部编版初中语文七年级下册 第三单元 课外古诗词诵读《逢入京使》教学设计.docx

逢入京使教学设计文本解读：本诗写于诗人远涉边塞途中。回望故乡，思乡之情正浓，忽逢入京使者，无 奈没有纸笔，便传语拖带平安。这首诗语言朴素，感情真挚，不加雕琢却感人至 深。学情分析：学生进入初中将近一年，对诗歌的学习有一定的基础，从培养学生喜爱诗歌 进而热爱中国传统文化出发，本节课以“读”为线，教以赏析诗词的方法，并拓 展大量诗词。引领学生在读中理解诗意，在读中品味文字，在读中体悟情感，在 读中丰厚底蕴。学习目标：1、有感情地朗读诗歌。2、学习运用“品析关键词”的方法体会诗人情感。3、积累相关诗词，感受古典诗词魅力，丰厚学生的文化底蕴。 教学重点：1、反复诵读诗歌，体会诗人情感。2、学习“品析关键词”的方法。教学难点：运用“品析关键词”法，进行比较阅读，分析两首诗的异同。教学方法：诵读法合作探究法教学准备：教师制作相关PPT,要求学生提前积累思乡的诗词。课时安排：1课时教学过程：一、梦回唐朝唐诗赛会师：唐代是一个诗歌的盛世，在这里孕育了大批杰出的诗人，诞生了无数精彩 的诗篇。你能说出一个诗人的名字并背诵他的两句诗吗？学生进行背诵比赛。师：在唐代，还有一位著名的边塞诗人，他曾两度出塞，写下了许多优秀的边 塞诗，他就是岑参。这节课我们学习他的逢入京使。设计意图通过回忆诗人，背诵诗词，拓展学生的诗词积累，感受中国古典 诗词的魅力并引入新课。二、自由朗读，感受诗意1、学生自由朗读。出示朗读要求：读准字音，读出节奏，读懂诗意。2、学生代表朗读展示，教师进行点评和指导。3、这首诗描写了一个什么场景？（诗入路逢入京使者，托其为家人捎去平安。） 诗人去往何处？你能不能根据诗中词句推测一下。学生根据诗中词句推想。（从“故园东望路漫漫”可以看出诗人离开故乡，向 西远行。）设计意图通过自由朗读，整体感知诗意，初步体会情感。三、结合背景，理解情感唐天宝八载，诗人离开长安，赴任安西节度使幕府书记，这首诗写于赴任途 中。此时诗人34岁，前半生功名不如意，于是他告别了长安的妻子，跃马踏上漫 漫征途。下面让我们再读这首诗，体会诗人的情感。设计意图这首诗距离我们的年代较远，结合写作背景，学生对诗词的理 解会更加深刻，更便于体会诗人的情感。四、品析词语，体会情感你从诗中读出了什么情感？（对故乡的思念，对亲人的思念。）诗人是如何来表达内心的情感的？下面，让我们透过文字，走进诗人的内心 世界。这节课我们学习一种深入体会情感的方法：“品析关键词法”。课件出示：“品析关键词”找出最能体现诗人情感的词语，或展开联想，或反复品析，走进诗人的内心 深处，理解诗人情感。1、教师示范，引领学生掌握这种方法：师：“双袖龙钟泪不干”这句中，哪个词最能体现诗人的情感？（“龙钟”是沾湿的意思，泪水不断涌出，衣袖都沾湿了，“泪不干”泪水怎 么也擦不干。说明诗人内心因思乡而异常悲伤。）师：老师想到一个含有“龙钟”的成语，这个成语是什么？（老态龙钟）。“龙 钟”的意思是什么？（行动不便，苍老的样子）这两个“龙钟”的意思是不同的。诗人泪水奔涌，擦也擦不干。这当然带有 一点夸张的成分，但“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处”，足见其内心的思乡之 痛。师：下面我们就用这种“品析关键词”的方法，来赏析其他的句子。出示要求：运用圈点批注法，圈出最能表现诗人情感的词语，在旁边批注你的理解。2、学生进行圈点批注3、学生展示交流预设：“故园东望路漫漫”预设：“东望”这个词是诗人的动作描写，写出诗人回头遥望故乡，说明他心 中一直思念着故乡。“漫漫”这个叠词，给人一种渺远的感觉，表明诗人此时已经远离故园，路途 遥远，也说明离家的时间很长，让人产生一种强烈的思乡之情。教师补充：长安距离安西有多远呢？长安是陕西省会西安的古称，安西在河西走廊西端, 就是现在的甘肃泉州。长安距离安西一千六百多公里，骑马大概走两三个月的时 间。一路上大漠莽莽，风餐露宿，思念亲人和故乡自然是一个人内心最真实的情 感。欧阳修在踏莎行中说，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，空间的距 离越远，离家的愁绪越浓。“马上相逢无纸笔”“无纸笔”表明诗人想写一封家书，托入京的使者带给家人，可见他对亲人 的思念。但征途之中，没有纸笔，因此心生无奈和遗憾。教师补充：“家书”是古代诗中经常出现的一种意象，古代交通不便，往往靠 一封家书传递思念。你知道哪些与家书有关的诗句呢?（乡书何处达，归雁洛阳边。）