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生物说课稿生物说课稿指导思想(6篇)生物说课稿 生物说课稿指导思想篇一 今日我说课的题目是从种到界首先，我对本节教材的地位和作用进展分析。 从种到界是八年级生物学上册第六单元第一章其次节内容。地球上的生物是多种多样的。依据肯定的标准，各种生物可分成不同的类群。在此之前，我们已经尝试对动植物进展了分类，这为过渡到本节对生物进展科学分类的学习起到了铺垫作用。教学目标 基于对教材的分析和理解，我将从学问、力量、情感三方面确定本节教学目标： 学问目标： 1、举例说诞生物分类的七个等级。 2、概述生物分类的依据和意义。力量目标： 1通过学习，培育学生自学力量、并对提出的问题，练习解决问题的力量。 2培育学生语言表达力量及与人沟通合作形成良好人际关系的力量。 3使学生初步具有怎样给生物进展分类的力量。 4通过对本节学习，培育学生参加意识和实践力量。情感态度价值观目标： 1、通过对本节学习，连续培育学生唯物辩证观点。 2通过对本节学习，学生对课本图片的观看及教师的介绍，培育同学们爱惜生灵、爱惜地球的情感，提升自我素养教学重点： 1说诞生物分类的七个等级。 2概述生物分类的依据和意义。 教学难点： 1说诞生物分类的七个等级。 2教学组织对生物分类的七个等级的阐述。 新课程理念强调“学生是学习的仆人，教师是学习者的组织者，引导者与合”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要表达“启发式”的理念，并运用多媒体进展教学，增加教学的新奇性，激发学生学习兴趣，同时我还实行大量的图片创设情景，引导学生通过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学力量、思维力量、活动组织力量。针对提出的问题，组织学生进展集体和分组争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。 我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。 这节课我主要实行小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参加整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和沟通。我还让学生在课前运用互联网预备各种图片和相关问题，通过观看、争论、分析、探究去发觉学问，渐渐培育他们的自主学习的习惯和力量。 依据教学大纲要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法根底上，本课教学过程的设计分四个环节：第一环节：复习提问，导入新课 1、在上一节课我们尝试对动植物进展了分类，我们将动物分成有脊椎的和无脊椎的两类，我们将植物分成有种子的和无种子的两类。那么我们能概括一下我们的分类依据是什么吗？（生物的形态特征和生物方式） 2、展现幻灯片。太空人小明，他要给我们班同学寄一封信，谁来帮帮他如何填写通讯地址？填写通讯地址，其实就是按由大到小的挨次查找不同的等级。（学生帮忙小明填写通讯地址：银河系、地球、中国、北京、海淀区、101中学，初二一班。） 3、你觉得对生物进展科学分类有什么意义？ 今日，我们将来学习分类的不同等级的单位及生物是如何被列入到这些不同等级的分类单位的。 （利用两个提问一个事例来导入新课，意在增加学生学问的连接性和系统性） 其次环节：学习新知（自主探究，解决问题） 分类等级（以马为例，结合教材图片） 1、区分种与物种 展现不同颜色马的图片，让学生观看，比拟斑马和马的一样和不同之处，教师总结。（它们虽然长的很像，却属于不同的物种，列为同一个属） 2、区分奇蹄目和偶蹄目 展现图片驴和犀牛，提出问题，哪个与马、斑马最像？学生争论答复，教师总结，它们是同一个科，马科。演示图片羊，比拟羊和犀牛，哪个与前面的几种动物最相像呢？依据学生答复，教师总结。推断比拟难，演示奇蹄目和偶蹄目的足部图片。马、犀牛、羊、鹿等动物的趾外有蹄，它就像我们的指甲一样。这是马的蹄，它仅第三趾兴旺，其他的都退化了，也就是说，马有一个蹄。旁边的这是犀牛的，它有三个蹄，它和马的蹄的数目都是奇数，所以这两种动物属于奇蹄目。再看看羊，它有两个蹄，长颈鹿也有两个蹄，都是偶数，所以它们属于偶蹄目。可见，犀牛和马、斑马、驴更为相象，同属于奇蹄目。 