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对老师的评语_老师评语的艺术性 有一则故事：美国的一名一般老师海伦姆拉斯拉在当班主任时，要同学相互找优点，然后依据自己的观看并综合同学们的看法写了一份份热忱洋溢的以表扬为基调的评语。比如说"从来不知道别人会认为我这么好！'同学特别感动。若干年后，他的一名同学因公务而牺牲了。人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，是当年海伦 姆拉斯拉写给他的评语。在这位同学的葬礼上，其他的同学纷纷告知他："您给我的评语始终压在我的写字台上。'"您写的评语始终放在我的结婚像册里。' 而内蒙古呼和浩特市回民区有这么一个60多岁的老老师，他在同学的作业本上竟然轻率地写下三个字的评语："真恶心！'自尊心受到损害的孩子由此厌学，家长也愤愤不平。面对家长的质疑，该老先生理直气壮地答道"很正常'，并且表示不退还学费。（内蒙古晨报，6月1日） 看看海伦姆拉斯拉对同学的影响，再看看一个老人作出这样的行为，二者的差别让人难以接受，前者有爱，后者没有爱，尤其是当他以正常的理由为自己辩解时，想象不出对这样的老人，我们该拿出怎样的敬老感情出来。这也让我想到去年陕西有一名六班级男生毕业时，领到一张成果通知单，老师在评语栏里写到"悬崖勒马，回头是岸，还来得急（及）！'把同学家长吓的要死，不知道自己的孩子犯了什么大错，后来证明是老师为了警醒同学说重了话，类似这样的状况还有许多。 我们都知道，评语是代表老师对同学学习的一个倾向性的评价，是带有鼓舞性质的的，作业、试卷发下来，同学经常会相互交换作业本看看老师给自己写的是什么评语，这能够鼓舞和警醒同学学习，并且置于同学这个群体里面，能够在他们中间形成榜样的动力机制，所以，一个老师对同学的评语很重要，应当是谨慎的，客观的，有利于他们更好进展的，而不应当对小小的心灵造成损害。但是对于孩子的缺点，我们也不能一味藏拙，搞无缺点欣赏。像有的老师在评语中就写道："你是本班最有艺术气质的女生，有着良好的行为习惯。'、"你简直是个写作天才，盼望多年以后你能获得诺贝尔文学奖。'其他的诸如"班上最有才华的女生'、"班上最秀气文静的女生'、"班上最欢乐的男孩'这样的评语不胜枚举。这样的评语孩子情愿听，但明显不是老师爱的表达，而是在玩弄孩子。 针对性地作出对同学客观的评价是一件不简单的事情，首先是对老师素养的考验。像那位60岁的老先生把"真恶心'的评语当作正常评语体系，做法特别不当，没有替同学的自尊心考虑，这样的老师其素养还有待提高。而有的老师对同学又是百般照看，同学习惯小偷小摸，老师评语用的是"动作灵敏，手脚敏捷'，对屡教不改的作弊的同学，老师在评语中就写"会利用良好的视力关心自己的学习'，这种顾左右而言他，给同学的缺点穿马甲的做法其实是完全不重视同学的缺点，一味纵容同学了。这两类评语体系都是不科学的，不规范的，要么没有爱，要么是看似爱，其实也没有爱。 不论是针对优点还是缺点的评语，首先应当是同学能够接受的，同学不能接受的评语肯定不是好评语，其次评语应当是专心写的，针对每一个同学的个性写作评语，让同学感受到老师的爱，这不仅是对同学的敬重，同样也是良好训练环境不行缺少的老师素养。摆脱以前那种评语一大堆，却千篇一律，毫无特点的评语语言体系，是亟待改革的一项任务。我们历来对老师评语的功能就不够重视，没有对老师这个群体提出写好评语的力量要求，结果使得由于老师评语引发出来的问题频发。 假如我们读了亚米契斯爱的训练一书，就会发觉无处不在的爱对于老师而言，最主要的施予对象就是自己的同学，作为影响同学学习状态和人生态度的老师评语，在目前这种被漠视的状况下，应当朝规范的、客观的爱的训练方向进展。 老师评语应体现爱的训练