（烽火连三月，家书抵万金。）（洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。一唐张籍）“凭君传语报平安”“传语”写出诗人行色匆匆，没有纸笔，只得托使者传一句平安口信。“报平 安”，诗人心中其实有千言万语：旅途的艰辛，对亲人的思念但只向家人报一 声平安，唯恐家人担心。教师补充：遥远的旅途，恶劣的环境，家人最担心的就是旅人的平安，诗人 知家人所想，不愿家人担心，这一声平安中包含着多少对家人的爱和思念啊！本环节小结：刚才我们通过“品析关键词”深入理解了诗人的情感，让我们 再次深情诵读这首诗。设计意图授之以鱼不如授之以渔。咀嚼文字，品析关键词是诗词赏析的 主要方法，教师引领学生学习这种方法，然后放手让学生独立运用这种方法，深 入理解文字，体会文字蕴含的深厚意蕴和丰富情感。五、想象画面，走近诗人现在让我们回到1000多年前，走进那漫漫塞外路，边读边想象诗中的画面， 把当时的情景用文字描绘出来。学生展开想象描绘画面，写完后展示。诗人回望归路，泪湿衣袖，军旅匆匆，传报平安，这都是很平常的细节，正 如沈德潜所说：“人人胸臆中语，却成绝唱。”这首诗所写的是人人心中都会有的 很平常的感情，为什么却能成为千古绝唱呢？因为感情异常真挚，真挚的感情是 最能打动人心的。我们在写文章的时候，也要以情动人。设计意图诗是有画面感的，通过想象画面，使学生走近诗人，深入理解诗人 形象，体会诗人情感。六、比较阅读，深入理解在漫漫征途中，诗人不仅写下了逢入京使，还写下了其他的诗，我们来欣 赏这首债中作，“磺”是沙漠的意思，我们一起来读一读。碱中作走马西来欲到天，辞家见月两回圆。今夜不知何处宿，平沙万里绝人烟。讨论探究：运用品析关键词的方法，体会这首诗中诗人的情感，并从写法和情感上与逢 入京使进行比较。预设：“走马西来欲到天”中“欲到天”，几乎到了天边，用夸张的手法，说明离 家很远，思乡之情越发浓厚，这和“故园东望路漫漫”表现的手法相同。“辞家见月两回圆”中“两回圆”说明诗人离家已近两个月，离家的时间 越长，思乡之情越深。而且月本身就能令人产生思乡之感，月圆是家人团聚的日 子，而诗人却身在异乡，月圆人不圆，思乡之情越发浓烈。“今夜不知何处宿，平沙万里绝人烟”中“何处宿”“绝人烟”写出没有人烟, 没有投宿的地方，说明诗人旅途的艰辛，这更令诗人想起家的温暖。教师补充：十日过沙债，终朝风不休。走马碎石中，四蹄皆血流。一一初过陇山途中呈宇文判官教师启发：诗人去往边塞的旅途如此艰辛，从这两句诗中你能够感受到他的 悲伤吗？“平沙万里”写出了大漠无际无涯的景象，景色境界阔大，悲壮苍凉，没有 悲哀的感觉，显示出诗人的豁达与豪情。这首诗中既有对故园眷恋的柔情，也有 一种开阔豪迈的情怀。补充介绍：诗人曾说：“功名只应马上取，真正英雄一丈夫。”他认为真正的英雄就要驰 骋沙场，建功立业。“万里奉王事，一身无所求。也知塞垣苦，岂为妻子谋。”也写于诗人第一次 出塞，和这两首诗时间相同。诗人离家出塞，心中是怀着一腔抱负的，是渴望建 功立业，功成名就的。岑参曾两度出塞，写下了很多精彩的边塞诗，其中大多表 现出一种乐观豪放。白雪歌送武判官归京中最著名的两句“忽如一夜春风来， 千树万树梨花开”让人在严寒的塞外感到一种春天般的温暖，这是怎样的一种乐 观豪迈啊！本环节小结：这两首诗都表现出诗人对亲人、对故园的思念，但基调并不消 极、低沉。正如李攀龙曾说：久旅远行，哀而不伤，这正是岑参诗的特点。设计意图学生自主阅读硕中作，运用所学的“品析关键词”法独立鉴赏 这首诗，达到了学以致用的效果。两首诗在内容和情感上有极大的相似性，通过 比较阅读，使学生更深入理解诗人形象。七、诗词链接，走进思乡诗古人远离家乡，或求学游历，或外出做官，思乡便成为游子心中永远剪不断 的情结，成为他们笔下永远写不完的诗篇。你知道哪些思乡的诗词呢？设计意图拓展诗词，丰富学生的诗词底蕴，加深对思乡诗的理解。八、仿写练习，感受乡情思乡就是马上相逢无纸笔时一声平安的传语，思乡就是万里平沙绝人烟的夜 晚对月的凝望在你的心中，思乡是什么呢？请仿照示例写出你的感受。木环节小结：正如席慕蓉所说：“乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。”让 我们不忘乡情，记住乡愁。设计意图培养学生的思维和语言表达能力，加深对思乡这种情感的理解。九、拓展延伸，布置作业搜集整理岑参的边塞诗，并写一写“我眼中的岑参”。设计意图实现语文学习由课内向课外的延伸，开阔学生的视野，丰富学生 诗词阅读量，全面深入理解诗人形象。