3、区分哺乳纲、鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲 演示图片：这些动物有什么共同的特征，它们和鸟、青蛙有什么不同吗？同学争论2分钟，教师引导总结，它们都有毛，胎生，恒温，都能哺乳。分别总结鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲的共同特征。 4、区分脊椎动物门和无脊椎动物门 利用摸摸自己的脊柱，区分鱼和一些低等动物蚯蚓等的不同，引入脊索动物概念，区分脊索动物和脊椎动物。 5、区分植物界和动物界 虽然蚯蚓无脊椎，鱼有脊椎，但他们有一个共同的特征，就是不能进展光合作用。都属于动物界，界是最大的分类单位。树能进展光合作用属于植物界。问题：植物界和动物界的生物有什么区分？学生答复：植物能够自己制造有机物，动物不能自己制造有机物，必需吃植物或其他动物。第三环节：课堂小结，强化熟悉 教师总结：刚刚我们根据从种到界的分类等级，了解了马是怎样被列入不同的分类等级的。现在请从界到种来总结马的不同分类等级。 学生总结：我们先从植物和动物中选定马属于动物界，依据马有脊柱将它定在脊索动物门，脊索动物门中有鸟纲、两栖纲、爬行纲和鱼纲、哺乳纲，马是胎生，哺乳，恒温的陆生动物，所以属于哺乳纲；它有一个蹄，所以区分于有两个蹄的羊等，和犀牛一起属于奇蹄目；然后找到马科，马属，最终到种，马种。提问题： 1、哪个分类等级中动物的共同特征最少，哪个最多？2.哪个分类等级中的动物的种类最多，哪个最少？ 1、界的共同特征最少，种的最多：2.界中的动物种类最多，种中的最少。 第四环节：练习稳固 练习是使学生把握学问形成技能进展智力的重要手段，因此我设计练习时尽量地做到科学、合理，表达一不定期的层次性和针对性，难易适中。我安排了三个练习 1、帮忙小明查找他的亲缘关系。 学生争论后给出答案：小明属于动物界、脊索动物门、哺乳动物纲、偶蹄目、类人猿科、人属、人种。 2、植物的分类等级 演示油松和毛白杨，打乱分类等级进展分类。 植物界、种子植物门、裸子植物亚门、松柏纲、松柏目、松科、油松。植物界、被子植物亚门、双子叶植物纲、杨柳科、杨属、毛白杨。 3、林奈和双名法 演示植物标牌，展现生物的学名。学生自学，教师总结。 4、布置课外作业给校园植物挂牌。板书设计 以上就是我对从种到界一课的设计过程，我的说课完毕，感谢大家！ 生物说课稿 生物说课稿指导思想篇二 查找微生物是大象版科学五下教材形形色色的微生物单元的第一课。本单元属于综合探究活动单元，本课是这一单元的起始课，旨在通过“食物品尝会”这一活动的导入，引起学生对餐桌上常见到的食物的观看与思索，从而发觉问题，进展大胆猜测与假设，再通过对搜集的资料进展阅读、整理、筛选，来验证猜测。最终，得出结论，并沟通总结微生物的相关学问，从而对微生物及其与人类的关系有一个整体的熟悉与了解，为后两节课熟悉微生物的好处与危害奠定根底。 本课的教学对象是五年级学生，通过两年半的科学课的学习，学生经受了一些较为完整的科学探究活动。已经具备了观看、提问、猜测与自主讨论的力量，能够在教师的引导下进展自主探究。同时。本单元涉及的科学学问微生物对于人的感官来说，多数是看不见也摸不着的，比拟抽象，但微生物又与我们的生活息息相关，从这方面来说，更能激发学生的求知欲和奇怪心，使学生在课堂上动起来，活泼起来。 依据上述对教材的简洁剖析和对学生的分析，本课的教学目标确定为： 1、能积极提出问题，大胆猜测与假设。在教师指导下，学会搜集资料、验证猜测的方法。 2、意识到重视试验和证据是一种良好的科学态度。 3、知道什么是微生物，以及微生物与人类的关系。 教师预备：白萝卜、酸萝卜、白豆腐、霉豆腐、生面团。一次性碗。 多媒体帮助教学课件。 学生预备：面包、一次性筷子（每人一份） 搜集微生物相关学问的资料。 1、创设情境，激趣导入。 导入局部我充当一个学校餐厅的美食参谋，调查学生都喜爱哪些食物。科学教师被聘为参谋，学校为的是让伙食更加养分丰富，科学合理，这一情境的设计隐蔽着学科学就是为了用科学，为了更好地用科学学问来改善我们的生活的意思。在导入中，让学生说出自己喜爱的食物，目的是让学生明白这些食物多数是用蒸、煮、烤、炸、煎的常用方法制作的，搂着再推出一种特制食物让学生品尝，留有悬念，勾起学生品尝的欲望。 2、品尝争论，发觉问题。 “食品品尝会”虽然是本课的导入，出示的食物有的学生可能常常吃，但学生寻常没有留意思索与观看我们吃的是不是科学，所以品尝这一看似简洁的环节是能否到达教学目标的关键。