实例，分析学前儿童家庭教育的重要性。 答：学前儿童家庭教育的重要性表现在如下几个方 面：、早期性与奠基性。学前儿童家庭教育与其他教育相比，具有天然的早期优势。它开始于孩子出 生之日(甚至可上溯到胎儿期)，是“人之初”的教育，对一个人的智力发展、道德观念的形成、性格的培 养具有至关重要的意义。举个例子，有名的“狼孩”事件。狼孩的行为大作、生活习性和狼完全一样，由 于错过了人生发展的最佳时期一一婴幼儿期 和童年期，即便是回到社会后，对他进行专门的训练 和教育， 也很难恢复人性。所以，早期教育，是人生的奠基教育，具有其他教育无法替代的重要性。、全面性和广泛性。对学前儿童的教育，是融合是家庭日常生活之中的。内容极其广泛、丰富。凡是 与人、人生有关的一切知识，从刚到人间时的学吃奶、吃饭、走路、穿衣到学习伦理规范、社会知识、文 明习惯、自然知识、生存技能等等，人们都是从家庭教育、家庭生活中学来的。远远超过幼儿园和社会教 育所涉及的范围。另外家庭教育十分普遍，它是一种全员参与的教育。在一个社会中，只要有家庭，只 要有孩子，就必然有家庭教育。家庭教育是所有父母必须承担的义务。我们每个人都经历了从婴幼儿到成 长长大的过程，期间，父母所给予的教育的全面的，广泛的。、自然性与随机性。家庭是儿童的天然学校，家长是儿童天然的老师。家庭教育大量地渗入在家庭日常生 活中，通过父母和家庭成员的交往与活动、言谈举止、对人接物、口常家务劳动等等来实现，这就决定了家 庭教育是伴随着自然生活的教育而且，家庭教育是在不经意的情况下进行的。家庭教育中没有明确的 教育目标、教育计划和固定的教材，更没有具备专门知识和技能的专职教师，也没有对教育方法、方式 的严格、明确地规定和对教育结果的检查与评定。家庭教育不受时间、地点、场合、条件的限制，可以根据 儿童的实际表现与发展水平，随时调整教育的内容与方法。利用一切机会向孩子进行教育，方法十分灵 活从幼儿园的孩子看，没有那个孩子不对自己的父母依赖，没有那个父母不宠爱自己的孩子。而教育，正 是在生活中随时进行的。、亲情性与权威性。家庭教育建立在亲子血缘关系之上，这种天然的情感联系是其他任何教育不具备 的。家长对孩子的爱是无条件的，为了把孩子培养成人，倾注了自己全部的心血和精力。也因为有了血缘关 系，才有了子女对父母的信赖和依恋。建立了权威性。在年幼的孩子心中，家长具有至高无上的地位，他 们十分敬重家长，乐于获得家长的表扬，能自觉地服从家长的管教，这使得家长的教育往往具有强大的 感染力和号召力。幼儿园的孩子，还是依恋父母，服从父母的教育管教。我们在现实中常常能见到很多。、持久性和连续性。家庭教育与其他教育比，它是稳定的，无论孩子班级提升、学校更换，但家庭在一 般情况下不会变，家庭教育的方式方法、风格、家庭生活的环境都不会变。家长与孩子朝夕相处，这种持 续稳定的教育教育方式，有利于家长进行全面、细致、系统、深入地对孩子进行教育。另外，家庭教育的 效果是长期起作用的。我们成长的过程可以证明，我们从小受的教育，很多从小形成的习惯，至今还保 留在我们成年后的生活中。、差异性和继承性。每个不同的家庭，形成了不同的家庭教育方式方法，形成不同的孩子个性。家庭教 育决定于家长的素质、生活氛围、儿童发展特点等等。家庭教育有其针对性，是一个家长针对自己的孩子进 行的；家教传统和家风也的不一样的。象钱学森所在的钱家，几十年间，由于钱家优良的家风，培养出了一 大批对国家和民族作出杰出贡献的科学家，人文学者。这和家庭教育的风格有密切关系。35、家庭经济生活状况和家庭成员间的关系对学前儿童教育都具有制约作用。请进行具体的阐释。答：家庭经济状况对学前儿童教育的制约作用：因为教育首先是一种消费，能否进行这种消费与家庭经济 密切相关。