初中语文人教九年级上册（统编2023年更新）故乡教案2.docx

故乡教案教学目标:1 .梳理小说情节，分析人物描写，概括人物性格和造成人物命运的原因。2 .揣摩朴实但抒情意味浓郁的语言特色，背诵精妙的段落。3 .准确感悟、理解作者的情感变化及对“希望”的执著信念。教学重点:1 .理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。2 .品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。教学难点:领会小说所表现的主题思想。教法思考:鲁迅小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通情节理解， 技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。所以要引导学生学会分析人物，因为人 物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨让学生写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再 从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小 说中的人物才会成为学生心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为学生个性化的阅读。教学时数上两课时第一课时教学内容：通读课文，梳理课文情节，概括文章中形成对比的内容。教学过程：一、导入新课：如果说“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是感受到了边塞风光的奇异变化而喜悦，那“时过境迁”则徒 增了一份“无可奈何花落去”的伤感。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在远隔了二十年后再回故乡，也 借小说演绎了一段情感变化历程，更用平实的笔墨抒写了一首心灵的诗。（也可质疑：如果你要写一篇反映“故乡”变化的文章，你将从哪些方面来写？或从学生交流搜集的有关“变” 的词语或诗句，老师就势导入） 二、检查交流“预习导学，1 .组织学生介绍作者及写作背景：明确：鲁迅（18811936）,原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作有散文集朝花夕拾，杂文集且 介亭集等，小说集呐喊彷徨等。我国现代著名的文学家、思想家、革命家。本文写于1921年1月，是 一篇取材于作者亲身经历的小说，鲁迅1912年到北京任职，于1919年底返回故乡，将全家迁到北京。写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝 国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且 操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的 广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后 有作者编入他的小说集呐喊，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁 迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这 次经历为素材、创作了小说故乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通 过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表 达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。2 .读准下列加点字的字音，理解词义阴晦 猎 胯下 祭祀 枇谷 猿猪 髀 愕然 嗤笑 寒噤 瑟索 惘然 恣睢 隔膜 三、整体感知：1 .本文写了故乡在二十年前后的巨大变化，请大家快速阅读课文，体会这些变化。2 .检查学生复述小说内容：学生能抓住主要内容即可，不要过分要求。3 .本文以“我”回故乡的见闻为线索安排情节，按“回故乡一一在故乡一一离故乡”的思路将课文分成三 个部分，概括每一部分的主要内容。第一部分：（15段）写故乡的萧条景象，“我”回故乡的目的和原因以及复杂心情。第二部分：（6-77段）写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了故乡的人的变化。第三部 分（7888段）写“我”离开故乡时的感受和心情。要求学生阅读15段，思考以下问题：PPT展示第一段中的“冒着严寒”说明什么？第2段描写了哪些景物，起什么作用？如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？怎样理解“故乡本也如此，虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？四、精读品析：I.导入语：前面我们熟悉了课文的情节，知道了文中写到了哪些人物（文章写到的人物：闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲、“我”），下面我们来看文章中的一个主要人物：闰土。2.明确要求（1）在文中找出能体现“闰土”变化的关键词语或句子，并把它们分类整理，完成下面表格。少年闰土中年闰土外貌紫色圆脸，头戴小毡帽，项上套上 个银项圈，红活圆实的手脸色灰黄，眼睛通红，头戴破毡帽，极 薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂语言鲜活的语言脱口而出称“我”为“老爷”，断断续续神态怕羞欢喜和凄凉动作向一匹猿尽力刺去，干脆利落默默地吸烟对“我”的态度友好、热情恭敬对“生活”的态度无忧无虑悲哀，寄托于神灵（学生仔细阅读课文，认真填写表格，教师对个别学习有困难的学生加以指导，学生交流补充后教师 可出示表格中的参考答案，或不出示，完全由学生完成）（2）用简要的语句归纳文中闰土的性格特征。（视学生实际可导学生直接归纳或小组讨论后交流归纳出来，能答到相关的意思就可以）明确：少年闰土：天真、活泼、勤劳、勇敢的小英雄。