此环节的重点是让学生学会小组合作学习，要有秩序地品尝，要在品尝的同时认真仔细地观看与思索，体会食物加工前后的一些变化。学生在比照品尝后，就会从中发觉问题。 3、提出问题，猜测假设。 学生通过品尝，发觉食物加工前和加工后在味道、颜色、浓度等方面有很大的变化，纷纷提出感兴趣的问题。有的想了解酸奶的制作过程，有的想知道腌制泡菜时为什么总要用肚大口小的坛子，有的想了解为什么豆腐制成后会变的咸咸的，软软的，也就是“是什么转变了它们的品质和味道”这一问题，我让学生把各自提出的问题存入“问题银行”，课后可以对自己特殊感兴趣的进展讨论。 五年级的同学已经能提出有价值的科学问题，但怎样选择适合各自讨论的问题开展讨论，仍是一个较难把握的问题。所以。我在课堂上引导学生对“是什么转变了这些食物的品质和味道”这一问题，组织学生猜测，绽开探究。毕竟学生猜测的是否正确并不关键，只要学生敢于大胆猜测，我就赐予鼓舞，这是培育学生独立见解的前提。 4、搜集资料，验证猜测。 关于资料的搜集途径在前几册教材中都有涉及，学生已经根本把握，本节课的关键是对搜集到的资料进展整理、归纳、汇总、筛选等，找出“是什么转变了它们的品质和味道”这一问题的答案，从而验证各自的猜测。我在课堂上给学生留出充分的时间，让学生从课前搜集的资料中梳理出问题有关键，以解决问题。在学生找到详细的乳酸菌、毛霉菌等细菌后，教师适时总结，说明这些就是微生物，使学生充分感觉到微生物就在我们身边，熟悉微生物并不生疏，为下一步查找微生物做好心理上的谁备。 5、阅读资料，查找微生物 对课本上的资料卡以及学生课前搜集到的关于微生物相关学问的资料进展阅读、理解并不困难，关键在于学生阅读后能把资料上的内容变成自己的东西说出来，在小组内、全班分别进展表达与沟通，这正是本册教材所要培育的科学力量的二级目标。这一环节的设计是由“学”到“会”的内化过程，学生充分阅读、沟通之后，知道生活中许多地方都有微生物，知道微生物对人类有利也有弊，与人类关系亲密，在自主探究中达成了学问、力量、情感的三维目标。 生物说课稿 生物说课稿指导思想篇三 减数xx这一课题是在高中生物第三章第一节的其次局部。这局部内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的细胞学学问、染色体学问、有丝xx学问、生殖种类学问为根底。通过学习，使学生全面熟悉细胞xx的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学根底。 1、学问目标：把握减数xx的概念和精子的形成过程；理解减数xx和受精作用的意义。 2、力量目标：通过观看减数xx过程中染色体的行为变化，培育学生识图、绘图力量以及比拟分析和归纳总结的力量。 3、德育目标：通过学习减数xx和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的熟悉，培育对立统一和进展变化的观点。 1、教学重点：减数xx概念和过程。这是生殖细胞形成的根底，又是遗传和变异和细胞学根底。 2、教学难点：同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。初学者对此缺乏感性熟悉，较难抓住本质。 依据教材的重难点、学生的实际状况以及多媒体课件传递信息量有的特点，这局部内容我安排2个课时。第一课时学习减数xx概念和精子的形成过程，减数xx和受精作用的意义。其次课时学习卵细胞的开成过程，减数xx和有丝xx异同点的比拟。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。 利用多媒体课件，创设形象生动的教学气氛，同时应用叙述法、谈话法、比拟法、指导读书法等，引导学生思索一系列问题，使他们积极主动参加到教学中，在猎取学问的同时，培育学生观看、比拟和总结的力量。在猎取学问的同时，培育学生观看、比拟和总结的力量。 分为二局部 第一局部：导言 首先以问题引入，引发思索 （1）什么是有性生殖？ （2）其主要方式是什么？ 答复之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提示学生留意受精卵中的染色体组成，为进一步观看受精卵中染色体的特点，又设计动画模拟精卵的结合过程。这样，学生从画面上能清晰看出，受精卵中的染色体一半来自精子，一半来自卵细胞，并且每两条染色体大小、形态相像，由此引出同源染色体概念。为进一步说明同源染色体特点，插人类体细胞的染色体图，最终得出完整概念。