接受什么质量、等级类型的消费和家庭经济收入呈正相关。另外，经济收入的高低会影响父母的 自尊，抱负、价值观，并间接地影响他们对子女的期望，从而潜移默化地影响子女的发展。家庭成员间的关系对学前儿童的教育有制约作用。家庭成员之间的关系直接影响学前儿童的健康成长：家 庭关系和谐的家庭，学前儿童会感到安全、幸福、心情愉快。教育孩子态度的不一致，会导致家庭成员间 的矛盾：特别是主干家庭里，祖父母和父母对孩子教育态度的不一致，直接导致孩子教育问题，是目前司 空见惯的情况。36、有许多父母文化水平不高的家庭的孩子顺利地考上了大学，而许多父母文化水平很高的家庭的孩子却与大 学无缘。请你用所学的知识，解释这一现象。有许多文化水平不高的父母，但家庭教育责任感强，教育方法合适，或者是用自己勤奋的劳动来教育孩 子，身教重于言教。家庭成员间关系和谐，教育观念一致，对孩子的教育能同心协力。因此，在困难 环境中长大的孩子，尽管父母水平不高，家庭经济条件不好，但朴实勤劳的家风给了他们自强不息的动力， 他们能在学业上不断追求卓越，最终考上大学。而也有很多文化水平很高的父母，由于家庭教育中存在许 多问题，或是期望值太高，或不适合孩子的个性，或对孩子要求太高，教育不讲究方式方法，或根本没 有基本的科学的家庭教育的方法，导致孩子叛逆心理严重，无论在学习上还是品行上都存在较严重的问题。因 此就和大学无缘了。如果文化水平高的家长能虚心地学习家庭教育理论，更好地和孩子达成协商，平等关系， 克服自身工作繁忙不顾孩子的问题，孩子教育成功的例子还是很多的。37、举例说说不同家庭结构对学前儿童教育的影响因素。 、主干家庭：即三代同堂的家庭。学前儿童能 在这样的家庭中，在与家庭成员的交往中，通过观察祖辈和父辈的行为进行学习，锻炼适应社会生活的能 力和交往能力。但主干家庭中溺爱孙辈的情况，祖辈和父辈对教育孩子不同的观点，会直接影响孩子的发 展。、核心家庭：是父母双全的家庭。这样的家庭教育者之间的思想容易协调，教育观念致。这样的家庭 有利于孩子身心健康及学业进步。但是，这种结构家庭的孩子由于父母没有足够的时间在学习和生活上照顾 孩子，很容易使孩子在思想上、学习上和品行上出现不良状况。、单亲家庭：即只有父亲或母亲的家庭。或许是离异、或许是病故，这样的状况总会给孩子造成一定的伤害 和打击。有时会给孩子造成严重的负面影响。单亲家庭或离异家庭孩子在智力、同伴关系、亲子关系、情 绪控制等方面，与完整家庭孩子比，存在明显差异。这些孩子成为学校教育中的一个问题。、隔代家庭：即由祖父母代替父母承担教育任务的家庭。这种家庭的孩子，虽然父母都在，但一年甚至 几年才看望孩子一次。孩子由于长期得不到父母的疼爱，容易受到心理伤害，不能和父母建立良好的依赖 关系，不利于学前儿童的良好发展。、混合家庭：父母离异或丧偶后重新组合的家庭。由于没有血缘关系，继父母和继子女之间需要花费更多 的时间和精力来赢得双方的信任。而双方相处更需要磨合和宽容。38、正确发挥老年人在家庭教育中的作用年轻父母要明确自己的教养责任，不应将教育、抚养的责任全推给老人；老人要清楚自己的定位，可以协助料理孩子的生活和教育，但不能替代父母在家庭教育中的主导作用；父辈与祖辈优势互补，父辈的书本知识与祖辈的实践经验相结合；老年人要主动地更新知识和观念；年轻父母要尊重祖辈的感情需求，减轻老人的经济负担；社区和幼儿园要承担起提高祖父母教育素质的责任。 39、学前儿童家庭教育的方法环境熏陶法：重视家庭环境影响；创造和谐家庭生活氛围；美化家庭生活环境；提高文化素养，追求高尚 精神情趣。实际锻炼法：重视实际锻炼；有恒心、舍得让孩子吃苦；针对孩子的年龄特征进行具体指导。说理教育法：谈话时做到情理交融；讨论时做到民主平等。榜样示范法：重视榜样示范；引导孩子向 榜样学习。