小学语文人教四年级上册第五单元16麻雀教学设计.docx

16麻雀教学设计教学目标：1 .认识本课“嗅、奈、拯”等7个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，理解“无可奈何、拄 挚”等词语的意思。2 .整体感知课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容。3 .体会重点词句的意思，体会母爱的伟大。教学重点：1 .学习生字新词，积累好词佳句。2 .明确故事的起因、经过和结果。3 .从对老麻雀救小麻雀的描写中，感悟老麻雀的勇敢无畏，体会母爱的伟大。教学难点：体会作者是如何把一件事情写清楚的，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现 事情发展过程中的重要内容。课时安排：2课时.认识本课“嗅、奈、煞”等7个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，正确读写“打猎、无 可奈何”等词语。1 .学习用查字典、联系生活实际方法理解词语的意思。2 .能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，感受老麻雀伟大的举动。1 .读写、积累并运用生字新词。2 .交流、学习、掌握理解词语意思的方法。一、激趣导入，揭示课题.出示麻雀图片，引导学生观察麻雀的体型，获得视觉上的观感。导语：“小小尾巴高高翘，不会走路只会跳。房檐树洞是它家，爱吃谷物不吃草。”大家知道这个 谜语说的是什么动物吗？清早出门时，我们经常能听到它们叽叽喳喳的叫声哦。（生答麻雀）没错, 说的就是生活中最常见的一种鸟一一麻雀。请大家看看图中的这只麻雀，再回忆一下你们见过的麻 雀，说说它们给你的印象是什么吧！（学生自由发表看法）它们又活泼，又机灵，又胆小，外貌非 常普通。今天这节课，我们将认识一只特别的麻雀哦。1 .出示课题，引入课题。二、初读课文，检测预习.介绍作者及相关写作背景。屠格涅夫（18181883） 19世纪俄国批判现实主义作家。屠格涅夫的创作具有鲜明的时代特征和 强烈的批判精神，善于把握时代的脉搏，主题鲜明，结构紧密，人物形象鲜明，语言优美，对俄国 文学的发展产生了巨大的影响。他的代表作有猎人笔记贵族之家父与子罗亭等。猎人笔记描写了俄国农奴制度下农奴的悲惨生活，暴露了俄国农奴制度的的黑暗和残酷，在俄 国文学史上产生了巨大的影响。本文就节选自猎人笔记。1 .听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读语气。注意自己读不通顺的地方。2 .学生自由朗读课文，圈出生字新词。3 .检查字词预习情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。会写的字：到呆无可何里牙身儿斗大力住会认的字：扎救（2）指导归类识字。部首归类：主掩（掩盖）护（保护）搏（搏击）打（敲打）口：嗅（嗅觉）嘶（嘶哑）喊（喊叫）唯（唯一）（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。书写指导:奈上下结构，上宽下窄。“大”撇、捺伸展盖下，“示”两点呼应。齿上下结构。“止”两竖宜短，末笔横长，写在横中线上，下部略小。庞半包围结构。“广”撇往左下长伸，“龙”右部整体略出“广”。易错提示：嗅右下部是“犬”不是“大”，不要漏写一点。巢上部三个“”，不要多写或少写，方向不要写反。齿下部是“"，不要写成“凶”。庞被包围部分是“龙”，不要写成“尤”。（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。三、再读课文，整体感知.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。1 .交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。（1）风猛烈地（摇撼）着路旁的白桦树。预设：先出示狂风吹动树木的图片或视频，让学生直观感受什么是“摇撼”，再引导学生用找近义 词的方法理解词义。可以理解成“摇动”的意思。在阐述词义的过程中要强调词语的适用范围，以 免学生误用。（2）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出（锋利）的牙齿。预设：出示猎狗的图片，最好能突出它锋利的牙齿。学生仔细观察图片，说出对猎狗牙齿的主观感 受，在教师的引导下想象猎狗的牙齿在捕杀猎物时所起的作用，从而体会句中“锋利”一词的准确 性。在学生明白“锋利”指兵器、工具等尖而薄的基础上发问：为什么人们也会用“锋利”来形容 某篇文章的语言？由此发散到“锋利”的另一个释义，即抽象意义上的“尖锐”感受。（3）可是因为紧张，它浑身发抖了，发出（嘶哑）的声音。