同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学安排上，将同源染色体概念提前叙述，为的是分散难点，为后面叙述联会和四分体奠定根底。 由于精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半，自然引出问题精子和卵细胞怎样产生？先请学生争论，能否以有丝xx方式产生？之后引出减数xx概念。并展现学习这一概念应留意的几个问题，包括：减数xx自然想了解减数xx的详细发生过程，进入其次局部，以精子的形成过程为其次局部：精子的形成过程。 其次局部：精子的形成过程 首先以指导读书法，让学生带着几个思索题进展读书学习。思索内容包括：“精子在哪里形成？精子形成过程中各阶段细胞名称是什么？什么是联会、四分体？减数发生在什么时期？“为叙述便利，也为了后面能说明染色体分别的随机性，细胞中的染色体以4条表示。同时，为防止学生眼花缭乱，分散了留意力，整个xx过程先逐图消失。 叙述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数。精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明，联会时期，每条染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这样可以避开学生错误以为复制是在四分体时期进展。四分体时期，除强调概念处，为避开个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：图中有几个四分体？再将其中一个四分体作闪耀处理以加深印象最终还要对四分体作个总结，指出：四分体个数就是同源染色体对数。这样处理，较好地突破？“四分体“这一教学难点。xx后期，先显示一种同源染色体分别状况，形成两个子细胞，接着让学生争论同源染色体能否有另一种的分别状况？争论之后在后期又消失另一种分别图，由此说明：染色体具有肯定的独立性，同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。为后面学习遗传学的“分别规律和自由组合规律“奠定细胞学根底。减数其次次xx过程与有丝xx相像，学生简单把握，但也要强调两点？“xx“和“等数“。“xx“即着丝点xx，姐妹染色单体分开；“等数“即染色体数目不再减半。至于减数其次次xx的过程，尤其突出有丝xx后期与减数其次次xx后期图的比拟，使学生通过画面，清晰地看出二者的不同，即“是否含有同源染色体“的问题，进一步说明白减数xx的本质。接着，全屏展现减数xx的全过程，目的有两个，一是总结减数xx的实质，二是利用板书复习各xx时期细胞的名称。 生物说课稿 生物说课稿指导思想篇四 教材特点：1、全部生物共同生活在生物圈中，生物的生存和进展都与生物圈息息相关，生物圈是全部生物共同的家园；2、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐进展，关注人类社会的可持续进展，都需要了解生物圈；3、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来开头生物学学问的学习，从学生熟识的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣；4、生物课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。 学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的熟悉，培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。 学习重点：1、描述生态系统的类型及特点。2、说明生物圈是最大的生态系统。3、确立爱护生物圈的意识。 学习难点：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。 认知目标：1、描述生态系统的类型及特点。2、说明生物圈是最大的生态系统。 力量培育目标：1、通过合作学习小组的角色扮演，提高小组合作力量，提升语言表达力量。2、阅读上一届（6）班的电池对水体的污染课题报告，初步熟悉课题报告写作方法。 情感、态度、价值观培育目标：培育爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。 小组合作学习，争论，角色扮演，阅读。 