初中语文人教九年级上册《故乡》的教学设计.docx

故乡的教学设计教学目标:1 . 了解、掌握小说的基本知识。2 . 了解作者是如何运用“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。3 .初步掌握从动作、语言、外貌、心理和细节等描写来分析人物性格特征并由此探究文章主 题的鉴赏方法。4 .初步学会运用“对比”手法进行写作。5 .理解作者对文中人物的复杂感情。6 .珍爱新生活，树立为远大理想而不屈努力的决心和信心；培养在逆境中百折不挠、坚强不 屈的良好心理素质。教学重点、难点：重占八、1 .主要人物形象及其描写方法。2 . “对比”手法的运用。难点：1 .从分析人物到提炼主题的思维训练。2 . “对比”手法在实际写作中的运用。教法、学法说明：为实现教学目标，在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上，分三课时来完成教学 任务。第一、二课时主要完成课文内容分析和人物分析；第三课时主要完成写法分析和写作片段训 练。在教学过程中坚持以学生能力培养为目标，运用启发式教学法和合作探究学习法，注重语言品 味和情感熏陶。教学过程：课前准备1 .通读课文，扫清字词障碍。2 .阅读课本附录谈谈小说（第259页）。3 .搜集有关鲁迅生平与创作的介绍。课堂教学第一课时导入问题1:谈谈你所认识的鲁迅.在学生介绍的基础上，教师主要强调或补充鲁迅呐喊的内容及创作背景。问题2：什么是小说？阅读小说应注意些什么？在学生回答的基础上，明确第一问的答案（参见课课本附录谈谈小说）及小说的三要素。 明确学习目标和重点。列出人物表.提示：故乡中写到了那些人物？他们的身份各是什么？互相之间有什么关系？人物表：（按出场顺序）我（迅哥儿）我的母亲宏儿（“我”的侄儿）闰土（小时侯“我”家一个“忙月”的儿子，“我”的儿时好友）杨二嫂（“我”老家的街坊邻居）水生（闰土的第五个孩子）重点分析闰土提示：闰土是这篇小说重点刻画的人物，也是小说的主人公。我们可以通过对闰土这个人物形 象的分析，来理解作者想要表达的思想主题。问题1：闰土的身份是什么？他现在的生活景况如何？从哪里可以看出？学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言，最 后形成比较一致的看法。（个人的不同意见可以保留）闰土是当时（二十世纪一、二十年代，辛亥革命后十年间）中国江南农村的一个普通农民。他 现在的生活”景况很不如意”（“我”的母亲语），“非常难”（闰土语）；“只是摇头”，“大 约只觉得苦”；多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。问题2：课文中说：“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了"，我记忆上 的闰土又是怎样的?指导学生阅读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”至“但从此没有再见面”，概 括出少年闰土的形象特点来。然后齐读“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神奇的图画来”一段，感 受这个“少年英雄”的形象。问题3 ：这个“少年英雄”如今却变成了一个“木偶人”，作者从哪些方面来写出了闰土的这 种变化？运用了什么手法？学生四人小组讨论，然后确定一个小组的代表发言，其他小组若有不同看法或补充再发言。作者从多方面对少年闰土与中年闰土进行了对比描写，主要有：外貌、语言（包括对“我”的 称呼）、神态（包括对“我”的态度）等。问题4：对于闰土的这种变化和生活景况，“我”有怎样的态度与想法？指导学生从文中寻找有关语句，理解分析：“叹息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（对现实的不 满）问题5：作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？在学生讨论回答的基础上，教师适时提出：对于这个问题，有以下几种理解，你赞成那一种？ 为什么？A.通过对“我”和闰土关系变化的叙写，揭示了人与人之间的冷漠麻木，表达了对平等亲密 人际关系的期待。B.描写了农民生活的悲苦与挣扎，表达了对农民的深切同情。C.通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。布置作业：故乡中所塑造的人物，除闰土外，作者着墨较多的另一个人物就是杨二嫂。课外认真阅读 课文有关内容，自己分析杨二嫂这个人物（突出一点，不求全面），写一篇两三百字的短文。下节 课交流。