中年闰土：为信麻木、毫不觉悟的木偶人。（3）用正确的语音和语调朗读课文中描写闰土的语句，要求读得符合闰土的心理，并思考造成闰土这 种变化的原因是什么。（朗读时要指导学生把少年闰土与中年闰土的描写语句区别开来，造成对比的效果，且揣摩人物的心 理）明确：“非常难。第六个孩子也会帮忙，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规 收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉”"多子，饥荒，苛税, 兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”全文通过闰土二十年来的变化，揭示了 “饥荒，苛税，兵， 匪，官，绅”以及封建观念对他的影响之深。五、课后作业：这堂课我们一起目睹了闰土二十年来的变化，课文中还有哪些人物或事情发生了变化，请课后找出来, 认真品味，揣摩原因。第二课时教学内容：借助课文中能体现故乡“变化”的内容，来分析造成“变化”的原因，总结出人物性格特点。把握主 题，体会作者哲理丰富的思想内涵。教学过程：一、导入新课：上节课我们一起梳理了小说的情节，感受了“我”的好朋友闰土的巨大变化，这堂课我们继续来品味鲁迅的 “故乡”。（或从复习旧课开始，或从检查作业导入）二、精读品析：导入语：文中所写的故乡聊了闰土有巨大的变化外，还有哪些东西发生了变化？请同学们继续阅读课文。 明确要求：1 .找出描写其他人物和景物变化的语句，联系文章所写时代，结合课文有关语句，归纳发生这种变化的原So（学生勾画圈点，老师指导辔一把变化情况归类，然后探讨这种变化的原因。鼓励学生提出有创意的见解） 明确：杨二嫂的变化：貌美年轻的豆腐西施一一刁泼、自私、尖刻的市价故乡环境的变化：二十年前，深蓝的、金黄的圆月、海边碧绿的沙地；二十年后，苍黄的天空、零乱的村落、 孤寂的乌篷船。“我”对故乡感情的变化：回故乡一一急切，见故乡一一悲惊，见杨二嫂一一惊吓、困窘，见闰土一一兴奋、 惊异，离故乡一一惘然、气闷、悲哀、希望。教师追问：小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同？教师总结：如果说，闰土代表的是贫困、衰败的农村普通劳动者，那么杨二嫂则代表了社会的另一个阶层， 即小私有生产者。正是农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市偿的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。她的 变化更能说明农村经济的变化。小说塑造了闰土和杨二嫂这两个人物形象，作者运用对比的手法，表现他们在二 十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村生活的破产，农民和小市民生活的究困，以及封建社会传统观 念对他们的精神毒害，造成那个时代人与人之间的严重隔膜。而“我”的变化，抒写了作者对现实生活中人与人 之间相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜，探求人生新路的执著信念。2 .文中刻画杨二嫂、水生、宏儿这几个人物有什么作用？明确：在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实，反映当时农 村经济衰败的普遍性和严重性。水生、宏儿是新的一代人物，他们的世界能直接反应未来的社会，他们的关系， 与“我”和闰土的关系是形成对比的，在他们的身上，寄予作者的希望，表达了打破彼此间的隔膜，再探人生新 路的执著信念与追求。3 .找出自己觉得描写精彩的句子，投入地朗读。（学生在朗读中加深对文章感情、主题的理解，加强对语言的感悟）明确：小说语言简法、传神而又富有个性，三言两语就尽显景物神韵，寥寥儿笔就展示出人物的性格。三、探究疑难语段：导入语：这篇小说，最后三个自然段运用抒情议论的表达方式写出了作者的思考和感触，深刻而又隽永。我 们一起来探究欣赏。明确要求：1 .认真阅读三个语段，就你感到不能理解的地方提出问题，然后分小组讨论。2 .教师出示提示性问题：（1）“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”“新生活”具体指什么？（2） 为什么“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？ （3）最后一段为什么“我”的眼前又展开那么一副美丽的 图画？最后一句应怎样理解？3 .反复朗读这三个自然段，熟读成诵。（这是全文最大的难点，可根据学生实际选择教学方法，或学生自己质疑，或教师直接出示问题，或学生质 疑后教师补充一到两个问题，结学生不能理解的问题，教师可作解释。也可选择其中的一两个问题来教学，不必 面面俱到）明确：（1）“新生活”就是：有着富裕的生活条件和和谐的人际关系，一种前所未有的崭新的“人”的生活。 （2）闰土的“愿望”就是在对神灵的膜拜中得到安慰，相对而言，他的“愿望”就在最近的神灵上，所以切近； 而“我的愿望”却是希望有新的生活，这是遥远的，不可知的，表达了作者对现实生活的迷惘和希望“新的生活” 变成现实的迫切心情。（3）篇末所写的美丽画面，似乎照亮了作者心中的希望之路，充满憧憬之情。最后一句也 说明：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现“希望”困难重重，但只要去探索 实践，就有实现的可能。四、归纳总结：在文中，“我”正是借情感的变化，借对两个“故乡”的描绘；一个是回忆中的，一个是现实中的末展现情 节的。“我”回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美的故乡。实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我” 与少年闰土和谐心灵关系的产物。但是，这种心灵关系也是无法维持久远的。现实社会生活使人的心灵变得更加 沉重，使人与人之间的关系变得复杂起来。当成年的“我”重新回到“别了二十余年的故乡”时，这个回忆中的 “故乡”就一去不复返了。于是，“我”就有了一个理想的“故乡”的观念。“我希望他们不再像我，又大家隔膜 起来他们应该有新的生活，为我们所未生活过的这就是“我”对故乡的理想。五、作业