向学生提出问题，“上节课我们学习了生态系统，那么你能依据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗？”让学生用自己的语言描述诞生态系统特点：有植物、动物、微生物、非生物局部；在某一个区域内；有生产者、消费者、分解者；是一个整体。 地球的外表并不是都一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽一样，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢？学生依据生活常识来熟悉各种生态系统：城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。 下面我们来做一个小嬉戏“我爱我家”。两个学习小组（每个班级均有10个学习小组）合成一个学习小组，分成5组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展现一下你们的“家”。学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的喜爱之情。（略） 同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得特别好，看来同学们都以自己的家为荣，都特别爱自己的家，这种情感特别珍贵。刚刚同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么生态系统是独立存在的吗？与其他的生态系统有关系吗？学生通过仔细思索争论，分析自己的生态系统与其他的生态系统的联系：农田生态系统需要淡水浇灌；森林生态系统可以为地球大气供应清爽的空气；海洋生态系统为我们供应海产品；等等。通过同学们的分析，我们发觉各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，他们都与其他的生态系统产生联系，相互帮忙，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚刚的分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论？各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一个生态系统。生物圈是一个统一的整体，包括各种生物，还有光、水、大气等非生物，当某一局部发生变化时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈它就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是全部生物共同的家园。 在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调整力量调整过来，但是当遭到严峻破坏时，生态系统就无法恢复了。在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大？是人类的活动。那么在你们身边，有没有破坏环境的行为呢？学生畅所欲言将身边人类的破坏活动提醒出来，并表现出极大的愤慨：白色污染；随便堆放垃圾；滥砍滥伐；铺张淡水资源；湖泊、河流受到污染；工厂随便排放废气，污染空气，产生温室效应 阅读上一届（6）班的电池对水体的污染课题报告（电池对水体的污染链接）后，同学们你们认为作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢？学生之间相互沟通达成共识：我们要拒绝使用一次性筷子；不随便乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们四周的人，带动其他人共同爱护我们的环境；我们要多种树，绿化环境。 生物圈是我们每一个人的家，而且是全部生物共同的家园，假如生物圈遭到了破坏，就很难恢复，那么地球上的生物也就无法生存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些漂亮植物和得意动物的共同家园。 以“爱惜环境，爱护我们共同的家园”为题，写一篇文章。 说学法：由于本节课的教学重在情感态度和价值观的教育，所以更多的是让学生深入体验。1、让学生进展角色扮演，可让学生在轻松的学习气氛中体验到生态系统的类型及特点，体验到各生态系统是相互帮忙，相互影响，相互依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。