预设：可以引导学生回忆“嘶哑”的嗓音是什么样的，如老师长时间讲课后的声音或学生嗓子不舒 服时的声音，还可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，让学生重点体会它是一种“沙哑”的嗓音 状态，一般出现在人或动物疲累、紧张的情况下。（4）在它看来，猎狗是个多么（庞大）的怪物啊！预设：教师先展示猎狗和麻雀体型对比的图片，引导学生理解“庞大”的意思。再调动学生的生活 体验，说一说什么东西给大家带来“庞大”的感觉，教师可适当进行提点，如高楼、高山、大树、 长得很高的人，等等。最后可以采用造句的方式进行巩固。小结：这一次，我们又学到了几种理解词语的方法。当然，理解词语的方法并不仅限于这几种，大 家要从词语本身出发，找到最适合自己的方法，适合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在 学字识词方面的才能，争取找到自己独特的小妙招。2 .指导词语归类。3 . AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地.整体把握课文内容。（1）阅读与思考。A.文中出现了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，猎狗）B.本文的叙述顺序是什么？（事情发展的顺序）C.课文围绕麻雀写了一件什么事？（写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，并吓退了 猎狗的故事）预设：引导学生抓住核心角色一一 “老麻雀”，围绕它的举动进行总结。D.出示课件，填空并齐读：本文按（事情发展）的顺序来写，先交代事情的起因一一（“我”的猎 狗发现了一只被风吹落在地的小麻雀），接着叙述事情的经过一一（老麻雀奋不顾身地从树上飞下 来，保护小麻雀，吓得猎狗慢慢后退），最后交代事情的结果一一（“我”带着猎狗走开了）。老 麻雀的举动让我们感受到了（母爱的伟大）。预设：以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。借机总结规律，凡是按照事情发展顺序来写的 文章，只要抓住事情的起因、经过和结果进行概括，再将其串联起来，就是文章的主要内容。（2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出 每一层次分别写了什么。预设：先引导学生找到对应的描述事情起因、经过和结果的段落，再进行层次的划分和段意的总结。 给予学生充分的思考讨论时间，不急于确认答案的正误。结构梳理:第一部分（第3自然段）：讲猎狗随“我”打猎归来，途中看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。第二部分（第4飞自然段）：讲老麻雀在庞然大物一一猎狗面前奋不顾身地掩护小麻雀，吓退了猎 狗。第三部分（第7自然段）：讲猎狗被“我”带走，小麻雀得救了。四、课堂回顾，交流收获.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗，这场面多么令人震惊啊！我们都知道本文节选自屠格 涅夫的猎人笔记，其实作者在这篇文章后面还写道：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英 勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。”鸟儿的英勇表现在哪里？ “它的爱的激情” 又是指什么？作者是如何表达自己的虔敬之情的？这些问题我们将在下节课上解决。小结：这节课上，我们共同学习了本课中的生字难词，整体把握了课文内容，并且受到了一定的情 感熏陶。看到大家在课堂上的活跃表现，老师非常开心，（示例：同学这次在识字写字环节中表现得非常突出，让老师感到很惊喜，希望你以后也能多多 参与，主动和老师、同学进行互动；同学对词义的理解真是太有一套啦，你的很多想法给老师也 带来了不少启发；和的朗读既流利，乂充满感情，老师和同学们都被你们的朗诵感动了呢。同 学划分段落、概括段意做得非常准确，是在课前做了预习准备吧？希望大家多向这些同学学习，开 动脑筋，主动参与到学习中来。这样，学到的不仅有知识，还有方法和思维，而这些才是获得知识 的诀窍。）.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。1 .理解文中重点句子的意思。2 .体会老麻雀为保护小麻雀所表现出来的不畏强暴的精神，感受“母爱”的强大力量。3 .理解作者传达出的同情、爱护弱小，藐视、不惧强大的思想感情。第二课时一、教学目标（一）理解课文的内容，从课文内容中体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量。 （二）重点学习4、5两个自然段，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。 二、教学重点、难点着重理解课文第4、 5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体的描写来表现老麻雀奋不顾 身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。三、教学过程（一）教师为学生有感情地范读课文，让学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后，让学 生说一说。（这篇课文围绕麻雀描写了 “我”在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老 麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。）（二）学习课文第一段。1 .指名学生读课文第1、2、3自然段，让学生想一想这件事是在什么情况下发生的。（课文第1、2、3自然段是故事的开始。猎狗随我打猎归来途中，突然放慢了脚步，悄悄 地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在这时，看到从巢里掉下来一只小麻雀。）2 .指名学生读课文第2自然段，“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了 前面有什么野物。”这里，“野物”指什么？作者用“突然”和“嗅”引出了小麻雀，自然、合理。 教师可以让学生想一想“嗅”的意思，引导学生理解因为是猎狗，所以，无论是听觉，还是视觉， 都自然会对“野物”有着特殊的敏感，为学生理解后面的课文中猎狗想吃掉小麻雀打下基础。（“好像嗅到了前面有什么野物”中的“野物”指的是小麻雀。“嗅”的意思是闻， 用鼻子辨别气味。）教师可以补充解释“嗅”，一般习惯用在动物身上。比如，狗、猫等。3 .学生默读课文第3自然段，然后，想一想“我”看到了一只什么样的小麻雀，用笔在书 上画下描写小麻雀动作、外形的句子。（“我”看到这样一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。 它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。描写小麻雀动作的句子：小 麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。描写小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黄，头上长 着绒毛）4 .教师可引导学生反复读一读这些句子，对“一只小麻雀呆呆地站在地上”中的“呆呆地” 和“无可奈何地拍打着小翅膀”中的“无可奈何”，要让学生说一说在句子中的意思，深入理 解这两个词语在课文中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能 看出什么。（“一只小麻雀呆呆地站在地上”中的“呆呆地”是死板，发愣的意思。”无可 奈何地拍打着小翅膀”中的“无可奈何”是没有任何办法的意思。从对小麻雀两个动作的描写中， 可以看出这是一只刚刚出生，没有见过世面和风雨，从来没有离开过妈妈和巢穴的小麻雀，所以， 从树上掉下来，站在地上是“呆呆地”，“无可奈何”地拍打着小翅膀。从对小麻雀“嘴角嫩黄， 头上长着绒毛”的外形描写中，进一步可以看出这“分明是刚出生不久”的小麻雀。“分明”是明 明、显然的意思。）5 .小结第一段的学习，过渡到第二段。小结：“我”在打猎回来的路上，看见一只才出生不久的小麻雀从树上掉下来。教师可引导学生想一想，提出问题，过渡到第二段的学习。而对这样一只出生不久的小麻雀，如果是你，会怎么想？怎么做呢？现在，大猎狗发现了 小麻雀，预示着什么？小麻雀的命运将要发生怎样的变化？（对第一个问题，大部分学生会回答：如果是我，我会想，小麻雀多可怜呀！它离开妈妈 和伙伴，一定很着急。我要把它放回梧桐树上帮它回到妈妈身边。现在，大猎狗发现了小麻雀，就 预示着小麻雀的危险来了。）（三）学习课文第二段。1 .让学生默读课文第4自然段，想一想，小麻雀的危险是什么？课文里哪句话表明了这种 危险，在课文里画出来。（小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出 锋利的牙齿。”）2 .从猎狗的表现中，你觉得此时的这只“分明是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个和自己 相比怎样的敌人？（从猎狗”张开大嘴，露出锋利的牙齿”这样的表现看，小麻雀遇到了一个和自己相 比强大百倍的敌人。）3 .教师指名学生读第4自然段的第2、3句，并提出问题让学生思考：当猎狗走近小麻雀的 时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文里用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？