兴趣诱导法：重视孩子的兴趣；发现兴趣，引导孩子发展个性特点；创设问题情景，诱导孩子 的兴趣。暗示提醒法：掌握暗示方法：语言暗示；行为暗示；表情暗示；情景暗示。活动探索法：重视活动探索；具体指导探索活动。奖惩激励法：正确进行表扬和奖励；慎用批评惩罚。 40、智力超常儿童的发现与鉴别超常儿童是指在智力发展上明显超过同年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊才能的儿童。超常儿童的特点：感知觉敏锐，观察力强，语言表现好，表达能力强，注意力集中，记忆力强，思维敏 捷，逻辑性强，兴趣广泛，求知欲旺盛，充满自信心和好胜心。41、树立科学的儿童观正确认识和评 价子女儿童是人，生来就具有人的尊严和价值，具有一切基本的人权； 儿童是迅速发展中的人，具有发展的巨大潜能;儿童是一个完整的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要；每个儿童都是独一无二的，独具个性特点的人, 其发展具有个性差异；儿童是具有主体性的人，具有发展自己的主动性；儿童期不只是为成人期做准备，它具有独立存在的价值；儿童的精神世界和文化生活可以给成人以启示，家 长应该向儿童学习。48.针对孩子的不同个性因材施教：a、个性包括：气质、性格、兴趣、能力。在孩子的个性发展过程中，随着年龄的增长，遗传的作用越来越小, 环境和教育的作用就越来越大，个性差异也越来越明显。b、孩子的个性特征不同，教育和训练也应因人而异，做到从实际出发，因势利导，有针对性因材施教。c、要真正做到因材施教，必须承认、正规、了解孩子的个性特征。发挥孩子的不同优势，使优良个性发展, 不良个性纠正，应当根据孩子的个性倾向和社会发展的需要，因势利导，促使发展总之：学前儿童家长要a、全面关心孩子，使孩子在德、智、体、美等方面得到充分发展。另一方面，在此 基础上，使孩子的个性得到充分的发展，只有这样，才有可能把子女培养造就成才。42、学前儿童家庭教育的原则学前儿童家庭教育的原则：指学前儿童家长在实施家庭教育时必须遵循的基本要求和基本准则。家庭教育 原则对于确定家庭教育内容，选择教育方法和具体的教养方式，组织和实施家庭教育过程，都起着指导 作用。正确理解、掌握和贯彻学前儿童家庭教育原则，是提高学前儿童家庭教育质量，顺利完成教育任务 的重要保证。理智性原则：在教育时，在感性对对孩子关心和热爱的同时，需要理智地对孩子进行严格要求。即理性施 爱，要求适度，严爱结合。主体性原则：在家庭教育过程中，要尊重孩子的主体地位，发挥孩了的主体作用，调动孩子的主动积极性。 学前儿童家长应认识到孩子是社会人，是独立的个体，有着做人的尊严和价值，有着自己的想法和特点，渴 望得到家长的尊重和理解。一致性原则：家长对孩子的态度和要求应一致；家、园对待孩子的态度和要求要一致；家长对孩子的要求要 一以贯之。从实际出发原则：根据孩子的年龄特征和个性特点教育；抓住时机适时教育；因势利导发展特长。正面教育原则：讲道理、正面疏导，提高学前儿童的自我教育能力；通过正面榜样和实例激励孩子。言传身教原则：善于说理；以身作则；身教言教结合。43.学前儿童家长教育能力的类型：（影响并要 防止的要求ABCD）、了解儿童需求的能力：A、家长的主观随意性B、忽视沟通、拒绝沟通C、轻信、胡猜、评价儿童发展的能力：A、评价缺乏家庭教育的基本知识及幼儿身心发展规律、特点的知识B、评 价缺 乏依据，贬低孩子C、带有过重的感情色彩。D错误归因评价、协调亲子关系的能力：A、亲子关系没有一定的宽容和松弛度B、家庭教育没有规约、处理儿童问题的能力：A、片面了解，掌握情况B、未掌握家庭教育知识和幼儿身心发展规律、特点的 知识45、协调亲子关系的能力弱的学前儿童家长：一、由于父母子女相处的时间相当长名家台关系又没有相当的宽容和松弛度，造成孩子极为被动，失去行 为空间和心理空间，亲子冲突必然频繁。