2、观看课件里的环境污染图片，让学习熟悉到地球上由于人类活动引起的环境污染状况。体验环境污染的危害。3、阅读上一届（6）班的电池对水体的污染课题报告，让学生明白莲花镇电池污染的严峻性及前景是不容乐观的。同时也可让学生明白爱护环境应从我做起，人小事做起。 生物说课稿 生物说课稿指导思想篇五 尝试对生物进展分类是生物学七年级上册第一单元第五章第一节的内容，属于“课程标准”十大一级主题之一生物的多样性的相关内容。课程标准对本章的内容定位是“尝试依据肯定的特征对生物进展分类”。通过前四章的学习，学生对生物界的概貌有了较的了解，对植物和动物有了很多感性熟悉，学生已经了解了植物、动物的主要类群的特征，这就为学习生物的分类打下肯定的根底。依据生物的特征进展分类和鉴别，既是对前面所学的生物圈中的各类生物特征的回忆、总结、深化，从中学习科学的分类方法，同时也为熟悉生物多样性的本质、意义打好了根底，起到承前启后的作用。 学生在前面的学习已经对生物界的概貌有了较的了解，对植物和动物有了很多感性熟悉，学生已经了解了植物、动物的主要类群的特征。但对这些生物的分类方法还没有系统理论的学习，另一方面在日常生活中会接触一些分类的方法，对学习本节课有根底。教师应重要的向学生传授分类的思想和方法而不是把握生物分类的详细指示和技能。 1、尝试依据植物和动物的主要特征进展分类；能说出对生物进展分类的方法和依据。 2、通过小组争论，建立起生物分类的方法模型，提高动手力量。 3、意识到生物分类的意义。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我将本节课的教学重点设为生物分类的根本方法。教学难点为说出分类的依据。 为了较好的到达学习目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，结合本节课的实际特点，以及学生的根本状况，我选择以创设情境法、直观演示法、提问法相结合，用多媒体的展现来激发学生对新学问学习的兴趣，活泼课堂气氛。鼓舞并引导他们自主学习。为了让学生成为学习上真正的仆人，在本节课指导学生学习的时候，我将着重强调观看思索、分析争论、归纳总结，以到达最正确的学习效果。 1、导入新课 课堂一开头，我会询问学生这样一个问题：同学们在去动物园的时候，有没有留意动物园中场馆的分布，他们是随机分布的吗？有什么样的划分依据呢？当学生作出正确的答复之后，连续设疑：同学们刚刚在答复这一问题时，无意中已经应用了生物分类的方法，那么毕竟应当怎样对生物进展分类呢？让我们以一个小小的分类学家的身份，来尝试依据生物的特征对一些常见的生物进展分类吧！ 通过创设情境的方法，将学生带入本节课的学习中，吸引学生留意，激发学习兴趣 2、新课绽开 出示事先预备好的各种不同外形和不同颜色的卡片。同时提出要求：观看这些卡片有什么特点？采纳肯定的方法将这些卡片分开。组织学生争论，各小组是根据什么将这些卡片分开的。学生给出正确答案后进展小结：我们可以依据食物特征的方法将看似杂乱无章的事物或东西整理出来头绪来。从而引出“分类”的概念。在日常生活中人们为了便利，常依据事物既有差异性又有相像性的特性，把事物分门别类的整理，这个过程叫做分类。 从日常生活中引入分类的感念，让学生可以直观的理解，同时为学习生物的分类做铺垫。 多媒体展现各种各样的生物（有动物和植物）。让学生根据前面学过的方法，首先观看各种生物的特征，比拟这些生物的一样点和不同点。然后尝试对它们进展分类。让学生上台操作多媒体来将不同的生物放入相应的框内。接下来让学生思索，参照“探毕竟”里的方法，重新设计一个分类思路，把以上生物再分一次。这时学生可能会说出许多种不同的分类方法，有的可能不太科学，教师应给学生充分的时间进展沟通和相互评价，争论各自方案的优缺点，通过相互补充使分类方法更加合理，总结出分类的方法。 多媒体互动，让学生参加到课堂学习中去。通过思索“探毕竟”让学生学会将学问进展迁移应用，真正做到“授人以渔”。 最终教师通过ppt展现出不同人的图片，让学生尝试用不同的分类依据进展分类。让学生明确分类的依据不同，分出来的结果是不同的，明确生物讨论中常用的的分类依据。 3、联系生活 让学生联系生活实际，列举一些有关分类的事例，以此训练学生的分类方法和分类技能。 4、小结作业 在课程马上完毕的时候，我将请学生总结本节课的学习内容，缺乏之处我将赐予补充。课下搜集资料，找一找生物分类学的相关资料，下节课和同学们共享。 