小学语文人教六年级上册（统编）第七单元-人教版部编本六年级上册语文伯牙绝弦.docx

人教版部编本六年级上册语文伯牙鼓琴教学设计东坡区白马小学：谢星教学目标：1.会写''哉、巍、弦等5个生字。2,正确、流利地朗读课文，背诵伯牙鼓琴。3 .能根据注释和''资料袋的内容理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个故事。4 .积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。教学重点：1 .凭借£释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。2,感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；体会音乐艺术的无穷魅力。教学过程：一、激趣导入，揭示课题L课件出示与知音相关的句子。知音共饮醉当歌。知音世所稀。千金易得，知音难寻。欲取鸣琴弹，恨无知音赏。春风满而皆朋友，欲觅知音难上难。2 .学生自由朗读，找出诗句的共同点。（都有''知音一词。）.教师过渡，板书课题。过渡：从刚才我们读的这些诗句中，我们可以看出知音是何等珍贵。今天我们就来学习一篇关于知音的文 一个动人的故事，故事的名字叫伯牙鼓琴。（在黑板上板书课题。）.学生齐读课题，弄清题意。''鼓是什么意思？（弹。）这里的''琴指的是七弦古琴。（教师可出示古琴图片。）二、初读课文，检测预习1 .自由读文，注意把字音读准，把句子读通顺。（1）学生大声读课文，读两至三遍，争取读通课文。（2）指名学生读课文，读后评价并相机正音。需注意的字音：''少选之间的''少读三声s hao,不要读成s haoo''汤汤乎若流水中的''汤读s hang,不要读成tango''以为世无足复为鼓琴者第一个''为读二声w6i ,表示''以为，认为；第二个''为读四声wOi ,表示行 朗读时要读好语气词''哉卬乎，初步体验古文朗读的节奏和韵味。2 .教师示范读课文，引导学生注意停顿，试着用''/标记。（课件出示正确的朗读停顿。）伯牙/鼓琴，锤子期/听之。方鼓琴/而志在太山，锤子期日： ''善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。少i 期又日： ''善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。铺子期死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为 3 .全班根据朗读停顿齐读课文。预设：文言文的教学，诵读应放在首位。学生只有反复诵读，才能深入理解，并品悟出文言文的美感。这 复诵读，所以在教学开始时教师可引导学生读准音、读准节奏、读出韵味。三、再读课文，整体感知.回忆学习文言文的方法。过渡： ''书读百遍，其义自见，同学们能把课文读得正确、流利了。课文中有一些难字、不常见字，你们: 以前也学过文言文，大家能说说有哪些学习文言文的好方法吗？（学生举例，教师根据学生的回答小结板书：借助文中注释、工具书、相关资料；联系上下文；反.学生再读课文，读懂课文，用自己的话讲讲这个故事。（1）结合课文下的注释，再读课文，读不懂的地方可以做上标注。（2）学生尝试自己复述故事。（伯牙弹琴，锤子期听他弹琴。伯牙在弹琴时心里想着高山，铺子期说： ''你弹得真好呀，就像那巍峨的关 又想到流水，铺子期又说： ''你弹得真好呀，就像那奔腾不息的流水。锤子期死了以后，伯牙摔琴断弦，2 没有值得他为之弹琴的人了。）.教师适当补充人物背景知识。过渡：学到这儿，我们都知道伯牙鼓琴讲述了伯牙与子期之间的知音故事，那么大家是否知道他们两 相识的呢？这个故事最早是从民间口头流传下来的，历史上并无确切记载。相传伯牙是当时著名的琴师， 既是弹琴能手，又是作曲家，被尊称为''琴仙。而锋子期只是一个山村里的樵夫，以砍柴为生。他们俩相1 牙在汉江边弹琴，锤子期正巧遇见，于是就有了一段动人的故事。一个是著名的琴师，一个是普通的樵夫 破琴绝弦，终身不复弹琴？我们接下来就一起品读一下课文。四、品读欣赏，深入探究.品读课文，感悟''知音。过渡：同学们，今天我们学习的是一篇关于''知音的文言文，你能围绕''知音把课文分成两部分吗？学生尝试划分层次，概括层意。第一层（前三句话）：伯牙遇知音，欣喜万分。第二层（最后一句话）：伯牙失知音，悲痛欲绝。1 .品味知音相遇之''喜（1）默读课文前三句话，思考：伯牙为何视铺子期为知音？从哪里可以看出来？（2）课件出示相关语句。