小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第四单元-老舍《猫》教学设计.docx

13.猫教材分析：猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以幽默 亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。这篇文章有两个非常突出的特点。首先是表达了作者真挚的感情。老舍先生对 家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人 与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实 无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象 越来越饱满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。教学目标：1 .认识生字，会写十三个生字，能正确理解并运用“贪玩”、“尽职”、“任凭”等词 语。2 .有感情地朗读课文。3 .理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的，并表达出自己对猫的喜爱 之情。4 .激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。教学重难点：1 . 了解作者是怎样写出猫的性格特点的。2 .在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪工教学准备：生-预习课文师-一多媒体课件 设计理念：伴随着新课程改革的实施，课题研究势在必行，学校确立了 “创设情境，提 出问题一一教师点拨，解决问题一一巩固训练，拓展延伸”的教学模式。本课设 计以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，为学生创设民主，和谐的 学习气氛，给学生广阔的思维开展空间。实现“知识与技能”，“过程与方法”，“情 感态度价值观”的三维目标，倡导自主，合作，探究的学习方式，价值表达在教 学关系上是教服务于学，师生关系上是师服务于生，从而造就了充满生命活力， 和谐高效课堂。教学过程：一、学法导课。1、 同学们，当你遇到一段话，一篇文章的时候，你是怎样读懂它的？2、 学生交流，教师随机板书。（读，圈，画，批等）你们可真会读书呀，有这么多好的读书方法。这节课，我们就试着用大家说的这些方法来学习第15课猫。（板书课题）二、出示预习题。1、 上节课，我们已经知道了老舍先生笔下的猫与众不同，它给你留下了什么印 象？2、 学生交流，随机板书。（古怪、淘气）这节课就让我们走近这只猫，了解它的特点吧！3、 我们一起读读预学题。（出示幻灯片2）请大家拿起手中的书和笔，用这些方法开始我们今天的学习吧！三、学生自学。1、 教师巡回指导。2、 同桌互相检查对方的学习情况。四、汇报交流，教师点拨。（一）、剖析古怪，感受淘气。看到同学们胸有成竹的样子，收获一定挺大，现在来汇报一下吧!1、 谁能说说猫的古怪性格表现在哪些地方？能把你画出的相关词句读给大家吗？2、 学生交流汇报，教师点拨：这一段是围绕哪句话写的？ “古怪”是什么意思？3、 学生交流汇报：老实有什么表现？4、 教师随机指导学生理解重点词语“什么事也不过问”，并指导学生朗读。（乖巧的女生一定能读好。）学生交流汇报：猫的贪玩表现在哪里？5、 教师指导学生抓住关联词“任凭也”感受猫的贪玩。（顽皮的男生，找到你们平时贪玩的感觉，好好读读！）学生交流汇报：猫的尽职从哪里看出来？6、 教师引导学生抓住“屏息凝视”、“一连就是几个钟头”、“非不可”理解猫的尽职。（尽职的班干部们，用生动的朗读来夸夸和你们一样尽职的猫吧！）这只猫真是老实、贪玩、尽职啊！我们班上也有具有这些特点的同学,他们古怪吗？那为什么说猫古怪呢？谁能用上关联词把“老实、贪玩、尽职”这 三个词连起来读读。7、 学生争先发言。（相机出示幻灯片3）对了，这就是（）的猫，它变化无常，令人难以捉摸。8、 作者说它古怪的时候带着深深的喜爱，让我们带着喜爱读课文第一自然段。 （引读）猫的古怪还有什么表现呢？蹭：摩擦。更轻、更温柔，有撒娇的意思。几朵 小梅花：把脏脚印比作梅花。9、 课文围绕小猫的淘气写了哪些内容？10、 学生交流汇报，教师随机指导。（二）品悟感情，升华主题。1 .学生交流：自己从哪些词句感受到作者对猫的喜爱之情呢？2 .教师小结：人爱猫猫亲人.指导读出猫的可爱与自己的喜爱之情。五、拓展延伸，布置作业。1、 今天，老师还给大家带来了两位朋友，请大家把书翻到73页，默读“阅读链 接”，选自己喜欢的一个段落读读，思考：这个片段与课文的写法有什么异同之处？2、 相同：表达喜爱之情。3、 不同：从不同的方面表现情感：一段是从猫的外形和神情表达对猫的喜爱之 情；一段是从一家人对猫的态度表现猫的可爱。4、 教师小结，布置作业课文那么是运用具体事例表现猫的特点，老舍还采用了拟人、比照、反语（明贬 实褒）的手法，总分的结构，他们都对猫进行了长期细致的观察。让我们也做生活 中的有心人，观察身边有意思、感兴趣的动物，用上学过的方法记录它们的故事， 让老师也和它交上朋友！（出示幻灯片4）出示学生寄语，激发学生写作自信心与兴趣。（出示幻灯片5）板书设计：读喜爱之情画 淘气J批教学反思：预学，交流，训练是高效自主课堂教学的三部曲。本课的教学以预学题为教 学抓手，给学生指明方向，让学生自主学习，突出学生的主体地位。“展示交流” 是关键环节，放手学生交流。“思辨互动”是学生思维的重点过程，精讲点拨是教 师在学生阻塞处的疏导，徘徊处的诱导，共识的形成与资源的共享;训练是学习活 动的主线，教师在练中导，学生在练中学，通过展示实现交流，通过纠错实现落 实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展作为技术支撑模式的操作程序即自主 学习，表达了教师的主导作用，更表达了学生的主体地位的落实，学生真正成为 学习的主人。