（当猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文里用“突然” 一词表明老麻雀的到来迅 猛，让猎狗意想不到。）4 .教师引导学生反复读第4自然段的第2、3句，“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一 块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”并提出问题：这里，作者把老 麻雀比作什么？为什么老麻雀飞下来像一块石头落地？ “绝望”是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽 毛，绝望地尖叫是什么样？在这里说明了什么？（在这两句话中，作者把老麻雀比作一块石头。因为老麻雀从树上飞下来时迅猛、落 在地上坚定，表现出老麻雀在凶猛的庞然大物猎狗面前的果敢、勇气和胆量。“绝望”是没有 点希望的意思。老麻雀扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着的样子是全身每一根羽毛都立了起来, 用自己最后的力量来捍卫自己的孩子。说明老麻雀除了愤怒，还有为了救自己的孩子表现出把生死 置之度外，毫不惧怕比自己强大的敌人的勇敢精神。）5 .教师做过渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼儿，而面对的却是一个“庞大的怪物”，让我 们来看看它是怎样表现的。然后，指名学生读第5自然段，提出学习要求和问题。让学生划出表示老麻雀动作的词句。（“它浑身发抖，发出嘶哑的声音。”“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”一种 强大的力量使它飞了下来。”）“它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。”老麻雀为什么浑身发抖、发出嘶哑的声音？（因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何保卫自己和幼儿的武器，所以，它十 分紧张，“浑身发抖”。但是，它又十分的愤怒，表现出决不畏缩，所以，“发出嘶哑的声音”。） “可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”“一 种强大的力量”指的是什么力量？（尽管在猎狗面前，老麻雀也“不能站在高高的没有危险的树枝上”，只顾自己的安全而 丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救孩子准备进行殊死的决斗。这是“一种强大的力 量”，这力量就是无与伦比的母爱！）6 .教师小结重点段的学习。课文第4、5两个自然段，是故事的高潮，是文章的重点段。讲述了老麻雀在猎狗面前， 奋不顾身地保护小麻雀的故事。歌颂了伟大而高尚的母爱。作者含蓄地点出了这一点，也把自己的 真情实感表露出来。7 .有感情地朗读课文第二段。（四）学习课文第三段。1 .教师让学生默读课文6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗？（猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而愣住的原因是老麻雀奋不顾身保护小麻雀的表现。）2 . “我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？（因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼小的精神所感动，也由于爱 怜之心的驱使，所以急忙唤回猎狗，带着它走开了。）麻雀这篇课文，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼 小和伟大的母爱精神。指导用“无可奈何”、“搏斗”造句。（1）理解词义：在练习造句之前，教师应先让学生弄清词语的意思。出示词义：“无可奈何”一词的意思 是没有办法，无法可想。“搏斗”的意思是徒手或用刀、棒等激烈地对打。（2）让学生把“无可奈何”、“搏斗”两个词语放到课文的原句中读一读，加深对词语意 思的理解。（3）练习造句时，教师可以引导学生想一想生活中什么情况下“无可奈何”，什么时候人 们进行“搏斗”。可列举：面对小弟弟的再三请求时，在事情已经发生，不能挽回时，都 可以用“无可奈何”。又如：八路军战士和敌人在短兵相接时，可以用“搏斗”。（五）课外拓展1、阅读两篇关于母爱的短文，谈谈你的感受。2、口语训练：出示同学们跳大绳、大扫除场面，请结合所学的抓住自己所看到的、听到的、想到 的说具体。