【下雪的早晨 艾青】《下雪的早晨》教学反思.docx

【下雪的早晨 艾青】下雪的早晨教学反思 下雪的早晨教学反思（一） 下雪的早晨是艾青写的一篇富有童趣的抒情诗。这首诗共三节，诗人描述了安静的早晨，雪花纷飞，因而想起了夏天树林里的小孩天真、活泼的喜悦心情。 艾青先生这首非常美丽的下雪的早晨，让人仿佛在安静的早晨，让“我”的思绪随着雪花飘得很远很远，想起了夏天树林里天真活泼的小孩。从诗歌的字里行间无不感染着我们，让我们也想起了童年美妙的时间，同时也能深深感受到艾青对童年的眷恋，我完全能够理解他为什么这样描述夏天树林里的那个孩子“一个小孩，赤着脚，从晨光里走来，他的脸像一朵鲜花，他的嘴发出低低的歌声”。诗人假托对“一个小孩”的思念，表达他对童年的热切希冀：他们应当是脸像鲜花，眼睛发亮，嘴哼歌曲，脚踩露水而来，在大自然中尽情玩耍。这才是没有功利的心灵和真正的欢快！ 我们的同学虽然正处于童年时代，但学业的压力、生活环境的局限，都使他们无法想象感受孩童在树林里捉蚂蚱金甲虫的欢乐。所以当我问：“孩子们，你们像这个孩子一样无忧无虑地玩过吗？”全体同学竟异口同声回答：“没有！” 当我描述着自己过去的童年时代，我观察的是孩子们脸上那无比艳羡的神情，我的心情立刻不轻松，好像又想到了什么。 下雪的早晨教学反思（二） 下雪的早晨是北师大版学校语文第七册的最终一篇主体课文，全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美妙情感熔铸于其中。 在这首诗歌的教学中我留意启发同学的想像和联想。在第1小节中，启发同学想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱。读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发同学大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感。将自己的情感阅历，与诗歌中的情感阅历进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。在同学感悟诗情后，通过画面引导同学联想，他们会想到什么，将想像到的仿照诗人进行创编，这不仅激起了同学的创作爱好，还进展了同学的想像力。 下雪的早晨教学反思（三） 艾青这首下雪的早晨是描写在一个下雪的早晨，一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。从字里行间无不感染着我们，让我们想起了童年美妙的时间，同时也能感受到对童年的眷恋，表达了自己对美妙纯真生活的热切希冀。 本诗为我国闻名诗人艾青，写于1956年，整篇诗文体现了那个特定环境中的心境。诗人假托了对一个小孩的思念，表达了对童年的期盼憧憬，那应当是脸像鲜花，眼睛发亮，脚踏露水，在大自然中尽情玩耍。 依据诗歌教学的特点，在教学过程中，我留意了以下几点做法。 (一) 了解，了解背景，“走近艾青”的实践活动 由于诗歌语言凝练，跳动性较大，有同学不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与同学进行了“走近艾青”的语文实践活动，使同学了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年月和创作背景，为更深化地理解诗歌作了铺垫。 (二)营造氛围，引生入境，注意情感熏陶而又不乏同学自主选择 课上，我运用“范读”，使同学借助听觉形象进入文章的意境，这不仅关心他们精确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美有了初步的感性的熟悉，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。并且引导选择，让同学思维个性飞扬。在阅读教学中，我让为同学身临其境自读感悟。如：你最喜爱其中的哪个场景？找一找，读一读，说说你为什么喜爱？ (三)结合同学心理年龄特点，深化浅出地渗透对意象的解读 意象和意境是诗歌创作或诗歌观赏当中都是很重要的。我结合学校生的年龄特征，深化浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第2小节时，我留意启发了同学想像诗句所描绘的画面，并请同学反复朗读，读中想象，揣摩的情感，使同学明白了诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感。 (四)视听并重，开拓思维，启发同学的想像和联想 在第1小节中，启发同学想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时出示浓密的树林图片，让同学感受那郁郁苍苍、树影斑驳的环境美，想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱、活泼、无忧无虑。读第3小节时，通过图画引导，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发同学大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感，从而产生共鸣。 课程讲完了，静下来渐渐思索，思索课前的细心预备和课中同学的反应，思索同学在课上对文章的理解和针对这种状况我需要把握的方向，进一步思索文中的意境和同学理解需要把握的要点。我想，需要进一步完善之处： 1.一、二小节表面看语言明快，但自始自终都在表露着诗人愁闷、压抑，渴望从苦恼中解脱获得无忧无虑的生活这种感情，同学并未完全体会出来。 2.课前对写作背景的了解还不够深化，以至于课上对情感基调的把握不到位。