为了表达教材的学问点，我采纳了提纲式的板书，直观系统地展现了鱼的分类和特征，以及与人类的关系，便于学生理解把握。这就是我的板书设计。 生物说课稿 生物说课稿指导思想篇六 1、教材简析 绿色植物参加了生物圈的水循环位于人教版生物学七年级上册第三单元第三章，是绿色植物对生物圈的重要意义之一。本节课的主要内容是通过观看叶片的横切面试验，介绍叶片的构造以及叶片上气孔的开闭机制，并在此根底上归纳出蒸腾作用及生物圈中水循环的过程。最终深入探讨绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，熟悉森林对促进水循环和保持水土的作用。 2、教材地位： 本章教材共分三节，三节课的内容是相互联系相互融合的，首先从多个角度说明水是绿色植物生存的必要条件，接着介绍了水分进入植物体内的途径，本节内容则是对前两节学问的补充和延长，引导学生从理性上熟悉蒸腾作用的意义和爱护森林的重要性，为第六章爱惜植物绿化祖国埋下伏笔。 3、教学目标： 依据新课标的要求，生物教学要注意学生的进展，提高学生的科学素养，结合本节课的教学，我制定如下教学目标： （1）学问性目标：描述绿色植物叶片的根本构造；解释气孔的开闭机制；说出绿色植物在水循环中的作用 （2）力量目标：通过学生娴熟使用显微镜和用徒手切片的方法制作临时装片，培育学生的动手实践力量和探究力量。 （3）情感目标：认同绿色植物进展蒸腾作用的意义，初步形成爱护森林、珍惜水源的意识。 4、教学重点及难点： 解释气孔的开闭机制；探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环 5、课前预备： （1）预习本课试验操作内容； （2）课前调查：利用干湿计测量裸地、林地空气湿度，并进展比拟； （3）查询书籍、网站、录像，搜集有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环，保持水土方面的资料。 依据教情和学情，主要采纳以下教学方法： 1、直观教学法：本节课通过用显微镜观看菠菜叶的横切面装片，蚕豆下表皮装片及cai课件的使用，使得教学直观形象、生动好玩。 2、引导发觉法：孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，孔子启发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是现代课堂教学原则之一。引导发觉法就是教师用已知的内容，引导学生层层深入去发觉未知，培育学生的。探究力量。 3、课堂互动教学法：通过教师与学生沟通，学生与学生沟通，营造公平沟通和相互学习的气氛，让学生真正成为学习的仆人。 人类已跨入现代文明的21世纪，新的世纪对人的教育提出了更高更新的要求：通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。因此在教学中，我有意对学生进展学法指导，帮忙他们把握有效的学习方法。 1、试验探究法： 通过观看试验，让学生获得第一手的学习材料，培育学生发觉问题提出问题的力量； 2、合作学习法 在学习叶的构造和蒸腾作用时，通过分组试验和小组间的合作沟通，实现了资源共享； 3、 总结归纳法： 通过课前搜集资料，课堂互动沟通，归纳出蒸腾作用及水循环的过程。 4、发散思维法： 课堂教学是培育学生发散思维的主渠道，教师通过创设情景，启发设疑等方法，培育学生的想象思维和创新品质。 此外，这节课还涉及到一些物理和化学学问，初一的学生难以理解，于是我在教学中对抽象原理采纳多媒体动画层层深入，练习设计突破了固有的模式，真正激发了学生的兴趣和剧烈的问题意识，使课堂布满了生命的活力和才智的挑战。下面详细谈谈我的教学过程。 1、课前观赏，激趣导入 首先，我创设情景，通过一曲气概磅礴的长江之歌激发起同学们的爱国热忱和剧烈的求知。示课件 正如歌中所唱，你从雪山走来，你向东海奔去，长江用他母亲般的胸怀，培育着千千万万的中华儿女，同时也滋润着祖国大地的绿色植被，那么同学们从这动人的旋律和漂亮的图片中，能否悟出一个生物学道理呢？在教师声情并茂的诉说中，学生们感到一种震撼，一种共鸣，在观赏自然美的同时，也唤起学生对绿色生命的喜爱和探究之情，并且顺理成章地导入新课自然界的水循环，真正到达情感教育和美育的双重目的。然后教师又提示学生：“长江流入东海之后，又到那里去了呢？绿色植物与生物圈的水循环毕竟有什么样的关系呢？”