二、家庭教育没有规约，家长和孩子之间没有讲道理的约定，因此家长与孩子之间的冲突不堪设想。总之：亲子之间冲突频繁，有很多副作用，损害家庭正常气氛，损伤孩子的心理健康、破坏孩子积极的智力 行动，因而不能等闲视之，另外、亲子工资冲突引起的紧张体验过多，过于持久，会从根本上伤害孩子，在 孩子的一生中留下阴影。46.理性施爱和要求适度原则：理性爱施：a、在学前儿童家庭教育中，家长不仅要以无私的亲情热爱子女，更需要情感与理智相结合。b、 家长热爱孩子，尊重他们的人格，培养他们的自尊心、自信心、针对孩子身心发展的特点和能力水平进行教 育。这种爱是受理智支配的c、要贯彻理性爱施的原则，学前儿童家长不仅要有正确的教育观、而且要有正 确的儿童观。要求适度：a、没有要求就没有教育，严格的要求才是认真有效的教育b、教育要求的合理适当，主要体 现在要求的目的性、可行性、渐进性和实效性几方面。教育要求应从教育目标出发，有明确的教育目的。c、 学前儿童家长对孩子教育要求的适当合理，可以转化为孩子的自身需求d、儿童合理要求获得适当的满足 后带来的积极情绪，对启迪他们的聪明才智，培养热情开朗的性格和健全的个性品质有深远影响53.学前教 育机构与家庭合作活动应遵循哪些原则？平等性原则学前教育机构与家长的合作活动也可称为亲子活动或亲职教育活动，其出发点在于为儿童.提供高质量的教 育，合作内容可以是教育机构内的一节课，也可以是教育机构外的一次活动。在家园合作中，幼儿园 应该处于主导地位。但这并不意味着，教师由于在教育上的专业性和权威性而高高在上，使家长处于一个 被动的支配地位，那样就使家长难以发挥其主动性、积极性，难以发挥其教育作用，从而使合作活动形同 虚设，失去其应有的意义。教师要尊重家长，平等对待家长，对于涉及教育活动中的事项都要与家长平等 协商，采纳家长的合理建议。这样既能焕发家长的主人翁精神，乂能提高活动的质量。整体性原则合作活动要面向全体家长和儿童，使他们都有机会参加这次的教育活动。比如，在组织某项合作活动前， 要充分考虑家长时间上的便利，选择的时间应能够使绝大多数家长都能到场。合作活动还要面向儿童的全面发展，使儿童在体智德美劳几个方面都能得到发展。 针对性原则合作活动的内容要有针对性，也就是说，要根据儿童和家长的需要，以根据教师和教育的条件，妥善安 排合作的内容。比如，有些幼儿上课不发言，胆子小，教师和家长协商后，可安排一个化妆舞会的活动; 有些家长存在着包办代替的问题，幼儿园就启发家长参加小鬼当家的活动。求实性原则合作活动要实事还应是，因地制宜，符合客观条件，争取取得教育实效，而不是搞形式主义。家园合作 活动的目的就是家长的家庭教育水平的提高、儿童的发展以及教师的自我成长，并且归根结底要落实到儿童的 发展上。比如，地处农村的幼儿园可以和家长一起，充分利用本地资源，在园内外开辟种植园，对幼儿 进行劳动教育的活动;拥有戏小池的幼儿园，可以和家长一起，教幼儿学游泳，开展体育合作方面的活动。娱乐性原则合作活动要寓教于乐，使儿童和家长在轻松愉快的气氛中学到知识，发展能力。这样比较符合幼儿的学习 规律，也可保证家长的参与兴趣和热情。47.全面发展和因材施教原则全面发展与发展特长：a、在学前儿童家庭教育中，存在全面发展和发展特长的矛盾，是家长必须认真对待并妥善解决的问题b、木桶理论认为，木桶是由多快木板组成，盛水的多少取决于所有木板的共同长度和质量，孩子各个方面如体力、认知、语言、情感、社会性、审美等类似一个木桶，学前家长对孩子进行教育，应有利于孩子的全面发展。