陈情表 (2) 教学设计.docx

陈情表教学目标：1、 熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2、注意作者的处境和在文中表露的情感。3、背诵全文教学重难点：在较短时间内把握文意且背诵全文；理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教学方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读教学类型：新授课教学课时：2课时第一课时教学目标：整体感知全文，把握文章的结构脉络。教学过程一、导入：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心 灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？卜.面就让我们 从李密的陈情表中寻找答案。作者简介：李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕瑞汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定 局势，打起了 “以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因 侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这 篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。解题：体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如出师表）。“陈”是陈述的意思，情：（1 ）情况（事实）；（2 ）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3 ） 情理（忠孝之道）。整体感知：学生朗读全文，注意划线字的读音。臣以险些 夙遭更凶门衰楂薄 茕茕孑立 床芨瞿以微贱 非臣盟首责臣遵慢犹蒙受育过蒙拔即宠命优返2、把握文章脉络并概括段落大意。提示：第一段：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。第二段：写自己忠与孝的两难处境。第三段：为打消武帝的疑虑，重申自己的人生态度及特别处境。第四段：明确提出陈情的目的，先尽孝后尽忠。布置作业：1、根据注释，试翻译全文。2、根据对全文的理解，背诵全文。第二课时教学目标：掌握文中出现的重点实词、虚词、古汉语句式。理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学过程：分组检查背诵。（四人一组）分析段落，掌握重点字词学生齐声朗读第一段。每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答找学生翻译本段内容。（3） 教师提出问题，学生讨论后作答。问题：本段作者是怎样形容自己的处境的？共同的特点是？（用文章语句概括回答） 提示：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。问题：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海：那 么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？ 提示：为达到“愿乞终养”的目的，因为“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无 人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。三、分析理解第二段（1）学生齐声朗读第二段。（2）每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答（3）找学生翻译本段内容。（4）教师提出问题，学生讨论后作答。问题：本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。提示：讨论得出：“臣之进退，实为狼狈。”问题：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。提示：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。四、分析理解第三段（1）学生齐声朗读第三段。（2）每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答（3）找学生翻译本段内容。（4）教师提出问题，学生讨论后作答。问题：本段第一句话在全段的作用是什么？提示：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。问题：作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合陈情表一文第一 读者的特殊身份，深入探讨。提示：从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君 主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表 明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。五、分析理解第四段（1）学生齐声朗读第四段。（2）每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答（3）找学生翻译本段内容。（4）教师提出问题，学生讨论后作答。问题：请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。提示：“乌鸟私情，愿乞终养。”问题：在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多 铺垫，是否多余，为什么？提示：用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两 全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。六、总结全文 第一段: 第二段: 第三段:第四段:历述自己的悲惨遭遇。 叙写进退两难的处境。 提出以孝治国之大理。 表明尽忠尽节之诚心。小结：为了达到“乞终养”的目的,夙道闵凶辞不就职愿乞终养尽忠日长作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了 不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。七、布置作业1、默写全文2、以“感恩”为话题的作文