初中语文教材解读人教九年级上册水调歌头教学设计.docx

水调歌头教学设计【教学目标】.反兔朗读，并熟读成诵。1 .掌握重点实词，并能准确疏通词意。2 .通过反复朗读体会情感，把握苏轼悲凉下的旷达胸襟和普世胸怀。4.学习苏轼乐观旷达、积极向上的人生态 度。【教学重点】通过朗读指导和训练，培养学生良好的诵读诗歌的习惯，并背诵这首词。【教学难点】体会词人的情感变化，把握词人的旷达胸襟和普世胸怀。【教学方法】朗读法、讨论法。【教学过程】一、导入师生共做游戏一一看图猜文（图片描绘记承天寺夜游中月夜竹影）。在宋神宗元丰六年，也就是乌 台诗案发生后的四年，苏轼九死一生，被贬黄州。当他看着庭院中空明澄澈的月光时，百感交集，于是写下了著 名的记承天寺夜游，以一句“闲人”表达了自己闲居中的高雅志趣，表达了自己愤恨下的无可奈何，表达了 自己贬官后的旷达胸襟。而当历史追溯到宋神宗熙宁九年，也就是乌台诗案发生的三年前。当苏轼因与王安石意 见相左，自请外任，到密州做太守时；当苏轼因与弟弟苏辙七年未见，自请北迁，仍无缘相见时。一轮恒悬于黑 幕中的明月乂会触发他怎样的情思呢？今天，就让我们一起走进水调歌头去寻找答案。二、初步朗读，读出词韵.字正腔圆地读（1）一位同学朗读这首词，其余同学聆听，共同纠正红笔字读音。（2）全班齐读，要求：字正腔圆。1 .有板有眼地读学生齐读水调歌头，读准节奏，恰当拖音。三、想象画面，读懂词意一名学生解释红笔字的含义，一名学生疏通词意。四、合作探究，读懂词情同学们，通过刚才对文意的梳理，我们仿佛看到了苏轼把酒问天、欢饮大醉的情景。那 么苏轼为什么在美好的中秋时节，为什么在如水的月色下会“大醉”呢？现在，请同学们以小组的形式讨论，注 意要联系之前所提的背景，结合具体的诗句来寻找原因。预设：1 .因孤独而惆怅.因思亲而伤感2 .因仕途而失意过渡提问：通过刚才的讨论，我们发现苏轼因孤独、思亲、仕途而惆怅，那么这种抑郁悲苦有 没有最终得以遣散呢？请同学们结合具体语句来分析。预设：1.起舞弄清影，何似在人间。天上比不上人间，朝廷比不上地方。我们都知道苏轼一生仕途不顺，屡遭贬谪，历典八州。但是他却在偏远 之地赈灾荒，筑长堤，除盗贼，救旱灾。-扫贬谪悲苦，勤政爱民，奋发图强。从中读出苏轼旷达的胸襟。2.但愿人长久，千里共婵娟。推己及人，“人长久”指的是希望全天下饱受相思之苦的离别之人都能够平安健康，共赏明月，从中可以读 出苏轼普世的胸怀。的确，这就是苏轼的可贵之处：他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的仍然是奋发！ 这就是水调歌头的难得之处：全文情感多次起伏变化，最终基调却仍然是昂扬！那么现在就让我们有情有味 地朗读这首词，用音调的抑扬来展现词人情感的变化。一名同学范读，其余同学点评，把握重音。全班再次齐读。（五）拓展体悟，读透词心同学们，通过刚才一遍遍的朗读，这首词已经一点一点渗透到我们的心灵。苕 溪渔隐丛话中曾评价，“中秋词自东坡水调歌头一出余词尽废"。那么这篇千古绝唱乂给你带来怎样的启示呢？ 哪位同学来说说自己的想法？学生自由谈体悟。学生有情有味地朗诵这首词，送给迷惘受挫的自己。（六）结语同学们，这就是苏轼的人生境界。当他在密州孤寂失意之时，却写下了 “但愿人长久，千里共婵 娟”；当他在黄州经历生死之后，却写下了 “庭下如积水空明，水中藻、苻交横，盖竹柏影也”。他用自己的诗 句，为自己，也为中国文人塑造了一个永恒的精神家园。在这里，永远有明亮的月光长存。（七）作业聆听陈琴老师的吟诵，并尝试自己吟诵。（八）板书设计：水内容：饮酒问月一一矛盾徘徊上片调心境：赞美向往一一彷徨留恋 主题思念亲人歌内容：难眠怀弟一一哲理思考旷达胸襟下片头心境：思念埋怨一一释然豁达