孩子各方面都得到增长，全面提高幼儿的能力和水平，c、在学前阶段，由于孩子的兴趣爱好非常的广泛而又不稳定，因此，家长只能在全面发展的基础上，创造 条件培养孩子的兴趣爱好，使孩子的个性得到发展。44、协调亲子关系的能力强的学前儿童家长: 一、给孩子时间、空间上的自由，注意亲子之间保持适当的距离，让孩子有自己做主处理事情的自由。培养 孩子“从小自己的事情自己做”的坚持心、责任心 二、孩子和家长之间有共同制定的约定和规定，孩子做到，父母也要做到，这样才能使教育取得事半功倍。54.学前教育机构与家庭合作活动出现了哪些发展趋势？合作活动的目的由单一孤立转向全面融合学前教育机构与家庭合作的目的已经由过去的为儿童服务或是为家长服务，发展为今天的既为儿童服务同时也 为家长服务，旦注意到服务对象的全体性和服务内容的全面性。各种各样的亲子活动在全国各地开展起来。 这些活动既考虑到正常儿童与家长的普遍需要，也顾及到特殊儿童与家长的个别需要；既启发父辈家长参加孩 子的活动，也引导祖辈家长参与孩子的活动；在活动内容上，注意各个领域的全面铺开，既让家长和孩子 一起从事体育活动、娱乐活动和种植活动，也使家长和孩子有机会一同进行学习活动、游戏活55.学前儿童 家庭教育科学研究的选题要注意哪些原则？学前儿童家庭教育科学研究的选题要注意以卜 .几个原则：第 一，实用性原则。实用性原则是选择研究课题的首要原则，是评价科研课题有无价值和价值大小的基本准 则。对学前儿童家庭教育实践的指导是学前家庭教育学发展的动力，也是开展学前家庭教育学研究工作的 根本目的。因此，选择研究课题一定要面向学前儿童家庭教育的实践发展和理论发展的需要。这种需要的 程度越高，所选择的研究课题的价值就越大。 第二，可能性原则。可能性原则就是在选择研究课题时， 动和美术活动等。家长由被动应对向积极互动今天的家长已不满足于过去的那种完全听众教师指挥、参加到教师设计好的活动之中去的局面，他们不仅主动 给托幼园所提供各种物质上的援助，如带来大量可以利用的废旧物品、制作材料和工具，还为活动提出合理 化建议，并积极参与教育方案的设计、教育活动的组织和评价。在家园合作活动中，家长不再仅仅是观众, 还是策划者，主持者，组织者，评价者。家长成了教育机构在教育上的重要合作伙伴。合作活动的资 源由园内转向园内外结合我国著名儿童教育专家陈鹤琴说过，大自然大社会是活教材。现在，托幼园所十分注重开发与利用社区和城 乡的自然资源、物产资源和人文资源，因地制宜地开展各种活动。在家园合作方面也是如此，突破了围墙界 限，充分利用社区教育资源，开展家园合作活动。如郊游，游园，走进邮局，超市，博物馆，图书馆, 购书中心，让儿童在观察操作体验中学习。收到了良好的教育效果。合作活动的形式由仿效参照转向借鉴创新创新是学前教育机构生存与发展的灵魂，为了树立自己的品牌，越来越多的托幼园所在家园合作活动中力求 寻找突破，不论是内容，还是形式，都力争创出自己的特色。做到你无我有，你有我变，使学家儿童 家园合作活动呈现出百花齐放的局面。合作活动的视野由市内国内转向世界范I制教育是一个国家综合实力的基础，为了提高国家的竞争力，人才是关键，教育是基础，学前教育也一样 肩负着培养创新型人才的使命。随着改革开放力度的加大，出国学习与考察已经越来越广泛，学前教育领 域与世界的交流也越来越频繁，这使得我们能够了解到国外学前教育发展的最新动态，能够面向世界、以世 界的眼光来看待学前教育事业，争取与世界学前教育接轨。国内很多托幼园所，从自己的实际情况出发， 把世界各国家园合作活动的目标内容途径方法等借鉴过来，本土化后洋为中用，收到了很好的教育效果。 合作活动的媒体由玩具图书转向网络邮件因特网的迅猛发展对人们传统的学习和交往方式产生了巨大的影响，教师、家长和儿童都把网络当作获取 信息的重要媒介，家园合作活动的新方式也随之产生，那就是合作活动的媒介转向了网络邮件。