请看下面一组数据示课件） 这是一株玉米一生中所需的水量，其中在这里教师奇妙地设置问号，对学生质疑，通过课前预习，学生很简单答出这些水分是通过叶的蒸腾作用散失了，那么要想知道植物怎样通过蒸腾作用散失大量水分，还必需了解叶片的构造。这是本节课的第一个学问要点，为此，我设计了一个小小的课堂活动。那就是 2、探究diy，互动你我他 diy是自己动手的英文缩写，这句话充分表达出新课标中学生自主探究的理念。由于课前同学们预习了试验操作的根本内容，因此我首先请同学们以二人小组为单位，练习徒手切片，示课件制做菠菜叶的横切面装片，并用显微镜进展观看。在学生对叶片的根本构造有了感性熟悉之后，教师提出问题“为什么叶面的颜色总比叶背深？”学生带着疑问重新回到镜下世界去查找答案，很快便发觉靠近叶面的栅栏组织中叶绿体多而靠近叶背的海绵组织中叶绿体少，同时学生也会结合生活实际提出很多问题，诸如“秋天的落叶为什么总是叶面对下而叶背朝上？早晨的露珠为什么能在叶面上滚来滚去？枫叶到了秋天为什么会变红？水分在叶中通过什么构造被输送？”等等。学生们兴趣大增，争先恐后提出问题并回答下列问题，教师则赐予精确提示，于是在热闹的课堂气氛中，实现了师生互动、生生互动，教学过程到达了第一次高潮。（示课件）此时，教师又准时利用cai课件出示叶片横切面的立体构造，并进展简洁总结和反应检测。 接着，教师结合刚刚展现的玉米需水量图表连续质疑“植物体内近99%的水分毕竟通过叶片的什么构造蒸发到空气中？”引导学生将目光定格于叶片的表皮，由于临时装片中观看表皮中的保卫细胞及气孔很困难，教师给每个小组预备了蚕豆叶下表皮永久装片，指导学生进展观看。在显微镜下，学生很简单观看到气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔，它不但是蒸腾失水的门户，也是气体交换的窗口。并出示气孔的电镜下照片。关于气孔的开闭机制是本节课又一难点，于是我鼓舞学生大胆猜测，并提出问题，准时点拨。如保卫细胞的外形如何？细胞壁的厚度是否匀称？当保卫细胞失水（吸水）时气孔怎样变化？我还设计了气孔开闭的flash动画，真实再现了保卫细胞细胞壁的变化与气孔开闭的关系。那么保卫细胞的这种构造特点对蒸腾作用有什么意义呢？植物体内99%的水分蒸发到空气中是不是一种铺张呢？为了解决这个问题，我又设计了其次个课堂活动，那就是 3、你说我说，争论沟通 俗话说，水往低处流。为什么植物体内水却是往高处流的？为什么酷热的夏季树林里的空气却凉快潮湿？由于同学们在课前都做了肯定的预备，所以教师有意安排同学们依据刚刚所学的学问和课前搜集到的资料进展小组争论，在教师的引导下各组同学依据课前亲自测量的林地和裸地空气湿度的比照资料，发表自己的意见，分析讲解绿色植物在水循环中的作用。至此，学生们对蒸腾作用的过程和意义的讨论在深度和广度上均大大增加，课堂教学到达其次次高潮。最终在民主轻松的教学气氛中教师通过cai课件展现蒸腾作用的过程，并请同学上台发言。cai课件的使用，使这局部学问由抽象变直观，化静为动，打通了学生因抽象思维造成的障碍，降低了学习难度，顺当突破了重点和难点。 4、创编故事，拓展视野 通过前面几个环节的学习，学生对蒸腾作用及水循环的过程有了大致的了解，但怎样把这些学问串联在一起真正地切入主题绿色植物参加生物圈的水循环呢？我要求同学们当堂创编一个小故事并选派代表上台发言。“假设，你是土壤里的一滴水，请说出你经过绿色植物又回到土壤的旅游路线”学生们经过短暂的思维加工，沉醉于角色之中，想象力和表达力量都得到了很好的培育和熬炼，对本节课的学问体系也有了更加系统的熟悉。播放录象紧接着教师又不失时机地展现水循环的过程并启发学生“李白有诗云：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，你认为这首诗有缺憾吗？不但说明了水循环的过程，而且帮忙学生树立坚持真理，不畏权威的信念。 在这幅图中，红箭头表示海洋湖泊之水的循环流淌，蓝小球表示绿色植物蒸腾作用散失之水。明显，假如没有绿色植物，生物圈中的水循环虽照样进展，但会受到很大程度的影响，据科学家测算，某热带雨林的年降雨量为1950毫米，其中蒸腾水量就占了80，约1570毫米。由此可见，绿色植物通过蒸腾作用大大促进了生物圈的水循环。并在美丽的音乐中展现一组漫画以示森林的重要作用森林是多种动植物生存的家园，它不但是一座绿色的水库，而且是一座自然的氧吧，它能防风固沙、修养水源、调整气候、美化环境 5、学问拓展，渗透环境教育 众所周知，环境问题已成为全球热点之一，它对将来人类的生存和进展产生深远的影响，因此，爱护环境，提高全民族的环保意识，已成为当务之急。常言道：环境爱护，教育为