爱莲说的教学设计.docx

爱莲说的教学设计 爱莲说的教学设计 一、教学内容分析 爱莲说是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品行的“莲”自比，委婉地批判了当时趋炎附势，追求珍贵的世风，说明了自己不与世俗同流合污的态度，直到今日仍有其借鉴意义。 二、教学目标 学问与力量 ： 1. 疏通文意，理解词句，并背诵全文。 2、学习本文托物言志的写法。 过程与方法 ： 1. 学生预习，教师讲解重点，课堂探究争论。 2. 学习本文，主要让学生反复朗读，在朗读中品尝赏析。 情感态度价值观 ： 学习莲花洁身自好的名贵品质。 三、学情分析 对于八年级的学生来说，由于许多文言学问是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要把握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。对于八年级来说则更应当留意学问的系统性，尤其是学问点的整合。 四、教学方法 朗读法，质疑 争论法 五、教学重点及难点 重点 ： 1. 疏通文意，理解词句，并背诵全文 2、学习本文托物言志的写法。 难点 ： 1、学习本文托物言志的写法。 2. 学习莲花洁身自好的名贵品质。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、芙蓉出水引莲 图片导入法，请学生观赏牡丹花、荷花、菊花、梅花的图片。 师问：同学们，这些花，你喜爱哪种呢？ 有一位古人，他对莲花情有独钟，并为它写下了一篇传世佳作。这就是我们今日要学习的爱莲说。 （板书课题：爱莲说） 学生答复，并说明喜爱的理由。 创设情景，激发学生学习的兴趣，让学生带着满腔的热忱投入到学习活动中来。 二、芳香袭人读莲 1、听读 教师播放朗读，同时要求学生给生字注音，并标出难句和句读。 2、仿读 让学生自由朗读课文， 读准字音，读清节奏，读通读顺。 初步理解课文大意。 3. 译读 边读边译，圈点勾画。 四人小组自由读课文，并结合注解，疏通文意（字面意思）。 1、学生听读，并给生字注音，并标出难句和句读。 2、学生自由朗读课文，初步理解课文大意。 3、四人小组自由读课文，并结合注解，疏通文意。 该环节注意根底，学生积极动口、动手、动脑，在充分沟通、争论的基 础上，形成技能。教师示范、引领，评价准时，多鼓舞。 三、冰清玉洁赏莲 （多媒体显示问题，学生小组争论。） （一）品读写莲的文句，体会笔下莲之美。 1、如此爱莲，那么,莲花的得意之处表现在哪里呢？ 明确 从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴； 从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香； 从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不行亵玩焉”的清高。 2、如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅写莲花呢？ 明确 借莲花来写人。 3、借莲花来写人，而又直接在文中点出来，那这种写法叫什么？ 明确 托物喻人 4、教师要求学生用“” 一句比方君子的“”句式详细说说借物喻人的用法。 明确 “出淤泥而不染”一句比方君子在恶劣的环境中不为世俗所污； “濯清涟而不妖”一句比方君子在优越的环境中不媚于世； “中通外直”一句比方君子内心通达，行为正直； “不蔓不枝”一句比方君子性格正直，纯粹无邪； “香远益清”比方君子美德布于四方，声名远扬； “亭亭净植”一句比方君子卓然直立，坚守节操； “可远观而不行亵玩”一句比方君子端庄重肃，被人仰慕。 学生小组争论，然后小组代表答复，全班沟通。 托物喻人，是抽取事物的某些特征，来象征人物的某些品质，以表达的思想感情。本环节要引导学生在充分理解的根底上，把握形象的比方意义，用概括的语言进展总结。培育学生简洁说理的力量。 四、教师讲解本文比照衬托手法的妙处。 开头以陶渊明爱菊，世人爱牡丹引出“予独爱莲”的主旨。以菊的隐逸，牡丹的富贵衬托莲的高洁。结尾由三种花写到三种人：爱菊者少，爱莲者更少，而爱牡丹者许多。以此感慨社会上真隐士少，有道德的人更少，而爱富贵的人许多。 用菊花和牡丹来作正衬和反衬，含蓄而突出的表达了文章的主旨。 五、教师小结： 文章通篇以菊花为旁衬，以牡丹为反衬，突出莲花傲然不俗，超脱卓群的品性，表现了守身如玉的生活态度。 七、板书设计 爱 莲 说 周敦颐 托物 言志 菊 隐逸者 （正衬） 莲 君 子 牡 丹富贵者 （反衬） 八、作业设计 一、必做题 1.解释加点词。 蕃 清涟 亵玩 宜乎 2. 翻译句子。 出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。 3、填空。 本文用来比方君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是，_而最能概括莲的名贵品质的一句是_。 二、选做题 我们仿照用莲花来寄予自己感情的托物言志的方法，用“我特喜爱由于”句式写一段话。所借之物不拘泥于花草树木。但要留意两点：第一，要留意内在联系；其次，要有新意。 九、教学反思 这份教学设计能依据学情制定教学目标，并且紧扣教学目的设计教学过程，但在教学过程的设计中，目标完成指向不明，在教学设计意图里，没有指出完成的详细目标。有待于改良。