方鼓琴而志在太山，镣子期曰： ''善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。少选之间而志在流水，铺子期又曰： ''善哉 预设：因为铺子期能听懂伯牙的心声、琴声，所以伯牙视他为知己。锤子期虽然只是一个普通的樵夫，但 术上的共鸣是极其难得的。铺子期从伯牙的音乐中听懂了他这个人，而不仅仅是音乐本身。学生或许能说 理解其中蕴含的知音难求的深意。教师可以引导学生说说他与好友心有灵犀的感觉，有时只需一个眼神就 心相印的感觉是令人非常愉悦的，能让人体会到友谊的奇妙之处。而作为音乐家来说，音乐就是自己的事 自己的音乐，明白自己的志向和胸怀，这难道不是件奇妙而美好的事情吗？所以伯牙才会这么珍视铺子期 （3）想象拓展，说话训练。过渡：作为''琴仙的伯牙，会用琴声表达他的见闻、思绪、情感。文中只提到了他''志在太山小志在流水，刃 说说他的琴声中还会出现哪些景物。出示词语，学生齐读。杨柳依依清风徐徐白雪皑皑明月皎皎师生合作，完成句式训练。伯牙鼓琴而志在清风，锋子期曰： ''善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。伯牙鼓琴而志在白雪，锤子期曰：''善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪。伯牙鼓琴而志在明月，锦子期曰： ''善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。小结：只要是伯牙心里想的，锤子期全都知道，他真是伯牙的一（学生补充''知音啊）。相识满天下，夕 己，如果用一个字来概括伯牙当时的心境，那就是一（学生补充''喜。是啊，如果要用一个词来形容伯 （学生补充''欣喜万分。（4）学生齐读前三句，读出伯牙得遇知音的喜悦心情。2 .品味失去知音之''悲。（1）故事补白，渲染失知音之痛。过渡：伯牙与子期因琴相识，相处甚欢，并约好明年中秋老地方再见。第二年中秋，伯牙如约赶来，可是 是子期病逝的消息。面对子期冰冷的坟墓，一位老人告诉他，子期病逝前一再叮嘱自己死后要把遗体葬在 时候，能再听到他的琴声。可是，知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伤心欲绝的伯牙以一种极端 做的呢？请大家齐读最后一句。（2）学生齐读课文最后一句，说说最后一句话的意思。（3）出示补充资料。过渡：相传伯牙在破琴绝弦之前，在子期坟前吟诵了一首诗，我们一起来读一读。忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍 起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！（4）教师配乐范读诗歌，将学生的情感推向高潮。（5）学生配乐朗读诗歌，思考：从这首诗中，你体会到伯牙怎样的心情？用一个字来形容。（悲，痛。） 欲绝，肝肠寸断，撕心裂肺。）4,质疑探讨，升华情感。（1）伯牙破琴绝弦，''绝的仅仅是''弦吗？他在破琴绝弦的同时也断绝了什么？预设：引导学生从伯牙的职业来考虑，破琴绝弦意味着他将不再以琴师为业，也就断了自己的前程。这更 谊的珍视。（2）讨论：你怎么看待伯牙破琴绝弦这一举动？你是赞成还是反对？预设：学生可自由发言，对于这一举动，可能有些学生会不赞成。比如伯牙是一位有名的音乐家，他从此 的发展来说，这是多大的损失啊！而且，锤子期虽已不在人世，但可能还会有人能听懂伯牙的音乐，可能 摔了琴，就等于放弃了这个机会。学生思维活跃，可能会有各种观点，言之有理即可，教师不必过多评判 小结：同学们的发言都很有道理。但我想提醒大家的是，伯牙和子期的故事是一个传说，可能是真的，也 把这个故事记载成文，或多或少都有些艺术上的修饰成分。''三尺瑶琴为君死，正是因为这种可歌可泣的; 片赤诚,，这个故事才有着这么动人的力量，被人们一代又一代地讲述、传颂。五、朗读悟情，背诵积累1.有感情地朗读全文，结合板书试背全文。2播放音乐高山流水，齐读课文，结束全文。教师：一曲高山流水，一段动人的故事千古流传！高山流水也成了知音的代名词，虽然当年伯牙 传，但是后人为了纪念这个动人的故事，也创作了一曲高山流水。让我们伴着这首曲子，再齐读课文 来。小结：同学们，学习了今天这个故事，我想大家在今后的生活中遇到了很懂自己的人，你就可以称他是你 我们知道，知音难觅，知音难求，但我们依然怀抱着愿望在生命中寻寻觅觅着我们的一（生：知音！） 3.延伸拓展，作业设计。（1）读一读明代小说家冯梦龙在警世通言一书中记载的有关''伯牙绝弦的故事。（2）试着将课文改写成一个400字左右的现代文。