小学语文人教三年级上册第一组-徐宏承《爬天都峰》.docx

17爬天都峰教学目标：1 .会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。 能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。2 .能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。3 .把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从 而战胜困难的。4 . 了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。 重点：把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。难点：1 .弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。2 .读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困 难都可以克服的道理。教学策略：L字词教学。教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指 导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。2 .阅读教学。在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训 练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生 在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。3 .情感态度：课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天 都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动 形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。学前准备：1 .预习提纲（1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。（2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。2 .多媒体课件教学课时：2课时第1课时课时目标L会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字 “相”。2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。 教学过程：一、图片导入，激发兴趣1 .有没有同学去过黄山？有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不 看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的 图片，咱们一起来欣赏一下。课件出示：2 .黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不 是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。（课件出示课本插 图）.她能爬上去吗？让我们一起走进课文去看一看吧。设计意图：学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲 身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优 美，拓宽学生的视野。二、初读课文，整体感知L请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工 具书、联系上下文，理解新词语的含义。2 .课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分 别是：课件出示：xi a ng：相关互相相对xiang：相声相片照相.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。课件出示：哩级链颤攀猴鲫念辫呵（1）学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。（2）教师指导学生区分形近字“辫” “辩” “辨”和“瓣”。（3）指导书写。学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。3 .学生练习书写。教师巡回指导。4 . 了解课文的主要内容。（1）请同学们自由朗读课文，概括课文内容。预设：本文主要讲了 “我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路 陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。（2）课文是按照什么顺序写的？从哪里可以看出来？预设：本文是按照事情开展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着 写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。设计意图：再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的表达顺序，为更好 地理解课文打下基础。三、布置作业L抄写生字词。2.有感情地朗读课文。第2课时课时目标：1 .能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。2 .把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从 而战胜困难的。教学过程：一、深入议读，领悟课文.默读课文，圈点思考。在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈 点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。1 .指名交流，指导朗读。（1）从哪些地方可以看出“我“害怕、畏惧的心理？（指名学生回答，出示相 关语句）课件出示：我爬得上去吗？真叫人发颤！（2）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊” “哩”等语气词，在读 中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。设计意图：学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵 活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的气氛 中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本局部的教学设计就是遵循以上理念， 通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文 奠定基础。2 .自由读文，根据课文内容提出问题。预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上 去了吗？他们为什么能爬上去呢？3 .读读议议，解决问题。（1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。课件出示：忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰 起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？ ”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！ ”讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到 其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀” 的含义，外表上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小 都有不怕困难、勇于攀登的精神。指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语 气读出来，并指名做朗读练习。预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓 励而下定决心爬上峰顶的内心活动。课件出示：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！（2） “我们”是怎样爬天都峰的？自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。课件出示：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一 样爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。这些加点的词语说明了什么？预设：既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明 白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴 的情绪。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？（3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要 互相道谢？课件出示：老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气 鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有 勇气，再大的困难也可以克服。设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后， 教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争 论的过程中，提高交流、沟通的能力。二、分角色朗读，体会情感在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅 以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边 朗读，加深理解，体会人物的思想感情。设计意图：通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感 知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。三、总结课文，联系生活实际谈感受1 .读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？ “我”和老爷爷是怎样互相 “汲取”力量的？课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！ ” 预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和 决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。2 .你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做 一件事情，就会获得成功。设计意图：在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。四、拓展活动。想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路 上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上 犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在学习了 爬天都峰后的感受提供给大家。预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个 年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力 量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同 学相互学习，相互鼓励，共同进步。设计意图：语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域， 走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养 学生的表达能力，可谓一举两得。五、课堂总结在日常生活中，人与人相处时，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人 身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。教学反思：一、抓关键词句，感知课文内容。在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让 学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高， 在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析, 让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。二、朗读重点语句，体会情感。朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中 爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！ ”我先找 学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次 对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力 量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。 以此到达让学生理解文章内涵的目的。