许多托幼园 所都有了自己的网站，家长可以随时了解到相关的信息，发表自己的意见，教师和家长通过点击鼠标，打 开链接，就能跨越时空界限，了解不同地区家园合作活动的情况，针对即将开展的合作活动充分交流。可见, 因特网为家园互动提供了一个非常便利的平台。在教育越来越强调生态化的今天，学前教育中的家园合作是一种必然的趋势，而在其中起着领导作用的托 幼园所应将家园合作视为自己的重要工作之一，成立专门的领导机构，并使之制度化。也只有这样，才能 使儿童得到更全面的教育，而无论是托幼园所还是家庭与社区的教育资源才能发挥其最大功能。一定要根据实际具备的和经过努力可以具备的条件来选择研 究课题，对完成研 究课题所必须具备的主观、客 观条件尽可能加以周密的分析与估计。第三，创造性原则。创造性原则反映了科学研 究活动的本质特征，是选择科研 课题的一条根本原则。重复 原有的理论、复制原有的技术，不属于科学研 究的范畴。因此，选择研究课题必须要有创造性。创造性 原则包含着两重含义：一是这一课题本身内容的先进性、新颖性，也就是这个课题确实是前人没有解决的或 没有完全解决的问题；二是要保证课题预期研究结果的独创性、突破性，也坚通过对课题的研究能够发现或 充实前人没有发现或者已经发现但尚未完善的真理。创造性原则体现了科学研究的价值意义，保证了研究课题在科学理论上有所发展、有所突破，或者在技术上 有所改进、有所创新，从而保证了预期的研 究成果具有一定的学术意义和实际应用价值，防止了科学研 究 的重复和浪费。没有创造性的研 究课题也就失去了它的研 究价值。50 .对家长进行的家庭教育的目的：a、提高家长的教育素质，包括转变家长的教育观念成对子女正确的教养 态度，培养教育子女的能力。b、提高家庭教育的质量，包括创设良好的家庭环境，正确对待子女的行 为、表现，对子女实施适当的主动教育d、恤金幼儿健康成长，包括身体和心理的发展.学前家庭教育的指导任务：a、指导家长优化家庭环境。b、指导家长提高养育水平c、指导家长提高教育 水平d.指导家长与幼儿园合作教育e、向家长进行法制教育52.家庭教育指导的效果评价：、家长投入情况a、家长的参与率b、家长参与指导活动的认真程度c、家长参与指导活动的主动性d、家长 主体发挥的作用、家长的家庭教育素质有否变化：a、家长的教育观念b、家长对子女的教养态度c、家长的教育能力。、家长的家庭行为有否改善：a、创设家庭环境行为b、对子女的主动教育行为c、对子女的被动教育行为d、 学前儿童身心发展有否变化17 .儿童的个性心理特征从 开始表现出来。（D.二、三岁后 ）A.新生婴儿B.6个月后C.一周岁后D.二、三岁后.我国的孕妇常在孕期5个月左右开始发生小腿抽搐，这是由于 缘故。（A.缺钙）A.缺钙B.缺铁C.缺锌D.缺碘.幼儿到了 时什么事情都要求“自己来”，对成人的要求和帮助常以“不”来拒绝，这时候孩子变得非常任性固执，这就是通常所说的第一次心理断乳期。（B.二三岁）A.一二岁B.二三岁C三四岁D.四五岁.一般情况下，婴儿到 已基本掌握了母语的语法规则系统。（B.三岁）A.二岁B.三岁C.四岁D.五岁.对孩子的非期望行为，父母可以采用批评惩罚法来加以纠正，批评时应该（A.不当着别人的面批评，同时不把话说得太过，留有余地 ）A.不当着别人的面批评，同时不把话说得太过，留有余地B.尽量严厉一点，让孩子感到有震摄力C.（如果孩子欺负了别的小朋友）不论什么原因，都应该当着这位小朋友和他家长的面狠狠地批评自己的孩子, 以示公允D.在饭前或睡前进行，让孩子吃不好睡不好，增强批评的效果22.在人际沟通的四种基本态度中, A.沮丧的生活态度，我好一一你不好，是一种（B.挑剔的生活态度B.挑剔的生活态度C.破碎的生活态度C.破碎的生活态度D.低调的生活态度.在学前儿童家庭教育指导过程中，指导者与家长是一种 关系。（A.主客体 ）A.主客体B.师生C.供求D.平等.我国的家长学校出现于,目前已有各种类型的家长学校30多万所。（C.20世纪80年代初） A.20世纪20年代初B.20世纪50年代初C.20世纪80年代初D.20世纪90年代初23 .学前儿童家庭教育的指导对象是（A.父母亲 ）A.父母亲B.祖辈家长C.法定监护人D.家长和子女二、填 空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。24 .联合国颁布了联合国儿童权利公约，是为了保护儿童的合法权益，我国也颁了婚姻法、义务教 育法、未成年人保护法等有关法律条文,对儿童权益进行保护。P224.家庭的精神环境包括家庭成员之间的关系、 家庭文化氛围、家长的素养等方面。25 .中华人民共和国未成年人保护法中有关子女的权利主要可概括为生存的权利、子女受教育的权 利、个人隐私不受侵犯的权利等。26 .学前儿童家长的人才观主要体现在家长对子女成才的价值取向。27 .学前儿童家长的教养方式受各种因素的影响，其中也包括孩子的性格因素，而在孩子的性格因素中， 父母关注和关心的程度 不同和情绪特征是最突出的影响因素。28 .孩子的精神需要一般包括安全感的需要、交往的需要 、被信任的需要、创造探索的需要和成功的需要。29 .美国著名人类学家玛格丽特米德将年轻一代把知识文化传递给与他们生活在一起的长辈的过程称作M 喻文化，.埃里克森认为,乳婴儿期最主要的社会心理发展任务是建立基本的信任感,发展对周围环境，尤其是 对社会环境的基本态度。30 .学前儿童家长对孩子提出的要求既不能过高，也不能过低，必须适合孩子的年龄和能力，这体现了对儿 童非期望行为管教的盘雌原则。31 .家庭教育指导的常用形式有个别指导、集体指导和文字音像资料介绍，推荐提供 等三类。四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）.家庭的本质。（1）、家庭是自然关系和社会关系的统一（2）、家庭是一个历史范畴（3）、家庭是一种最典型的初级群体.家庭教育的本质（1）是一种生活教育。（2）、是一种私人教育。（3）、是一种非正规教育。（4）、是一种终身教育.学前儿童家庭教育的局限性（1）家庭教育的条件具有不平衡性（2）家庭教育的非理性（3）家庭教育的相对封闭性（4）家庭教育缺乏互动性.我国当代科学的学前儿童家庭教育观念（1）为国教子、社会发展的观念（2）为家教子、家庭幸福的观念（3）为子教子、助子成才的观念.学前儿童家庭教育的原则（1）主体人格性原则（2）示范导向性原则（3）理性施爱原则（4）教育一致性原则（5）因材施教原则五、论述题（本大题共10分）46.试论留守儿童的家庭教育。（一）、留守儿童的特点1、留守儿童孤独、自卑心理严重2、留守儿童抵触情绪强、逆反心里明显3、留守儿童道德情感缺失、时有怨恨父母（二）、家庭教育对留守儿童的影响1、家庭条件影响到留守儿童的生活质量2、父母的教育观影响到留守儿童的人格的健全3、留守家庭教育影响到留守儿童社会化的进程4、留守家庭教育影响到留守儿童的受教育思想（三）科学的家庭教育策略1、为留守儿童提供基本的生活保障2、父母与留守儿童加强亲子间的交流、沟通3、父母学习新理念提升留守儿童认知的自信心 六、材料分析题（本大题共15分）47.天津市河西区调查了 312人，其中离异父母一方付子女抚养费300500元占26. 9%, 500800元的占27. 5%, 根本不给抚养费的占25%,有的则是离异时一次性付抚养费了事，单亲家庭中父或母承